（二）另辟蹊径 从“零”抓起

世间一切事业，一般都以零为起点。一个人，学业成就同他的学识基础始终是成正比的。没有坚实的基础，就不可能取得成功。在高一年级的英语教学中，因生情所限，开展正常教学活动的阻力大、难度高。我带领学生从“零”起步，从构成单词的基础知识入手，使其通过读准音标、熟练拼读来掌握拼读规律，促进单词的“形音”融会；然后再引领学生从词汇识记走向阅读和听说。这样，英语学习之门自然会向学生敞开。

1.营造氛围 认识构词部件

英语26个字母，人人都会，但玩转字母在单词中的读音，形成拼读思维链，用以拼读单词、认读词义却是另一回事。

课堂上，一提起熟诵26个字母，学生异口同声说是“小菜一碟”，还埋怨我把他们当成了小学生。人大概都是如此！让他做简单容易的事，他会觉得是在低估其能力，在面对现实要求时他会不甘示弱，勇于表现，发起挑战。教学中，我常常因势利导，抓住学生的这种心理特征，故意挑逗，激发学生的学习情趣和进取心，围绕所设定的学习目标不断地“煽风点火”，烈火被点燃，学生的学习热情也随之高涨。学生会特意展示其学识与本领，想消除我对他们的偏见。而我趁机欲擒故纵，出乎预料的课堂效果就产生了。

快背诵完26个字母的时候，忽然有一名男生哼起了《字母歌》。此刻正是激发学习情趣的好时机。当然，学生或许是在挑逗老师，或许是学习情趣的自然流露。无论如何，我不失时机地以掌声激励，用手势指挥全班一起跟唱，顿时歌声震天，飘出窗外，传遍校园。唱完《字母歌》，学生的学习热情被点燃，课堂迎来所需要的那种氛围。

字母背得滚瓜烂熟，歌曲唱得好听动人。接着我要求学生在黑板上、在笔记本上按字母表的顺序标注字母的音标，他们边写边又说是“小菜一碟”。最终，全班竟然没有学生能准确无误地标注字母的音标，不是丢三落四，就是分不清字母与音标。初学英语，给字母标注音标这一环节往往被忽视，学生的字母“形音”转化思维得不到足够的融会。学生如果能及时有效地认读和分辨，就能避免日后单词拼读中的“形音”混淆问题。因此，我想方设法让学生分清字母和音标，明白字母是单词书写或印刷的符号，并不能直接用于拼读单词。掌握拼音文字的关键环节在于活用单词“形音”的变化规则，唤醒拼读单词的意识要从拼读知识融会中开始。

2.任务引领 分辨词的特征

在分辨元音、半元音字母以及辅音字母时，很多学生竟然也做不到。我要求他们写出字母在单词中的读音，学生一头雾水！

任务1：以字母a的音标/eI/为例，请写出字母a在单词拼读时的不同发音。

面对任务，学生感到有困难，不能顺利写出。

任务2：请拼读下列单词name、class、map、watch、village、cinema，并标注单词中字母a的读音。

在标注/eI/ /ɑ?/ /?/ /?/ /I/ /?/这些音标时，学生似乎概念模糊；我让他们将单词的“形音”对照时，他们才若有所悟。

任务3：根据字母c的音标/si?/，写出其在单词中的拼读音标。

当然，有的学生仍旧茫然。针对come、cinema、musician这些单词，当我引领学生对照读音/kΛm/ /｀sIn?m?/ /mju?｀zI?n/，分辨辅音字母c在这些单词中所对应的拼读音素/k/ /s/ /?/时，他们说：“英语单词的读音奥秘太多了。”

在从标注字母的音标到写出字母在单词中的拼读音，再到学习48个音标，修复单词的“形音”变化规则的过程中，小琳同学说：“英语单词有这么多学问。以前听录音，学生词，我只是按照要求一个劲儿地读啊，背啊，写啊！小学时，生词少，单词旁边有插图，句子简单，一学就会，每次考试我都得满分。初中时，课文中的生词增多了，遇到生词我不会拼读，久而久之，就跟不上上课的节奏了，渐渐失去了学习兴趣。”

3.“形音”融会 经活脉通

从诵读字母到写出音标，再到标注字母在单词中的拼读音，这一系列的语音修复教学，目的在于让学生认识和分清字母、音标以及音标构成单词时的各种概念和转化关系，消除单词记忆所造成的恐惧心理，得心应手地拼读单词。

修复拼读技能，似乎把简单的事情复杂化了，其实不然。看似复杂化的认知教学本该在初学英语时完成，当单词积累到一定程度时，学生在潜移默化中突破拼读难关进而达到熟练的程度，通过强化训练达到生成的目的，但学生往往错失良机。在初中需要完善拼读技能时，学生接受的拼读技能的强化力度不够，导致拼读滞后；而靠录音听读或带读学单词，学生不能建立充分的拼读思维意识；如果没有单词的音频辅助，认读单词时拼读转化思维就不能同步，学生难以认读单词，记忆中的单词错误迭出。

然而，无论学生的语言天赋如何，一旦打通语音拼读的“经络”，就能经活脉通，一通百通。因为语言学习不需要靠很高的天赋，学生只要学习得法，练习得当，勤于动脑，就可以获得语言技能，实现语言的学习价值；进而再深入学习，修身养性，实现语言的育人价值。这样，学生越学，语言能力就越强，兴趣就越广，思维就越敏捷。