第五章 春天的故事
（引言）
春天来了，小草绿了，迎春花开了，那一朵朵金黄色的花朵就像一串串风铃，唱响了团结四小发展最美的乐章。
春天，意味着无限生机。
又一次走进北师大
如果说第一次是一种机缘的话，那么再一次走进北师大则是一件极其幸福的事情了。
2009年9月，我又一次走进了北京师范大学。
这次是作为教育部第二期“全国优秀小学校长高级研究班”学员的身份走进北师大的。
全国优秀小学校长高级研究班，是教育部为了贯彻落实《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》提出的“提倡教育家办学”的要求和《全国教育系统干部培训“十一五”规划》的精神，有目的、有计划、有组织地促进教育家型校长的成长，储备教育家型校长后备人才而组织开展的。
每个省份只选一名校长，这让人倍加珍惜。
而曾在高级研究班一期接受培训学习的校长如北京第二实验小学校长李烈、北京光明小学校长刘永胜、北京海淀区中关村第四小学校长刘可钦等人，目前都已成为国内著名校长，所以大家都把“高级研究班”称为校长们的“黄埔军校”。
我是带着我的慎独教育参加研究班学习的。
“关于学校慎独教育的实践研究”是我研究的课题。深感有幸，陈锁明院长是我的导师。
自然，我对学习更加不敢懈怠！
在为期一年多的学习时间里，从开题答辩、理论研究到实践探索以及结题报告、答辩等，我的体会是：没有科学的研究，学校办学就会缺少强大的理论支撑，没有理论的支撑，路就不会走得更远。
我想，校长办学，应该是一个且思且行、且行且思的过程，是一个科学构建的过程。
在这个过程中，校长的角色不仅仅是实践者、推进者，更是研究者：在研究的基础上去实践，在依托课题的基础上去解决实际的问题，比如“如何推进学校特色的形成”“推进中有哪些问题”“问题形成的原因是什么”“从何处入手解决”“如何解决”等。
记得南宋思想家朱熹论及“知”与“行”时讲：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”
作为校长，在工作中我们不仅仅要“解决”问题，更应该强调“解释”，要思考“是什么”“为什么”“怎么做”，而且要深度思考，只有我们思想上想清楚了，道理上弄明白了，我们的行为才会更加理性化、科学化、规范化。
思辨，是目前中国教育最缺乏的东西。有思辨，校长就不会盲从，更不会迷失行走的方向。
“关于学校慎独教育的实践研究”顺利结题。
对于慎独教育的实施，我有了更为深入的理论研究。
这使我对带领团结四小走好慎独教育之路更加充满信心，更加笃定和执着。
“50印象”
“和风催开花千树，春景作底绘新图”，2010年，团结四小迎来了发展的春天。
这一年，全国中小学校舍安全工程全面推进。
全国中小学校舍安全工程的主要任务就是从2009年开始，用三年时间，对地震重点监视防御区、七度以上地震高烈度区、洪涝灾害易发地区、山体滑坡和泥石流等地质灾害易发地区的各级各类城乡中小学存在安全隐患的校舍进行抗震加固、迁移避险，提高综合防灾能力。其他地区，按抗震加固、综合防灾的要求，集中重建整体出现险情的D级危房，改造加固局部出现险情的C级校舍，消除安全隐患。
可以说，在全国范围实施校舍安全工程，全面改善中小学校舍安全状况，不仅直接关系到广大师生的生命安全，而且关系到社会和谐稳定，关系到党和政府的形象。更重要的是，实施这项工程，是体现党和政府以人为本、执政为民理念的重大举措，是坚持教育优先发展、办人民满意教育的战略部署。
团结四小赶上了这趟满载着温暖与关爱的列车。
2010年3月，在区委、区政府的高度重视下，在多方面努力之下，学校在校安工程中重新进行了翻建。
盖房子，对我来说，真的是一个大大的盲区。在家里连水电表都傻傻分不清的主儿，现在却要和一帮进城务工兄弟奔走于水泥工地之间。
考虑到学校要借地方上课，办学条件受限、学生安全等诸多因素，上级要求3月1日开工，9月29日就要投入使用。
时间，仅仅有六个月。
2009年的秋末，我们就开始着手准备。
孩子们去哪里借地儿上学呢？
市教育局的田君副局长得知我们的困难后，马上和市电大的领导们进行了协调，并且得到市电大领导的大力支持，我们可以把24个教学班整体搬过去上课。
这无疑解决了我们的燃眉之急。
寒假里，学校的领导班子为新学期开学做着大量的前期准备工作，如安排水、电、暖、课桌、班级分布、安全通道等。对于如何在新的学习环境中，在确保全校师生安全的前提下完成教育教学任务，学校领导班子不知开了多少次大会小会，制订、完善各种预案、各种方案。
也正是因为准备工作做得如此周密细致，新学期，我们顺利开学。
记得去视察、指导工作的各级领导都很感慨地对我们说，虽说是借地方上课，但从学校的卫生以及班级布置到学校整体文化氛围都没有看出我们只是临时借用的味道。
其实，这么多年来，团结四小从“薄弱校”成长为“热点校”一直坚持的就是脚踏实地、团结奋进的工作作风。
一边忙于电大这边的教育教学，一边忙于校舍翻建。
对于一个门外汉来讲，学校新建校舍的布局，班级和活动室的设计，真的是令我煞费苦心。记得有一次正吃着午饭，突然间想起有一间小会议室的结构需要重新设计，因为在赶工期，便扔下碗筷赶紧跑去学校。后经施工方、监理方、设计方多次协调，才按照学校的需要对小会议室的结构进行了更改，我也一度被他们标上“较真儿”的标识。
那个时候，我常常会坐在学校对面的马路边上，看着新校舍一层一层地“长高”，对它的未来充满着无数美好的憧憬。
后来我常常开玩笑讲，校长也要学着跨行、跨界，除了教育教学，工程实施、园林建设，啥都得“拎得起”。当然，也正是由于经历了这样“高难度动作”的锻炼，我才有所成长、提高。
2010年秋，一座崭新的综合教学大楼拔地而起，香书苑、养心堂、自动录播室、微机室、国防厅、科技操作室、科技展厅、合唱室、书画室、舞蹈室、体能训练室等活动室也相继建成，团结四小办学条件发生了翻天覆地的变化。
这也是为学校建校五十周年献上的一份大礼。
我们把那一年发生的一切称为“50印象”。
现在回忆“50印象”，那段岁月里我们的确很辛苦，但也很有成就感，忙碌中创造出很多快乐。
文化的力量
记得9月20日开学第一天，教育局郝云山局长就冒雨来到学校关心学校开学情况。因为工期短，当时只有综合教学大楼完成了初交工，能基本满足学生上课的需求，而校园硬化、操场等还都在围挡建设当中。
局长视察之后，在大会小会上给予我们特别表扬。
因为从3月1日施工到9月20日开学，只有短短的六个多月的时间，随着校舍施工的结束，我们不仅做到了窗明几净，更重要的是以慎独文化为核心的校园文化氛围也得以形成，并且是有底蕴、有品质、有特色。
其中包含了学校教师、领导班子的辛勤努力。假期当中，我们无数次地召开全体教师会、班子会，梳理总结几年来实施慎独教育的经验与做法，挖掘提炼慎独教育的精神内涵。每次接待领导和兄弟学校教师参观校园文化获得好评的时候，我们都感到无比自豪，付出苦累也深感值得。
不过也有一些观摩的同志在交流中谈道：“你们有这么多活动室真好，可以做很多的展示，我们有一些工作苦于条件所限是无法得以呈现的。”
该如何理解这句话呢？我们又该如何摆正学校物质条件与文化之间的关系呢？
我不否认硬件条件在学校发展中的作用，但我认为为了优化各种硬件设备的使用方式首先必须拥有先进的理念以及富有文化内涵的思想。
对团结四小而言，我们的慎独文化体现在校园环境的布置、氛围的创设上，以慎独的精髓统率师生员工的思想，规范师生员工的行为，激发师生员工的热情，培养师生员工的自律、自省、自强意识和能力，“让自律成为品质，让自省成为习惯，让自强成为追求”，这才是我们团结四小慎独文化的核心。
学校教师在参加一次合唱比赛后给我发了这样一条短信：“校长，我们的比赛结束了，很奇怪，居然没有感觉到轻松，更多的是反思和压力。纵观全场比赛，包头市的总体水平都在提高。从他们身上，我看到了我的优势和不足，多学多练多借鉴，我会加油的！”
全区越野赛，2010年，我校获得第十七名；2011年，我校获得第十名；2013年我校拿了第四名。作为校长，我知道其中饱含着老师们的辛苦付出，比如，老师们一大早就给参赛的孩子们熬好了热乎乎的豆浆；家长们不支持，老师们又给他们做思想工作，等等。
还记得2013年第一学期开学初，一位数学老师意外骨折，学校一时找不到教师代课，教六年级毕业班数学兼任班主任的刘建萍老师对我说：“校长，把课给我吧。”这位老教师当时已有52岁。虽然仅仅是七个字，但传递给我的却是温暖、感动，还有一种正能量。
在加强班组文化建设的过程中，老师们更是表现出极高的创建热情，班组建设的理念、目标、公约，特别是老师自己出资设计办公室里的休闲区、生活区，等等，都体现了学校教师积极主动的团队精神。徐艳峰老师在她的幸福感言中这样说：“选择了教师，就是选择了一种生活方式，简约但不简单，平凡但不平庸。”青年教师石瑛说：“我们好吃但不懒做，简朴却不抠门，美丽而不妖艳，努力但不张扬，我们爱工作更爱生活。”
……
所有这些，我想，不是校长要求的，也不是制度规定的，这应该是我们慎独文化自主、自强的思想精髓内化为教师行为在实际工作中的具体体现。
老子说“天下万物生于有，有生于无”。“无为而治”是文化管理的最高境界，但又体现在对人、财、物的优化整合上。
慎独教育，从出发点“让学生成为自身成长的主人”到文化价值最终体现为受教者与施教者的共同成长，这个过程就是文化于有形和无形的过程。
这就如洋葱一样，最外面的一层，即视觉上我们可以直观看到的是物质文化，逐层剥开，是制度文化、行为文化，剥到最里面的那层就是我们最终追求的精神文化了。我想，这个从看得见到看不见的过程，就是文化真正形成的过程。
所以说，文化的力量才是事物发展的内在动力。
在团结四小发展的这些年当中，适合我们这个团队的价值取向逐步形成，我们拥有了自己的文化内涵，“人格上自尊、行为上自律、学习上自觉、工作上自主、精神上自强”，这“五自”无疑已成为学校大部分教师对学校文化的追求。
“让自律成为品质，让自省成为习惯，让自强成为追求”作为学校文化的核心理念，不仅是我们的“世界观”，也是我们的“方法论”，不仅是我们前进的方向，更是我们前进中力量的源泉。
虽然这些年我们取得了一定的成绩，如获得“全国德育示范学校”“全国三八红旗集体”“自治区科技教育示范学校”“包头市素质教育示范学校”等荣誉，但是我们认为，在团结四小，教师所拥有的团队幸福感、个人价值实现的成就感，还有孩子们从点滴中感受到的成长的那份快乐与满满的信心才是我们最想要的。
就像我校教师在课例研究之后写的一段感悟：“行走在教育的花园小径，保持一份质朴的热情和本真的执着，也许就会忘了行走的疲倦和一路的泥泞。这样，不管是山重水复还是曲径通幽，不管是落英缤纷还是春色嫣然，我们都会保持一份从容和美丽。”
导师来了
2011年，导师陈锁明院长在我们的期盼中来到了学校，与陈锁明导师一同来学校做指导的还有北京师范大学教授朱志勇，中国教育报社主编徐启建，记者张以瑾。为使导师更有针对性地对我们的慎独教育把脉诊断，我们以“慎独教育给孩子们带来了什么”为主题，以访谈的形式组织全校师生开展了慎独教育的大讨论。
这距导师第一次来学校已有四年的时间。
记得导师参加完我们的活动后，讲的第一句话就是“三日不见，当刮目相看”。陈老师说，他很欣慰，首先，四年来团结四小变化非常之大，不仅校园文化发生了翻天覆地的变化，更重要的是全校师生的精神面貌有了极大改观。其次，慎独教育的实施能够“全员动起来”，而不是校长一个人或是几个人“忙乎”。特别是经过几年的努力，慎独教育的的确确在孩子和老师们的成长和发展中所发挥了很大作用，促进了学校整体的发展。
陈老师是站在理论研究的前沿，从教育是什么的角度，肯定了学校开展慎独教育的成果。陈老师的鼓励，激发了全体师生的力量。
2011年8月30日，《中国教育报》现代校长周刊头版以“慎独，让每个人都成为自己的主人”为题，整版报道了学校的慎独教育，2011年9月5日《包头日报》全文转载，学校因此受到社会广泛关注，也引发了许多教育同人对慎独教育的思考。
慎独教育给我们带来了什么
——慎独教育访谈实录
（介绍领导及来宾）
主持人：我们今天探讨交流的话题是“慎独教育给我们带来了什么”。
主持人：这样，我们先和孩子们聊聊。
主持人：孩子们先给大家介绍一下自己。
……
主持人：你们知道慎独思想是谁提出来的吗？
……
主持人：谁能给大家介绍介绍孔子呢？
李靖慧：孔子是大教育家，他有弟子三千，他还是思想家。他说过好多名言，比如“学而不思则罔，思而不学则殆”“三人行必有我师焉”。
主持人：“学而不思则罔，思而不学则殆”是什么意思？
李靖慧：光学习不思考，犹如白学；光想了不去学，视为懒惰。
主持人：那“三人行必有我师焉”呢？
郭嘉媛：太简单了，就是：三个人中，肯定有可以做我老师的人。
主持人：这说明一个什么道理呢？
彭佳玉：说明人人都有长处，我们要善于学习他人的优点。
王宇：我还知道他说过的名言“吾日三省吾身，学然后知不足”。
主持人：你能解释一下是什么意思吗？
王宇：每天要经常反省自己，只有学习才知道自己的不足；也只有知道了自己的不足，才能改进、进步。
主持人：你们知道什么是“慎独”吗？
王宇：人前人后都要一样。
史嘉桐：老师在和老师不在一样。
郭嘉媛：就是勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
主持人：什么意思？
郭嘉媛：就是不要因为坏事小就去做，或者不要因为好事小就不去做。
主持人：那还可以怎么理解这句话呢？
史嘉桐：就是要严格要求自己，要从我们身边的小事、从点滴做起。比如说：帮助同学，在平时的学习中同学们肯定有一些困难，要主动帮助。
主持人：谁还有对慎独不同的理解吗？
彭佳玉：慎独就是在没人管理的情况下自己管好自己。
李靖慧：就是在公共场所在没人管的情况下，也能遵守公共秩序，比如，买东西要排队，过马路走人行道，不乱扔废纸。
孙安然：慎独就是不做坏事。
主持人：你能告诉我，你是怎么评判什么是坏事的吗？
孙安然：不听话，损害别人利益。
主持人：那在学校开展慎独教育的过程中你们有哪些收获呢？
孙安然：我学到了好习惯，不乱拿别人的东西，拿东西时问别人，当别人同意时才拿。
李靖慧：我的收获就是每周我都会总结一下自己一周的表现，特别是利用咱们的《标度言行》，把每周的努力目标定下来，这样一个学期下来有了进步挺高兴的，我特别喜欢教室墙上的那句话“a little progress every day”，每天进步一点点，如果真的能做到的话，那我就会越来越好了。
主持人：什么是“越来越好了”？
李靖慧：就是越来越优秀了呗！
史嘉桐：就是完美。
朱子韬：我以前依赖性挺强的，甚至不是很自信，现在我能自己想一些事，在做一件事之前能想好先做什么后做什么。
主持人：就是会规划了，对吧？
朱子韬：嗯。
郭嘉媛：就是会独立思考了。
朱子韬：而且做完事了我也习惯总结一下，看自己哪儿做得好哪儿做得不好。
彭佳玉：我想说说我们班，我觉得我们班的纪律一直都挺好的，其中最重要的原因就是我们班制定了《班级公约》。
主持人：你能介绍一下你们班的《班级公约》吗？
彭佳玉：我们班的《班级公约》是老师和同学们共同制定的，有11 条，比如说你乱扔废纸，你就要和每天的值日组做一个星期的值日。
主持人：还有惩罚？同学们能接受吗？
彭佳玉：能，11 条公约都是我们自己制定的，还签过字，其实挺公平的。
王宇：和以前比起来我能自己管住自己了。
主持人：能给我们举个例子吗？
王宇：低年级时，我写作业是需要爸爸妈妈陪在身边的，现在我能独立完成了。
朱子韬：我以前玩游戏特着迷，除非爸爸妈妈快跟我生气了才去写作业，现在我能做到回家先完成作业才去玩儿。
李靖慧：还有，我以前过马路时很少看红绿灯，只要走人行横道就行了，现在我能够遵守交通规则了。我觉得这也是为了我个人的安全。
主持人：好，各位，我们和孩子们先聊到这儿。从2007年我们开始实施慎独教育到现在已有近五年的时间了，这五年来，我们在座的每一位都付出了自己的努力，也有很多的感受。下面我们就把闫校长请上台来和我们谈谈她的思考。
主持人：闫校长，您和我们谈谈最初您是怎么想的。
闫华英校长：把慎独教育作为学校的办学理念最初源于几点思考。第一点思考：2006年年底我再次回到咱们学校，做了一个分析，从学校的发展态势来看，咱们团结四小正呈现出一种良好的发展态势，那么如何顺势而上，突破当时的发展状况呢？这是其一。其二呢，2005年，企业办学移交政府管理，我们全区有三十多所小学，而且是百舸争流、百花争艳，那么如何迎接挑战，获得新的竞争力呢？这就迫切需要一种适合学校实际和发展的新的理念为引领。记得我刚来咱们学校时一个副校长对我说，“闫校长，每年创新每年创新，现在都想不出来做什么了”，这说明什么呢？我想至少说明一点：我们缺少一个核心的理念，我们的工作状态属于接受型。而且我想，学校办学不能仅仅停留在一些政策、任务的执行上，我们应该有自主发展的独立思考。第二点思考：用中华传统文化滋养我们。我们中华民族有五千年的文明史，在这个历史长河中，我们的先人积淀下来的思想和智慧所具有的育人魅力和浓厚底蕴是任何东西都不能代替的。第三点思考：从我们学校的学情分析来看，独生子女的娇气、任性、以自我为中心、“饭来张口，衣来伸手”、缺乏自我管理能力等一些特点在我校学生身上均有所体现。另外，我校有1300名学生，其中有近三分之一的学生来自进城务工人员家庭。这部分学生的父母文化素质较低，受教育的程度绝大多数只是初中和小学，科学教育、管理子女的能力较低。加之工作忙碌，早出晚归，闲暇时间少，导致孩子生活和学习没有规律，出现无人管的现象。针对以上情况，学生的自律、自理的自主管理能力和自强精神需要锻炼和培养。第四点思考：我想，教育，最终是为了实现人的发展。但如果一个人的成长仅仅是靠外力的作用，而没有内在的主动需要，没有内在的动力，那么我认为这不是真正意义上的成长。我们常常讲，教是为了不教，怎样让一个人成为自身成长的主人？我想，这应该是每一个教育工作者深入思考的问题。所以，我们确定了以“慎独教育”为载体，构建师生个性化主动发展模式，走规范化、民主化、人性化的科学办学之路。
主持人：据我所知，您确定慎独教育思想之后，最初有许多人质疑，比如说慎独教育对小学生来说是不是有些深奥？现代社会主张张扬个性，慎独会不会让人有所束缚？
闫华英校长：现在也有人质疑。我想教育的本质就是让人从无知走向有知，我记得小时候听我大哥唱过一首歌：“自从踏进学校的门槛，我们就生活在老师的身边，从一个爱哭的孩子变成了一个有知识的少年。”刚才那个孩子说得非常好，慎独就是老师在和老师不在一个样。我们的教育就应该把复杂的道理简单化，然后让孩子明白。另外，我认为个性张扬和道德自律是两个概念，个性和德行是两个完全不同的概念。当然，这五年一路走来确实很艰辛，走过来之后我反思总结作为校长最重要的品质就是执着，而且不能你一个人执着，你要带领、引领你整个团队认准方向执着下去。
主持人：那闫校长能和我们说说您做校长这五年来，思考最多的是什么吗？
闫华英校长：思考最多的两点，一是六年里，我们要给学生什么？前几天有一位刚刚参加完中考的学生来看我，让我很感动。她对我说，她来看我的原因就是每次她给我送作业本的时候，我都会摸着她的头对她说“宝贝，谢谢你”，这句话让她一直记在心里。我们讲六年奠基一生，那么当学生结束这六年的小学生活走出团结四小的大门时，他除了获得知识或是身体方面的收获外，留在他心灵深处，或是影响他未来成长、终身发展的东西还有什么？二是对于学生成长，慎独教育该如何给力？当然还有慎独教育理念以及我们的一些想法、做法怎样能和大家达成共识，然后落实在日常的工作中？
主持人：是啊，这五年当中我们对慎独思想从不熟悉甚至不知道到了解、理解、认同、实践，这一过程中您确实花了不少心思。那针对我们教师管理有没有让您记忆深刻的小故事能和我们分享呢？
闫华英校长：当然有。记忆最深刻的是2008年，我们搞全体教师教案互检。老师们应该有这个印象。其中有几位教师拿的是旧教案，反响很不好。对此我们处理得很严肃，我记得处理办法有三条。事后有一位老师不满意，问我处理得是不是有点严厉了。我对她说，教案没写属于违反教学常规，但可以补上改过。最不能原谅的是明知错了还欺骗大家，我们绝不允许我们的教师在做人方面、品德方面犯错误、出问题。虽然成人的世界观、人生观、价值观不会轻易改变，但是可以补充完善。“慎独”既是一个防止和约束“自我非道德性”萌生和出现的过程，也是一个以内省为基础、以完善自我为目标的过程，所以我们把“慎独”的思想精髓概括为自律、自省、自强。“让自律成为品质，让自省成为习惯，让自强成为追求”成为我们慎独文化建设的核心。在这几年管理的过程中，我们也始终坚持这样一个理念，坚持教师自主管理、自主发展为主，学校督导、帮扶、检查、抽查、评价为辅。比如说在评先评优这个问题上，我们更加关注的是教师工作的主动性和创造性，即除了规定动作外，你的自选动作还有哪些，有怎样的成效。在2007年我们就提出了“建设魅力校园，修炼魅力教师，培养魅力学生，享受魅力人生”的口号，一个“修炼”代表了我们管理思想的转变，即更关注大家的内驱力。我们倡导人格上自尊、行为上自律、学习上自觉、工作上自主、精神上自强。
主持人：我们大家都知道您最喜欢说的就是尊重大家、信任大家。好，我们就和您先聊到这里，谢谢闫校长。
主持人：我们做了五年的慎独教育，我想，我们在座的每一位一定都有好多话要说，有好多思考或是经验想和大家分享。下面我们就欢迎王素萍、樊珺、温俊霞、白贞、赵燕、王飞、宁乌云几位老师上台。同时我们也把吴校长、杜校长两位副校长请上台来。
主持人：我首先想请教樊珺老师，您觉得在一年级实施慎独教育应该注意哪些方面？
樊珺老师：一年级学生从幼儿园来到小学不仅仅是身份的改变，各种调整和适应都在进行中。如果说幼儿园以玩耍为主，兼顾学习，那么小学一年级则转向了学习和各种习惯的养成；如果说幼儿园更多强调的是“呵护”与“照顾”，那么，一年级则更注重的是“自律”和“自立”。刚入学的一年级学生已有初步的自理能力，所欠缺的只是老师的“他律”和孩子们自我的“约束和反省”。所以，孩子们入学后，我就利用各种机会用通俗易懂的语言向他们介绍一些有关慎独、自律、自我反省的历史人物，比如能“三省吾身”的曾国藩等，还用小朋友身边真实的小故事、小事例来教育学生，使孩子们在潜意识里感受到“我要自律，我要自我约束”。我想我们搞“慎独”教育并不见得必须提这两个字，我认为通过开展慎独教育，要让孩子把“自律、自省、自强”的意识渗透到自己的言行当中，在孩子的言行中能体现“自律、自省、自强”，这才是最重要的。
在这一年中，我把培养孩子良好的行为习惯作为重点，平时要求学生课上认真听讲，发言要举手，逐一强调课上的坐姿，怎样拿书、怎样举手，使学生逐步养成好习惯。在刚开学的时候我就和孩子们一起制定了《班级公约》，比如说第一个月制定了三条，分别是：①上学不迟到。②上课发言要举手。③保护教室的环境卫生，不能乱扔垃圾。三条公约，滴，小，细，实（坚持从点滴入手，从小事抓起，从细微处入手，从实际出发）。通过老师的督促，学生之间的监督，以及自评互评课的教育，一个月后在这三点要求上学生比刚开学时有了很大的进步。在这儿还想和低年级的老师说的一点就是，我们老师在制定公约时，不要定太多，否则孩子做起来会觉得很难。此外，我还想给学校提一个建议，我们自评互评课用的《标度言行》，可以根据学生年龄的特点，分为三个阶段（低、中、高年级）来制定，这样更有利于学生的进步。
主持人：温俊霞老师，您的学生现在是二年级了，您看到了学生的哪些变化呢？
温俊霞老师：我明显地感觉到他们的自律能力比一年级强了很多。刚入学时，孩子们干什么都处于无序的状态，要想把这种无序的状态调整过来，就需要从他律开始。因为他律是自律的前提，所有的自律都是从他律发展而来的。鉴于此，我和孩子们一起商定《慎独公约》，让孩子们自己给自己定制度来进行自我约束。比如：上课坐姿端正；书本摆放整齐；认真听讲，不做小动作；课间操、放学路队、大型集会等要做到快、静、齐。把这些小、细、实的事都制定在班级的《慎独公约》里，而且要分阶段、分层次落实。在这个过程中，老师要做榜样来引导和带动学生，师生互相监督，自觉遵守我们共同的约定。这样长时间坚持，从点滴入手，从小事抓起，从实际出发，扎扎实实来培养孩子们的良好习惯，孩子们就会由他律逐步走向自律。再通过一周的自评互评课让孩子们畅所欲言。孩子们的评价是直言不讳的，就像一面大镜子照出同学和自己的优缺点。这样能促使孩子们及时发现自身的不足，及时改正。通过评价让学生学会审视自己，并以此来调节、控制和支配自己的行为。总之，慎独教育是一项系统工程，只有坚持不懈地渗透于日常教育教学的各个环节之中，才能使学生由他律逐步走向自律。
主持人：对于我们学校实施的慎独教育，在家庭这块儿你们有哪些更好的做法呢？
白贞老师：我校提出的“慎独”思想，不光是要学生“慎独”，同时也要求我们老师和家长都“慎独”，这样才能使学校教育和家庭教育更好地结合。父母是孩子的第一任老师，他们不仅给了孩子生命，而且在日常生活中不断地给予孩子各种影响和教育，在孩子世界观的形成、道德品质的塑造和生活习惯的养成等方面都起着无可替代的重要作用。因此，当学校提出“慎独”思想后，我利用平时和家长交流沟通的机会不断向家长渗透“慎独”思想。比如，开家长会的时候，我会告诉家长“慎独”就是一个人能在自己独处、无人监管的情况下，约束自己的言行。先让家长明白什么是“慎独”，之后我们再告诉家长学校的一些做法，从而使家长支持与配合教师的慎独教育。让家长知道我们在学校都做了些什么，他们回到家对孩子在“慎独”方面的引导就有了方向。我们常说习惯决定命运，没有什么比习惯养成更重要了。可现在很多孩子都缺乏自主性，回到家里不能够进行自主学习，有的学生完成作业需要家长陪着，有的学生回到家看到家长不在，就会去看电视、玩电脑等。这就需要家长注重培养孩子的良好习惯。而作为教师，一定要帮助家长树立“行为形成习惯、习惯塑造品格、品格决定命运”的观念。同时，教师要帮助家长认识到习惯在家庭教育中的重要性，解决好这个问题是家庭教育成功的开端。要使家长认识到教育是一个长期、反复的过程，塑造人是一项无比复杂的工作，一定要有耐心、信心和恒心。要帮助家长认识到人格是与习惯相辅相成的，习惯是影响人格形成的最重要因素。勤劳、诚实、友善等品格都可以通过习惯培养来铸造，在家庭教育中要注意通过一些细节习惯的培养来铸造孩子的品格。很多家长忙于生计，对孩子疏于管理。比如，我们班的小史同学，父母是卖菜的，每天早上四五点他们就要去进菜，中午和下午学生们放学的时间正是下班高峰，也正是他们忙的时候。孩子放学回家处于无人管理状态，经常是第二天一来就撒谎说没带作业，其实根本就没写。这样的孩子怎么办？就需要我们和家长在交流中达成共识，和家长经常取得联系得到反馈信息，了解孩子在学校、在家的表现。这样在家长和老师的共同监督下孩子的学习自觉了，也能主动完成作业了。通过家校合作，孩子逐步实现了“慎独”，由他律走向了自律。总之，学校很多活动都离不开家长的支持与配合，这就说明了家校合作的重要性。我们老师只有正确引导家长，才能使家长带动孩子，让“慎独”思想渗透到生活的每一个细节中，才能真正发挥家长作为“示范者、引领者、教育者、管理者”的作用，才能让家长真正成为孩子的第一任老师，给孩子创造一个良好的家庭教育环境，促进孩子健康成长。好的家庭教育和学校教育的结合将对我们的工作起到推波助澜的作用。
主持人：学困生的转化可能是我们作为教育工作者最难做的一块儿工作，我想问问王素萍老师，您的学生即将毕业，您能不能结合慎独教育跟我们谈谈您在学困生转化方面有哪些好的经验和做法呢？
王素萍老师：学困生的表现不太一样，但形成的原因往往是没有良好的学习习惯。比如，我班的一个学生，家长工作太忙，没有时间去管教他，而他又是一个自控能力极差的孩子，不完成作业、不认真听讲等不良行为频频出现，多次谈话都无济于事。面对这种情况，没有哪个老师会放弃对他的教育。我想方设法去约束他、规范他、帮助他，课上随时关注他的表现，及时提醒、暗示，课下让班里的同学督促、帮助他，促使他们共同进步。与此同时，我利用他为班级领水的闪光点在班里多次表扬和鼓励他，以此激发他的学习斗志。课余时间我经常辅导他、启发他，课上让他回答一些比较容易的问题，给他提供表现的机会，让他体验成功的喜悦，以此增强他的自信。当他完成作业时，我就在他的本子上写上“你能行！”“你是好样的！”“你进步了！”等鼓励性的语句，这样做既是对他完成作业的肯定，又是对他的鼓励和促进，同时拉近了师生之间的距离，消除了他的逆反心理。长期的帮助和鼓励，使他的行为有了明显的变化，今年“六一”表彰时同学们一致评他为“慎独小标兵”。看到他上台领奖时灿烂的笑容，我有一种说不出的高兴。多年的班主任工作告诉我，要转变学困生，必须从他律开始，规范言行、培养习惯，另外就是利用闪光点调动内驱力、增强自信心，只有这样才能使学困生走出困境，走向成功。我想这也正是我校开展慎独教育精髓的体现吧。
主持人：我想问一下王飞老师，对班主任而言，实施慎独教育在班级管理中发挥了什么积极作用，您的班级有哪些变化呢？
王飞老师：大家好，我是五年级的班主任，慎独教育陪伴我们班的孩子走过五年了。五年来，班上大多数孩子的自主管理意识有了很大的提高，逐步从班级的被管理者，变成了班级管理的小主人。我们在慎独教育思想的引领下，通过班队会、自评互评课、标度言行等途径，让班里的孩子们在“自律、他律、互律”的班级氛围中逐渐提高自我管理、互相监督的意识和能力。我们班最大的改变就是从原来的“以班主任为中心”的“保姆式管理”逐步转变为“以学生为中心”的“自主管理”，我这个班主任也悄悄地退出了班级管理者的角色，学生自己成为班级管理的主角。