第五章 春天的故事02
就拿我们的大课间和大型集会来说吧：大课间音乐响起，我们班的体育委员会积极主动地组织大家站队，大多数的学生能做到自主管理，互相监督，各站其队，排着整齐的队伍安安静静地沿着楼梯右侧走到操场。即使没有我的监督管理，孩子们一样可以做到“快、静、齐”，他们的表现还给低年级的小同学做出了榜样。
要想构建班级自主管理模式，就要信任自己的学生，留给学生足够的空间，让他们充分发挥自主性、独立性和积极性。通过自主管理，每一个学生养成了良好的习惯，很大程度上促进了学习，培养了创造性，全面提高了自身的素质。
主持人：大家知道，课堂是我们施教的主阵地，我想请教几位教师，在实施慎独教育的过程中，你们是怎样发挥课堂主阵地的作用的呢？
樊珺老师：《品德与生活》《品德与社会》是综合性课程，教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。老师在备课的时候要充分挖掘其中的慎独元素。例如，在高年级，我们经常利用名人故事、典故，对学生进行慎独教育，让孩子们在各种生动、有趣的故事当中逐步受到感染，行为发生积极变化。还有就是在课堂中，我们经常引导孩子联系实际生活进行学习，让学生通过观察生活，对一些现象进行分析、判断，并对生活中一些不自律、不文明、不能慎独的人和事做出自己的评价，做一个“自律、自省、自强”的人。另外，语文学科也是能挖掘许多慎独元素的学科，印象很深的有五年级的两篇课文《中彩那天》和《钓鱼的启示》，这两篇课文所叙述的都是对小主人公和同学们道德的考验，通过学习孩子们都能感受到自律和诚信精神的重要性。所以《品德与生活》《品德与社会》和《语文》课都是可以指导学生形成正确品行和道德的重要学科，对于学生形成正确的价值观、人生观，具有深远的意义。
主持人：除了大家说的我们可以在学科课程中进行慎独教育之外，我们也想听听老师们在校本课“自评互评课”中的思考和收获。
宁乌云老师：自评互评其实就是引导学生学会自我评价和正确地评价他人，学会对每周的行为规范和学习等方面进行反思。我们每个人都需要反思，包括我们老师在内也常常要对自己的教学或是班级管理方面进行反思。只有学会反思，才能认识到自己的不足，才能改进，才能进步。同时自评互评课又是学校进行慎独教育的校本课程，是实现慎独教育的重要载体。在每周一的思想品德课上我都会领着孩子们认真客观地填写《标度言行》，让学生对自己的各个方面进行自我评价和反思。总结这一周什么地方做得好，什么地方需要改进。同时对下一周制定出一个努力方向和学习目标。只有这样不断地反思、不断地改善，学生的成长才能更快、更踏实。在我们班有一个孩子，很聪明，学习成绩很好，老师们都很喜欢他。但就是因为这样，他很自以为是，不遵守课堂纪律。可能他认为学习好就代表一切都好。每次填写自我评价的时候，他对自己的学习方面的评价都很好，而其他方面都是最差的。最开始的一两周都是这样。后来经过和其他学生的对比和我的引导，这个孩子逐渐认识到了自己的不足，慢慢对自己的不足方面进行了改进。到后几周的时候他的其他方面也慢慢地由差变成优了。后来我问他是原来好还是现在好，他说现在好，因为他现在各个方面都是最优秀的。通过这件事，我们看到了自评互评的意义和成果。而且不仅仅是他一个人发生了变化，在很多孩子身上我都看到了改变。现在我们班的孩子都养成了自评互评和反思的习惯，不仅是在自评互评课上，在平时也都能做到反思和改进。我想有这样的成果不仅要感谢自评互评课，更要感谢慎独教育。
主持人：这是我们近几年开展的一些活动集册（学习方法分享、游戏创编、活动资源包），这些集册都是学生创编的。我想问一下大队辅导员赵燕老师，您能给我们谈谈您的思考点在哪里吗？
赵燕老师：少先队是学校里学生的集体组织，所组织的活动是调动学生自己教育自己的最好形式。慎独的精髓是“自律、自省、自强”，我想在教育的过程中，我们要发挥教师的主导作用，同时更要强调学生主体的参与，这就要求我们要想方设法为学生搭建自律、自省、自强的实践体验平台，积极开展丰富多彩、寓教于乐的主题教育活动，让学生在体验中感悟，在参与中收获，在收获中成长发展。
知道学生喜欢什么，满足他们在成长过程中的需要，这是我们开展少先队活动的前提。比如我们向学生征集创意游戏，就是发现孩子们平时玩耍的游戏比较单调，就像扇圆牌，我们经常可以看到男孩子们三五成群趴在地上玩，弄得自己满身是土。我们就想是不是可以设计一些游戏既有益于孩子的身心健康，同时也是孩子们所喜欢的、愿意去玩的。于是我们就向学生征集创意游戏，孩子们听说向他们征集游戏，那参与热情是很高涨的，一个个把他们自己平时喜欢玩的、查资料收集的或是自己设计的游戏交给了我们，我们又组织体育老师将这些游戏整理归类向更多的孩子推广，给孩子提供更多选择的机会，满足孩子们的需要。在这个过程中，我们始终考虑的是孩子喜欢什么、需要什么，在这个基础上组织引导学生参与活动，孩子们在实践中体验、在实践中收获。还有我们的生活创意大赛，高效学习方法征集以及国防教育、环保教育、安全教育等资源包的创编，这些都是以学生的需要为前提开展的活动，目的是调动学生的参与积极性，引导学生在参与、体验的过程中进行自我教育、自我训练、自我评价，在此基础上实现自我发展。
主持人：下面我想请教吴校长和杜校长。吴校长分管学校的教师队伍建设，杜校长分管学校的教学，二位能不能从分管工作的角度谈一谈你们的思考点和做法？
吴换青副校长：慎独教育的主体是学生，而教师为师者，更是慎独教育实践的主导者。所以，在教师队伍建设方面我想谈两点感受。第一点，慎独教育提高了教师们慎独的能力。人们常说：正人先正己，育生先育师。我们的老师对慎独的理解和认识，直接关乎教师实施慎独教育的自觉性、主动性和有效性。出于这种思考，我们在这方面做了一些努力。比如，闫校长多次组织教师学习慎独教育理论，解读新时期、新形势下慎独教育作为学校办学理念的时代意义和价值取向，发放慎独教育学思手稿等学习材料。教师们在学习中认识了慎独，了解了慎独，明确了慎独的内涵和精髓。除此之外，学校还召开慎独教育研讨会，开展校本教研、学术沙龙，为教师创设学习、交流、研讨的机会，教师们在交流研讨中互通有无、思想碰撞，对慎独教育有了更理性的思考。这样下来，慎独教育深深根植在教师们心中，内化为教师行动的指南，教师在慎独教育实践中自觉成为学生慎独教育的示范。感触最深的是这样一件事。2010年3月至6月，因为教室翻建，我们暂时借用包头电大教室上课，而电大教学条件有限，办公室与教室相隔较远，教师对学生和教室的监管以及学校对教师教育教学常规的检查比较困难，很多时候是无人监管。在这样的情况下，我们的老师都能自觉做到按时上课、认真上课，积极参加听评课等教研活动，主动护送学生放学，教育教学秩序井然，保质保量地完成了当年的教育教学任务，同时也赢得了电大同行的高度肯定。现在，厚德、博学、阳光、自信的教师形象在学生心目中充满无限的魅力，也潜移默化地影响着学生、鼓舞着学生。正像刚才采访学生时我们所看到的，我们的学生和教师在共同成长。第二点，慎独教育提高了教师自主发展的内驱力，促进了教师专业发展。实施慎独教育，教师是主导。教师实施慎独教育的能力，直接影响着慎独教育的成效。提高教师慎独能力的关键是提高教师专业水平，促进教师专业发展。我们看到，一般学校对教师专业发展的要求都是自上而下的，忽视了教师主体性的发挥和自我需求的满足，这些也引起了我们深深的思考。如何变教师被动的发展为主动的发展，我们在这方面也做了一些尝试。我们把对教师专业发展的要求建立在教师反思和需求的基础上，为教师们提供批判性反思自我教育教学实践、教育理论、教育理想等机会，倡导心有多大、天地就有多大，只要你有发展的意识和计划，我们就会尽全力地支持你、帮助你。老师们可以根据自己的实际情况和需求制订自主发展计划，可以向学校提交寻求帮助计划，学校根据教师的需求或为教师聘请专家到校进行专题培训，或为教师提供专项学习材料，或选派师傅结对，或外派学习参观等。不仅如此，学校还充分利用校本资源，通过教研组磨课、同课异构、示范观摩课、通识培训、反思分享等为教师搭设发展、展示的平台。教师们在实践中提高了专业教育水平，促进了专业发展。现在，我们的教师不仅能高效完成学科教学，还结合自身的优势主动承担课外的一些工作，如教师花坊的花老师、“荷韵”教工合唱团的温团长、学生小荷文学社的杨社长，他们主动请缨创建和领导这些学校社团。总的来说，慎独教育提升了教师道德修养，规范了教师行为，修炼了教师魅力人生。
杜鏸副校长：我想从教学管理方面谈谈。大家都知道，课程是学校教育的主要内容和形式，各门课程有它特定的知识体系和培养要求，同时又有独特的育人功能，这就是我们平常所说的“三维目标”——情感、态度、价值观。课程的三维目标包含慎独的教育资源，特别是三维目标——情感、态度、价值观的中心内容与慎独的核心思想是相一致的，所以，我们在课程实施的过程中渗透慎独思想，同时兼顾三维目标，两者是相辅相成、相得益彰的。为了更好地发挥课堂教学主渠道的作用，我们将慎独教育纳入教育教学中。学校一直坚持在课程教学中实施慎独教育，我们的领导、老师经过不断地摸索和实践，同时结合我们自己的思考，出台了《课程渗透慎独教育指导纲要》，可以说这个纲要的可操作性非常强，它能够指导我们实际的教育教学工作。慎独教育中最重要的思想就是关注人的主体。它体现在学生的学习上，就是要调动学生自主学习的能动性，从而激发学生的学习兴趣和热情。这些年来，我们也在不断地探索，探索出了符合学生实际情况的自主学习模式，比如说，语文教学中的感知、感受、感悟，也就是三感教育模式，其他学科中的自主学习、合作探究的教学模式。我们所做的这一切，目的就是让孩子们学会并掌握更多的学习方法，让他们乐学、慧学，为他们的终身学习奠定良好的基础。
主持人：好，谢谢几位。老师们都知道，通过这五年的实践与探索，我们的慎独教育基本形成了“一条主线、两项结合、三个步骤、四项建设、七个载体”的教育模式，无论何种教育模式，最终的目的只有一个，就是使教育的对象不断成长壮大。
成长课堂
在我们的《慎独教育实施纲要》当中有这样几段重要文字：“义务教育阶段课程的设置、课程的性质与定位、课程的基本理念、课程的目标要求和课程的评价，都包含着‘慎独’的核心思想，与‘慎独’的目标相一致。”
“各学科《课程标准》都强调，培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观是学科教学的重要内容，‘不应该把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中’。”
“在教学过程中，把各门课程蕴含的‘慎独’教育资源充分地开发出来，把各门课程已有的‘慎独’教育功能充分地发挥出来，使学生在学习知识与掌握技能的过程中，受到自律、自省、自强教育。”
以上这些文字，要求全体教师在实施慎独教育时，一定要充分发挥课堂主渠道的作用。
我们将慎独教育纳入学校整体的教育教学计划当中，同时还出台了《课程渗透慎独教育指导纲要》。
《课程渗透慎独教育指导纲要》源于学校教师在学科教学中对慎独教育的实践与思考，有一定的理论高度，可操作性强，对于教师的实际教学工作能够发挥指导性作用。
一方面是充分挖掘和利用课本中已有的慎独教育元素，如《语文》《品德与生活》《品德与社会》等学科；另一方面就是研发校本课程，比如“自评互评课”“军体课”，还有班队会、专题讲座等形式，注重从情感、态度、价值观三方面达成慎独教育的目标。
另外，我们认为课堂是学校文化建设的主阵地，良好的课堂文化对学校文化的发展会起到积极的促进作用，那么《课程渗透慎独教育指导纲要》就成为我们慎独文化建设的指导纲领。基于此，围绕“让学生成为自身成长的主人”这一核心理念，“打造成长课堂，让学生成为学习的主人”也就成为我们课堂文化建设的主题。
2013年，我们在提升校园文化建设的过程中，特别邀请了北师大张冬娇教授做指导，以课例研究为抓手，积极打造成长课堂，把学校文化融入课堂教学，使学生在课堂当中深刻感受和体会学校文化。
课例研究起源于20世纪的日本，1999年由上海教科院的顾泠沅教授开始在国内倡导。
课例研究，简单地说，就是以具体的课为载体，以课堂观察为基础，运用多种观察工具对课堂教学活动进行诊断分析和反思改进，从而促进师生的真实发展。
第一次课例研究，我们安排了只有三年工作经历的“小年轻”进行授课。我们确定了“课堂提问”“教师理答”“语言流动”“学生课堂学习投入状态”等11个量化工具，有三十多位教师从不同的观察视角对年轻教师的课进行了全方位的深度剖析。
第一轮课堂观察下来，小老师承受不了了，还请了半天病假，在电话里哭着对我说不敢再上课，要临阵脱逃。四十多分钟的与小老师的电话对话，越发让我感觉到当代年轻教师的成长是校长必须认真、客观审视的一个重要问题。
现在的“80后”“90后”们，敢于表达、强调自我、追求自我，这是值得肯定的。但是他们的成长过程中有一个很大的问题，就是没有吃过苦，作为“独生子”的他们习惯了多年来父母甚至爷爷奶奶的“安排”，生活安逸。而西方国家的一个很好的做法就是尽量让年轻人在艰苦的环境里接受历练。比如在美国，家长让孩子到加油站、餐馆去打工是很常见的事情，我们也常常听到很多有关国外的孩子通过自己的劳动来换取生活费用的励志故事。
我们常讲年轻人的成长无艰难、不青春，特别是让这样的一代人去教育下一代人，不吃苦、不锻炼、不积累、不改变，未来，将会有多少问题！培养一个青年教师的确是一件不容易的事情，每一个人在成长的过程中都需要大家伙的关心与帮助，需要同伴的扶持，而作为领导更需要有一份爱心和耐心。
记得我曾辅导一位青年教师参加市级赛，讲一节关于写字的课。课还没有结束我就叫停了。自然，课上得很不理想。当时我的态度不是很好，还把分管教学的干部批了一顿，讲课老师紧张得竟有些慌乱。其实回到办公室我也暗自反思自己不够冷静，急躁了些。后来思考了一个中午，探讨了一个下午，我与年轻教师终于把一个详细方案定了下来。
记得，在小老师第一次执教《我爱故乡的杨梅》一课时，我们在课堂上并没有更多地看到学生“学习主人”身份的体现，基本是教师备课流程的演示。
当然，这也是我们此次课例研究选择年轻教师执教的主要原因。教师欠缺“学生为主体”的意识，学生自然不会有自主的学习行为。正如执教老师在她的反思里写的那样，“课堂模式化，一节课按流程完成课文的所有内容，老师揪着学生走，师生感到疲劳”。
11个观察小组的教师认真使用手中的量表进行客观的诊断分析，以学生为主体、培养学生自主探究能力的核心思想在课题组教师分析的过程中逐步凸显。在深度思考、分析研究的过程中，结合语文学科的特点，我们把“读写训练，促进学生自主学习能力的提高”确定为研究的重点，着重在课堂教学中培养学生自主探究、主动学习的意识和能力，鼓励学生做学习的主人，深刻领会学校课堂文化的精髓。
特别值得一提的是，就“读”来讲，第一次授课，小老师设计了齐读、默读、自由读等形式，但在环节的安排上却又流于形式，学生只是根据教师的要求完成了任务，在激发学生学习兴趣和感悟与体会等方面教师却未发挥作用。而在后续的三次授课中，我们发现，小老师非常努力地去激发学生学习语文的热情，关注学生的“生长点”和“技能的形成”，让学生通过品读重点句段，在“品”中逐步体会作者正是因为“爱”才会写出如此生动可爱的杨梅，并适时利用学生生成的感知让其学写最喜欢的水果，从而形成新知与能力，达到学以致用的目的。
这个过程凸显了慎独文化的核心价值，突出了人的主体性，充分调动学生的内驱力和主观能动性，从而促进学生的良好个性品质的发展。
随着课例研究的深入，无论是执教者还是观察者，对学生学习能力的培养都有了深刻的理解和把握。从教学目标的制定到整体教学过程的设计，都充分体现了执教老师以学生为主体的思想；从问题设计的精准度、教师理答时对知识的理解和把握的准确度到教师在课堂当中的巡回路线等方面都充分体现了执教老师在每堂课当中的改变和进步。而从课堂观察小组的教师在四次课后的研究分析中，我们也惊喜地看到教师在观察中从“就量表而量表”到“有理有据”的变化，对学生在学习中的主体地位的剖析逐渐从表层走向深层，整个研究过程极大提升了学校“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”课堂文化建设的内涵。
随着教师课堂观察的深度和广度的不断拓展，教师对学校文化理念的理解也愈加深刻，课堂教学和学校文化在课例研究的过程中也逐渐得到充分的融合。
把学校文化融入课堂教学，使学生在课堂当中深刻感受和体会学校文化，这是成长课堂带给学校慎独文化的积极的推动力量。
后来，我们每学期都要以课例研究为重点进行成长课堂落实学校文化的理论和实践的研究。
正如张冬娇老师在她主编的《打造文化课堂》一书中所讲的，“自觉的文化意识，是指教师在教学过程中通过对自身教育、教学理念的实践和思考，自觉地产生将学校文化融入课堂教学过程中的意识”。内因是根据，外因是条件，构建以慎独思想为核心的成长课堂文化策略，旨在使学校教师通过课例研究对慎独思想不是“被动接受”，而是形成“内在的自觉与主动”，而只有当教师“具有意识性和目的性，以学校文化为依托，对教学过程进行清晰并且有目的的设计与规划”时，学校文化才能扎实地落实在课堂教学这个主阵地上，从而使教师在课堂上渗透学校文化成为自觉。
说实话，在最初的那几年，慎独教育作为学校的办学思想，使我们在学生德育、师资建设等方面都取得了一定的成绩，但由于教师探索课堂渗透慎独教育思想的理论与实践的深度还不够，学校课堂文化始终落实得不够扎实，然而通过“打造成长课堂，让学生成为学习的主人”，的的确确把我们实施素质教育的这块阵地——“课堂”做实了。
特别开心的是，《中国教师》杂志以“特别关注”一栏对我校的此项校本研修工作做了深度报道，并组发了学校教师研究论文，给予我们很大的鼓励。
论文选载
学习中收获 收获中成长
——参加课例研究的感受
樊珺
慎独教育作为内蒙古包头市昆都仑区团结大街第四小学核心的办学思想、办学理念，历经七年的实践和探索，已不仅仅是停留在原有的自律、自省层面上，而且是被赋予了时代特征，突出人的主体地位，强调学生从“被管理”“被成长”，逐步走向自主管理和主动成长，成为自身成长的主人。基于此，“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”，就是围绕学校核心文化，充分发挥课堂教学的主渠道作用，凸显学生学习的主体地位，在课堂教学中培养学生自主探究、主动学习的能力，使其做学习的主人。
围绕学校“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”这一课堂文化主题，结合本校语文教学“读写结合”课题，我们把此次课例研究主题确定为“读写结合，促进学生自主能力的提高”。经过一个月的课例研究活动，所有参与此次课例研究的教师不仅在理论水平上有了较大的提升，而且在今后的听课和评课方面，有了方向、有了目标、有了更准确的方法。作为此次活动的组织者，笔者收获颇丰。课例研究活动不仅提升了笔者自身的教学水平，更重要的是为笔者今后开展教学活动提供了理论的支撑和引领。
作为一名语文教师及分管语文教学的干部，笔者在此次课例研究活动中的感受和收获是颇多的。
首先，在2012年的后半学期我校开始在语文教学中开展“读写结合”课题研究。经过这一年的摸索和实践，目前来看，此项课题非常符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求。新课标明确提出，在课堂上要留给学生10分钟练习写的时间，所以开展“读写结合”是正确的。同时，“读写结合”也是我校实施了近七年的“慎独”教育核心理念在课堂教学中的集中体现，符合我校校园文化发展趋势。
此次课例研究活动以贾慧冬老师所授的《我爱故乡的杨梅》为例，在四次课上分别以三年级的四个班学生为教学对象，通过这四节课，专家组和听评课教师最大的感受就是，我校学生自主学习的能力、读和写的能力非常强，我想这都归功于在平时的课堂教学中各位语文老师能找准“读写结合”点，进行长期训练。自主能力强是“慎独”教育核心理念在这次课例研究中最直接、最明显的体现。
其次，在近一年的“读写结合”的课例研究中，我们明显感受到教师们的变化，每位语文老师都有意识地针对每节课找准读写训练的点，寻求更合适的方法让学生把字词句段的积累，表达方式、表达方法的学习，迁移运用到自己的习作中，逐渐内化成自己的知识和能力，从而不断提高自身的语文素养。因此，这一年来，我校学生在读写方面的能力有了很大程度的提高。例如，在此次贾老师执教的《我爱故乡的杨梅》一课中，贾老师一开始通过让学生朗读，体会杨梅的形状、颜色、味道，引导学生说出作者是怎样写出来的。而学生通过学习，能说出作者是通过看、摸、尝写出来的。这样贾老师将一个重要问题——“作者是怎样写出来的”贯穿于课堂，逐步引导学生达到最后的仿写——“写一种自己喜欢的水果”。在最后汇报时，有的学生这样写道：“我最喜欢吃的水果是毛桃，它看起来有点像包子，它的颜色是粉色和绿色的。毛桃软绵绵的，摸起来是毛茸茸的，尝一尝味道又酸又甜。”还有学生这样写道：“我最喜欢吃的水果是西瓜，它在炎热的夏天里吃起来十分爽口、清凉。西瓜又大又圆，就像皮球一样大小，它的皮肤是绿色的，当你切开它的时候就是红色的了，而且有像水滴一样的小种子，只要尝一口，不仅爽口而且甜丝丝的，真是有趣极了。”
再次，通过紧张、充实的课例研究活动，我们在实践“读写结合”时，对教学目标、教学行为把握得更加准确，同时，也有了更高的理论基础做支撑。通过此次课例研究活动，不论做课教师还是听课评课教师，都受益匪浅。就像贾老师在此次课例研究结束后说的：“作为一位年轻教师，专业化的成长是十分重要的，这样的机会更是十分难得的。这次课例研究活动对我的职业认识、发展的转变和自己专业的方向都是一个全新的指导。经过四次讲课，我的课堂语言得到有效改善，语言精练，提问减少，问题有效，教学更加顺畅。”教师们都意识到应该以此次课例研究为契机，多学习、多思考，把压力变成动力，这样才能使自己在教师专业化道路上走得更高、飞得更远。
最后，在此次课例研究中，笔者的另一个角色是收集整理教师的分析反思以及阅读各位教师及领导专家的发言。对笔者来说，这是一次头脑风暴、学习风暴。虽然这一个月过得不轻松，但笔者体会到了收获的快乐和成长的喜悦，同时也为我们这支团队中之前没有发现的教师们的潜力和闪光点而感慨和感动，希望每位教师把自己身上的潜力变成动力，使自己成长得更快。
论文选载
学生高投入课堂才有效
——浅谈学生课堂学习投入状态
赵燕 樊珺 王瑶
课堂学习是学生学习知识、获得技能的主要方式。学生在课堂上是否投入，投入的程度如何，直接决定着一堂课是否有效，因而树立“以生为本”的教学思想，对于提高教学质量、实施有效教学都具有决定性的意义。那么，学生在课堂上的学习投入状态的表现以及影响因素都有哪些呢？笔者以贾慧冬老师所授的《我爱故乡的杨梅》这节课为例，谈几点认识。
一、学生学习投入状态的三种表现
学生在课堂上的学习投入状态的表现有三种：第一种是非常投入，表现为深度倾听，注意力始终保持高度集中，目光追随教师，认真思考，积极回答问题，高效完成作业（任务），能够提出质疑等。第二种是一般性投入，表现为一般性的倾听：注意力有时会分散，目光有时会关注与课堂无关的事物，在独立思考或自读课文的时间里有小动作，不会积极思考，没有自己独特的想法，不能提出疑惑。第三种是不投入，表现为处于课堂学习氛围之外，不注意教师在讲什么，目光游移不定，做小动作、说话、开小差等。
以上三种表现在课堂中均会出现，而且会随时发生变化，学生往往在他感兴趣的环节中非常投入，在他不感兴趣的环节中则游离于课堂之外。实际上，尽管一堂课只有短短的四十分钟，但要让每个孩子自始至终都全身心地投入其中，确实有一定的难度。
二、影响学生学习投入状态的因素
影响学生学习投入状态的因素也是多方面的。
1.学生年龄特征与心理特征的影响
由于心理和生理特点，小学生难以保持长久的注意力，这是影响小学生学习投入状态的一个重要原因。贾慧冬老师所授《我爱故乡的杨梅》是三年级的一篇课文。三年级学生的自控能力尚未完全发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，因而在课堂教学活动开始的时候，学生的学习投入状态往往是最好的。学生会对一堂刚接触的新授课产生好奇与新鲜感，这使得他们的注意力比较集中。随着教学内容的展开，学生难以保持长时间的较好的学习投入状态。而在临近下课的几分钟内，学生的学习投入状态最差，数据显示有将近百分之二十的学生处于非投入状态。
2.教师个人魅力与教学艺术的影响
（1）教师的个人魅力对学生有着独特的吸引力。
首先，教师的个人魅力对学生有着很大的影响力。我们常会听到学生议论之所以爱上某一门课是因为喜欢教这门课的教师，学生喜欢上这一门课，课堂学习状态自然会好。在《我爱故乡的杨梅》的课堂上，听课教师都能感受到执教者灿烂的笑容、和蔼可亲的话语成功地吸引了学生的目光。良好的师生关系有助于良好课堂氛围的形成。学生在轻松活跃的氛围中学习，能够大大减少课堂学习非投入状态的出现。
其次，教师要从容，心态从容的教师会散发出迷人的魅力。当教师静下心来，从容上课，坦然面对学生时，会更多地关注学生的课堂反应。我们发现，学生在老师的关注下听课状态会更好，思维会更活跃，课堂教学中也会生成更多的亮点。因此，从从容容上好课，不仅是指教师从容自得地好好上课，也指师生共同生成一堂精彩的好课。
（2）教师的教学艺术可以使学生始终沉浸在浓浓的学习氛围中。
学生的投入状态与教师的教学艺术息息相关。教师要不断提高自己的教学水平，增强教学技能。教师只有不断地丰富自己、充实自己，形成自己独具魅力的教学风格，才能吸引学生的注意力，才能让学生时刻保持良好的学习投入状态。
首先，教师的教学设计要符合学生的认知规律，找准学生的兴趣点。不同学段的教学都要把握本学段的教学目标以及本年龄段学生的认知特点。针对学生的学情而言，如果教学设计过难，学生在课堂上就容易产生畏难情绪，不愿意积极思考，注意力就会发生改变。同样过易也难以激起学生的学习兴趣，没有跳起来摘果子的过程，就不会有成功的喜悦。只有符合学生认知特点的教学设计才能让学生的注意力始终放在课堂上。
贾慧冬老师执教的这四次课例，总体上把握住了三年级的教学目标，但前两次的课堂在一些具体环节中还存在问题。例如第一次课中，学生小组合作学习讨论杨梅的颜色、味道、形状哪个更具有吸引力，这是一个没有讨论价值的问题。学生在小组学习时，基本上在讨论这个话题以外的事情，这一次的小组合作学习以无效告终。这就是由于没有把握住学生的认知特点，使得问题设计过于简单，学生没有兴趣，学习投入度自然就很低。
其次，学习任务目标要明确，学习任务是否具体、明晰会影响学生学习的投入状态。在进入每一个教学环节之前，教师都应该以简明清晰的语言向学生提出要求，让学生清楚自己的任务是什么。同时，学习任务要难易适中，面向全班所有人，让所有的孩子都可以通过自己的努力完成学习任务。在前两次的课例研究中，贾老师的问题多而细碎，整堂课居然有六七十个问题，不停地追问使得整个教学流程支离破碎。学生，尤其是学困生难以跟上教师的步伐，前面的问题还没有消化，后面的问题又接踵而来。在最后一次课例研究中，当问题锐减到二十多个时，学生对学习任务清晰明了了，也就能够参与到课堂活动中了，学习才更加的投入。
再次，多样化的教学形式可以吸引学生的注意力。教师在教学中应考虑采用多样化的教学形式，当学生疲惫或注意力难以集中的时候，教师可以采取如出示图片和视频、小组合作、分角色朗读和表演等学生喜欢的形式开展教学。这样学生就会在教师的引导下，始终保持较佳的课堂投入状态，主动思考、自主学习。在最后一次课例研究中，贾老师的课堂上出现了若干次小**，在每一次**落幕、学生注意力即将游离时，贾老师均采用了合适的、有趣的教学形式成功地“拉”回学生的注意力。例如，在学生朗读课文疲惫时安排小组合作学习，在小组合作展示精彩发言之后安排欣赏图片，看似平常的设计却令课堂教学活跃而有效。
在课堂上，教师应该引导学生去领悟、去主动学习，教会学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。这样，学生才能在课堂上以饱满的精神状态接收新的知识。
最后，教师的评价语言也应多样化。学生回答问题后，教师富有个性化的评价语言会激励学生以更积极的状态投入课堂中，期待下一次的回答。同时，教师在课堂中对学生的关注面也要放宽。那些位置靠墙、后排等距离讲台较远的学生容易被边缘化，如果老师对这些学生置之不理，他们的注意力极有可能会游离于课堂之外。因此，教师在课堂上要格外关注那些易被边缘化的学生。
在课堂中，管理不是压制，教学也不是将教师的意志强加于学生。只有学生真正主动地参与到课堂的教学活动中，才会真正地学有所获；只有学生以非常积极的状态投入学习中，我们的教学才会取得有效的成果。
当然，对于在打造成长课堂的过程中我们以“课例研究”为抓手，也有一些同志提出质疑：一节课用十几个量表来进行观察和诊断分析，是不是太复杂了？
这让我想起老子的一句话：“天下大事，必作于细。”
“有效教学，高效课堂”，我们追求了这么多年，不能还是仅仅停留在传统意义上，凭着经验与直觉来反思我们的课堂。我想，没有科学的研究，“有效教学，高效课堂”就会缺少理论支撑，没有理论支撑，我们的有效与高效也只能停留在表层。我们的一位老师一节课上提了74个问题，当观察小组的同志告诉她时，她都不相信。就像我们教研室刘建彬老师讲的：“课堂观察、课例研究就像西医问诊，一张张量表就像一张张化验单，比传统中医式的听评课方法更加有理有据地、清晰地诊断出教学中存在的问题。”
我想，只有我们关注细节，精准落实每节课的每一个细节，才能使课堂有效、高效。
聚焦核心素养的课程领导
2015年12月，市教育局举办第十二届校长论坛，主题就是“校长的课程领导力”，很荣幸，我被推选做论坛大会发言。为了圆满完成任务，我认认真真把几年来在实际工作中对课程领导的理论认知与实践操作，做了一番深度思考和全面梳理。
近年来，我们国家一直都是以课程改革的方式来推动教育改革和发展的，其实仔细想想，从2001年新一轮课程改革开始，随着课程管理权力的下放，我们的课程管理就已经从相对静态的管理模式走向了动态发展的课程领导。
为什么这么说呢？因为三级课程管理模式的变革，必然会导致课程建设的地方本土化特点的出现，这需要我们用校本革新、发展的思维模式去建设我们的课程，只是这些年我们把更多的关注点或是说改革的重点放在了具体的战术上、课堂上。
那么如何领导呢？作为校长，几年来，我始终坚持以慎独教育理念为核心，从“建构课程体系”“创生校本课程”“提升课程品质”三个方面来加强课程领导。
第一，建构课程体系。
课程是教育活动的载体，无论是课程管理还是课程领导，都是通过课程的实施来实现学校的育人目标的。
以下是我们团结四小的课程建构图：
培养什么样的人？德厚而成人，学优而成才，立德树人是根本。团结四小从2007年开始实施慎独教育，我们将其“反求诸己”的思想精髓概括为“自律、自省、自强”，在“让自律成为品质，让自省成为习惯，让自强成为追求”这一核心理念的指导下，培养志向高远、节操雅正、身心强健、学识渊博的自主型人才被确定为我们的学校使命。
围绕这一核心价值，特别是教育部颁布《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》后，我们立足于培养学生的核心素养，在学科属性、学习方式等方面来优化课程结构，从健康素养、人文素养、科学素养、艺术素养四方面合理分配学科课程各个科目。
从上述团结四小课程建构图当中我们可以看到，在构建过程中，课程结构影响着学生的素养结构，而我们的育人目标也决定着学校的课程结构，二者是相辅相成的。而在课程结构的确定上，我们坚持做到两点：一是不仅要考虑国家的要求，更要重视学生自身成长的需要；二是不仅要依据课程规范，更要遵循学生的年龄特点和身心发展规律。
在校长的课程领导力中我个人认为很重要的一点就是，要努力实现“两化”：一是要全力推进国家课程、地方课程的校本化；二是要着力打造校本课程的个性化。
首先，从学科角度来看，知识相互间不是孤立存在的，事实上，我们在解决实际问题的过程中，也是需要综合运用多种学科知识的，因此我们要注重学科间的相互融合，强调课程的整合性。
比如，在美术课上，老师在教授“跪拜的藏羚羊”时，让学生做了课前调查，分析动物的生存状态，课上观看视频，讲述动物的故事，创作藏羚羊图案，设计环保标志和标语口号等。这种淡化边界，将美术创作、文学、环保、实践调查等多种教学方式和教学内容巧妙融合在一起的教学，特别适合小学生。
综合以上两点可知，我们应在实际的教育教学工作中，打破传统的学科本位思想，树立大课程观，立足校本，基于学校的育人目标，进行符合校情和学情的学科整合。
再比如，我们把安全教育与班队会和家长讲堂进行整合，将科学课和综合实践课进行整合，这样整合后的基础课程就不再需要那么多时间，可以把省下来的时间用于校本课程。
国家课程与地方课程的校本化重构，解决的不仅仅是课时问题，更重要的是打破了传统学科教学知识本位的单一化模式，就好比老北京的四合院，房门关着，各学科自成体系，各自独立，学生获取的是单线条的知识结构，但房门打开之后，淡化学科界限，链接学科关联，学科间相互配合、融合相通，则非常有利于学生综合能力的培养。
第二，多元创生校本课程，促进学校办学特色的内涵发展。
课程改革的目的是提高学生的综合素质，这必然要以丰富的校本课程为依托。学校是从四大板块来进行校本课程选择和设置的。
一是围绕慎独教育“每天进步一点点”的自省评价理念，开设了自评互评课，这是以动态评价为主导的一门课。在每周的自评互评课上，老师和孩子们以学校自主研发的《标度言行》评价手册为纲，进行日反思、周小结，树立具有规范观和责任观的小公民道德意识，逐步形成感知、判断、自省、改进、内化的认知体系，养成自行反思、自我评价、自主调控的行为习惯。
二是结合国防实验学校和科技示范校的优势，从“家国情怀”“科学素养”的课程目标视角设置了国防与科技类的校本课程，借助《国防教育读本》《发现与研究》《画笔绘未来》《小小科学家》《低碳我先行》等校本教材，通过国防教育课、军体课、科创空间等课程以及学科教室的建设，学校在培养学生的创新精神和实践能力，追求“我强、校强、国强”精神文化的过程中，极大地促进了学校办学特色的内涵提升。
三是强化母语，以语文学科“一个核心、三级阶梯、四个积累、七种课型”的整改实验为重点，通过校本《悦读》资源包，《悦读之旅》星级达标评价手册，人人参与的“习作接龙”，注重积累的“校园小作家”评选等活动启动“团结四小读书计划”，以此推进学生六年的“悦读之旅”。
记得教育改革家朱永新曾说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”目前，阅读在团结四小不再是单一的语文学科视角下的阅读，而是课程发展视角、儿童语言发展视角、一个人精神成长需要视角下的“大阅读”，促进了学校阅读文化的形式。
另外，学校目前正在规范“活动课程”建设，围绕慎独教育核心理念，对“传统型”“碎片化”“临时性”的活动进行筛选和整合，形成科学的教育体系，在“课程标准”“课程内容”“课程计划”“课程评价”四个方面建立尺度和标准，促进学校办学特色的内涵发展。
接下来，我们将开发环境资源，启动“四季课程”，其理念支撑来自杜威的“教育即生活，生活即教育”。我们学校北面是小公园，东面是植物园，可以因地制宜，就地取材。我们欲从语文、美术、生物百科、研究性学习等学科视角调动学生的各种感知能力，培养学生的多元智能。
家长讲堂，是我们学校这几年一直在努力探索的家长进学校、进课堂的教育模式，关于“家长资源的开发与利用”的研究（国家“十二五”课题）已顺利结题。接下来我们将结合学校的育人目标，科学设计家庭课表，让课表进家庭，建设家庭生活课程，让家庭教育和学校教育真正形成合力，对学生的成长共同发力。
第三，强调策略推进，提升课程品质。
课程领导，是以课程目标为根本，以课程品质提升为目的的。教学实践的扎实和高效，是课程建设的重要推手。作为校长，我们要强调在课程实施的操作层面，把提升课程品质落实在实际的教育教学工作中。
一是研说教材，让课程的实施“知、情、意、行”。近几年，我们一直在坚持全员、全学科研说教材工作，说课标、说编写特点、说内容结构、说三维目标的整合、说教学建议、说评价建议、说课程资源的开发与利用等。从每学期开学前我们就开始说，起初是老师们自己学说，后来我们请教研室的老师来给老师们评说，现在，我们每周都会请专家和老师们一起研说，谈理解、讲思考、说建议、举实例，从点到线、从线到面、从面到体，使教师形成立体的课程知识结构，统筹把握课程落地于实际教学的每一步。
我非常喜欢南宋思想家朱熹讲的那句话：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”我们常讲知行合一，校长在引领课程发展的过程中，不仅仅要引导教师在实际的教育教学中怎么教学，更应该引导教师从宏观和微观两方面反观自己的教学，只有我们把“是什么”“为什么”“怎么做”想清楚了，道理弄明白了，我们的教学行为才会更加规范和科学，提升课程品质才会更有成效。
学校实施慎独教育以来，始终强调让学生从“被呵护”“被管理”走向“自主管理”和“主动发展”，让学生成为自身成长的主人，这既是学校文化的核心，也是我们打造课堂文化的基础。因此，“打造成长课堂，让学生成为学习的主人”也始终是我们学校课堂文化建设的主题。
近年来，我们以课例研究为学校常态的校本研修模式，坚持“用研究精进课堂，用课堂实践文化”，强调从课程的高度对课堂进行量化观察和理性分析，透过表面看课程的本质，而当教师对课堂的剖析逐渐从浅显走向深入时，教师对课程的认知就会更加深刻，课堂也才能成为师生成长的课堂。同时我们研究制定了《团结四小成长课堂——教师（学生）14条行为标准》，从多方面努力，将常规的教学指导转化为对课程发展的专业引领，极大提升了学校“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”特色课堂文化建设的内涵。目前，从课程的视角来看，基本形成学校文化—教学管理文化（校本研修文化）—课堂文化—课堂教学行为标准的操作体系和逻辑线索。
三是科学评价，以学科均衡促课程发展。在课程领导的过程中，开足开齐课程是基础，开好每一门课程、确保每一学科的教学质量是落脚点。同时，我们一直在思考，综合学科的管理是不是规范、科学，是否具有可激励性。
因为综合学科教学没有被纳入统一的检测评价体系，且存在着学生不重视、家长不重视甚至有的任课教师也不重视的现象，因此教学效果很不理想，影响了课程建设的成效。
我们在2008年就出台了《综合学科管理考核办法》，后来又进一步修改完善，出台了《团结四小综合学科管理考核实施方案（试行）》，对综合学科采取“三级目标测评”的方式进行管理考核，即：一级检测，主要根据学科课程标准，通过闭卷、笔试的方式面向全体学生进行基于学科基础知识的检测；二级抽测，主要是对部分学生以随机抽测的方式，根据学科课程标准，基于学科基础知识和基本技能的检测；三级测评，是根据学科课程标准，基于学生综合素质的检测，且任课教师要对全学年教学进行总结汇报。
学校会依据综合学科三级目标测评办法，对测评教师评定教学成绩等级，测评成绩作为综合学科教师年度学校工作考核项目“教学成绩”的量化依据。同时，加强反馈，我们不仅要对测评结果做出分析，加强对综合学科教师的管理力度以及培训与指导，还要依据检测数据进行科学分析，研究促进学科教学质量不断提高的对策。学科均衡发展极大地促进了课程的全面发展。