第七章 视角
（引言）
“道也者，不可须臾离也；可离，非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”
——《礼记·中庸》
慎独：让每个人都成为自己的主人
（《中国教育报》记者张以瑾）
琴音、流水、茶香、墨迹……一切都让人平心静气、神思怡然。走进闫华英一手布置的“养心堂”，让人感受到的不只是校长个人的文化品位，还有包头团结四小的育人追求。“莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也”。自幼热爱传统文化的闫华英认为，教育的最高境界就是“慎独”，因为这意味着“最完美的生活态度，最理想的处世哲学，最具竞争力的个人素养”，而前提在于能否培养师生的自省、自觉、自律、自强意识。
从“慎独”的实践化和生活化开始，闫华英不断丰富着“慎独教育”的内涵，也不断推动着团结四小的变革。五年来，“慎独教育”在重塑师生的价值观念和精神面貌的同时，也让学校办学特色更加鲜明，形成了颇具影响力的教育品牌。
在教育改革的大背景下，闫华英所推动的“慎独教育”也带给我们这样的思考：如何发掘传统文化的育人价值？如何找准现代教育与传统文化的契合点？
一、“慎独教育”，根植传统文化的办学理念
因为办学效益不佳，团结四小曾有过一段被合并的历史。现在，尽管老师们不愿多谈往事，但是“过去”在教师的言谈中经常以对比的方式出现，或是警醒，或是激励。
2006年年底，闫华英回到团结四小任校长。两年前，她曾是这里的副校长。上任后，她做的第一件事情就是“整体分析校情”。她发现其中一个重要现象是，该校进城务工人员子女多，独生子女多，与这“两多”现象密切相关的问题是学生行为散漫，自我管理成问题。尽管这不是制约学校发展的根本原因，但是如果学校的应对方式不当就会影响学校的整体工作。
“教育的本质不仅在于让人从无知到有知，更在于促进人的发展，即让学生学会自我管理，成为自己的主人，其中关键在于能否主导自己的行为并对其负责。”闫华英近乎思辨地总结道。
找到了问题的症结，如何解决？如何推动学校变革？这些问题深深地困扰着闫华英。有一次副校长对她说：“校长，我们每年搞创新，除了创新，都不知道该做什么了！”这句话引起了闫华英的思考，崇尚“改变”、喜欢创新的她，也就是从那时候起，真切地意识到学校没有一个核心办学理念是不行的。
出于对传统文化的热爱，平时闫校长喜欢读一些国学经典，她越读越觉得中国传统文化是深厚而富有育人魅力的。在追寻核心办学理念的时候，《礼记·中庸》中的话让她如醍醐灌顶——“道也者，不可须臾离也；可离，非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”
“对，慎独！慎独不就是自我管理吗？”她兴奋地对自己说，这恰恰是团结四小最需要的东西。
然而，当“慎独”思想在学校提出来后，很多人认为这个理念对于小学生来说“太深奥了”，理解不透，也落实不了。但闫华英认为，教育就是要把一些复杂的道理简单化，对于小学生来说，只要在观念和行为上都做到“老师在与不在都一样”，那慎独教育就达到目的了。
还有一种质疑，现代教育注重学生个性的培养，因而强调“慎独”会压抑学生个性成长。对此，她的回答是，慎独不是自我束缚、自我压抑，而是独善其身、追求自我完善的过程。学生个性需要尊重，但如果不加以适当的规训，盲目鼓励和追求“个性张扬”，就会造成唯我独尊的个性倾向。
回答这些质疑的同时，她也在不断审视“慎独”，毕竟这是一个两千多年前的概念。在教育部小学校长培训中心的“高研班”上，她以“慎独教育”为选题，开始从理论的角度系统论证这一理念的可能性与可行性。
在导师陈锁明教授的点拨下，闫校长对“慎独教育”有了更深的思考和理解。她认为“慎独教育”的精髓在于“自律、自省、自强”，“包含着人人修养自身、人人文明高雅、人人自强不息的社会价值”，而这与现代社会的文明诉求是完全一致的。
个人文化自觉加上实践反思，再加上理论升华，闫华英在与她苦苦追寻的办学理念相拥的同时，也找到了团结四小未来发展的新路子。
二、“慎独教育”实践化、生活化，帮助学生成为自己的主人
六年时间，学校要给孩子什么？能给孩子什么？闫华英的回答是，要给学生终生有用的东西，相对于知识和分数，好的素养更能促进人的发展，而首位的是个人品德。
出于这个思考，闫华英强调“慎独”要实践化、生活化。具体就是在日常教育教学中培养学生的“自律、自省、自强”精神。
“实施慎独教育，不是要把‘慎独’二字挂在嘴上，而是要渗透到日常言行中去。”在一年级（2）班班主任樊珺老师看来，一年级学生尤其要注重行为习惯的培养，学生入学后，就给他们讲慎独故事，然后再讲发生在学生群体中的故事，让他们先在故事情境中体会“他律”和“自律”。
在她的引导下，全班学生制定了自己的《班级公约》，全文一共三条：一是上课不迟到，二是发言要举手，三是班级卫生要保持。她的经验是，对低年级段的孩子，约定的内容切不可太多，只有少而精，做起来才能不茫然。
作为高年级班主任，王飞老师的最大体会是要“信任孩子”。实施“慎独教育”以来，他的班级管理经历了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，让学生自己拟定公约，然后自我约束、自律自强。结果出乎他的意料——平时不管他在不在，孩子们都能做到公约里规定的“快、静、齐”。
“慎独就是老师在不在都一个样，就是在没人管的时候，我们能管好自己。”五年级（2）班学生李靖慧说。
“莫见乎隐，莫显乎微”，慎独对学生的最直接影响，是行为细节的改变。现在团结四小的学生不仅能做到“老师在不在都一样”，而且能够在生活中管理好自己。大多数学生都养成了每天总结自己，再确定下一步目标的习惯。“每天进步一点点”成为师生中间颇为流传的一句励志口号。
杨颖老师做了十多年班主任，对“慎独教育”带来的变化深有感触：“班上先前需要30分钟做完的值日活动，现在一般15分钟就能完成了。班上的花草，以前因为没有人坚持浇水，养不到几个月就要换一次，现在却能一养就是几年。”
“同样的任务，同样的学生，为什么是不同的结果呢？因为我们的孩子在值日的过程中都能各负其责，每个人都能自觉地完成自己的任务。这样，人人都行动起来，团结合作，效率也就大大提高了。”
“慎独教育”实施五年来，老师们惊喜地发现，随着学生年级的上升，学生自我管理能力越来越强，学生管理工作越来越轻松。在高年级班上，班主任几乎可以“无为而治”了。
三、“慎独教育”改变教学方式，课堂成为师生共同学习和成长的地方
为了更好地发挥课堂教学主渠道的作用，各科老师都有意识地挖掘和利用课程中的“慎独”资源，进行符合学生实际情况的教学设计，如语文课上的“感知、感受、感悟”教学模式，其他学科中的自主学习、合作探究的教学模式，等等。
闫华英认为，“慎独教育”中最重要的思想就是关注人的主体，体现在教学方面，就是要调动学生自主学习的能动性，激发他们的学习兴趣和热情。同时，任何一门学科都是可以指导学生形成正确品行和道德的重要学科，对于学生形成正确的价值观、人生观具有深远的意义。
在学科教学之外，团结四小还开设了每周一节的“自评互评”校本课，旨在引导学生学会自我评价和正确地评价他人，学会对每一周的行为规范和学习等方面进行反思。三年级（1）班宁乌云老师在每周一的校本课上都会领着学生对自己的各方面进行自我评价和反思，填写校本评价手册《标度言行》，总结过去一周什么地方做得好，什么地方需要改进，同时对自己的下一周制定出一个努力方向和学习目标。班上有个孩子很聪明，学习成绩很好，深得各科老师喜欢。但这也给他造成了“学习好就一切都好”的错觉，平时很自以为是，不尊重他人。每次填写《标度言行》手册的时候，他对自己的学习方面评价都很好，而其他方面都是最差的。后来，经过不断和其他学生对比以及老师的引导，他逐渐认识到了自己的不足，开始改正自己的言行问题。
“慎独教育”不仅针对学生，也指向教师思想和行为方式的改变。在改进教学方式的过程中，闫校长认为最重要的是培养教师的思考和改变现实的能力。一个教师如果每天只是备课、改作业，那是最悲哀的事情。从学校管理者的角度看，如果把教师“管理”到这个地步，那绝对是一个失败的管理者。
她的这一反思是有背景的。2006年回到团结四小任校长后，她发现老师们普遍“很乖”，“工作让干什么就干什么，让怎么干就怎么干”，但工作起来很被动，缺少主动工作的热情，更谈不上创造性。
在实施“慎独教育”的过程中，团结四小的教师共同意识到：课堂是师生共同学习和成长的地方，教师发展不能停留在上好课的水平，而要以形成自己的教学风格为追求。作为学校管理者，闫华英相信任何人都想把事情做好，并得到其他人的认可，学校有责任为每一个师生提供平台，挖掘他们的特长。
学校每学期都给音体美等综合学科的老师举办教学汇报活动，美术老师可以办画展，科学老师可以安排科技作品展，综合实践老师则可以提交综合实践课的活动论文。学校每周都有针对教师的“通识培训”活动，让至少两位教师进行反思分享，其他教师针对反思教师的反思进行新的反思。学校每学期将教师的反思整理编辑成《反思分享》集册，作为教师教育工作中的指导手册。
白贞老师写道：“‘慎独’它要求教师把着眼点放在自己内心深处，省察自身的一言一行，且持之以恒，反复磨炼，使自己的师德修养逐步达到完美境界。”
四、“慎独文化”浸润学校管理，给师生创造可持续发展的生命力
闫华英经常给大家讲自己刚任校长时的一幕：有一次走进教师办公室，一位老教师把头深深埋在几大堆作业本中，等抬起头，她发现老教师满脸倦容，眼神茫然。那一刻，她的心被刺痛了。这件事虽然发生在几年前，但每一次回想起来，她的内心都充满警醒。在她看来，校长更应该“慎独”，如果校长不经常反思教育、反思学校管理，那么他（她）的教育理念和管理方式很可能在“问题状态下”运转，其效率越高，危害越大。
闫华英在管理上推崇“放松的状态”，只有在这种状态下，人的思维才能活跃和开放。学校管理不能靠几个人，而必须是一个团队都有开放的思维和做事的**。
有教师评价说，闫华英校长做得大气，学校也办得大气。平时，她鼓励每一位教师站在校长的位子上思考问题。这起因于她在做教师的时候，不知道校长在干什么；现在做了校长，她觉得有必要让每一位教师都知道校长要带他们往哪里走，校长也要知道教师需要什么，想怎么走。
团结四小把教师价值观的培训置于业务培训之上，因为每个人的价值观都不一样，而学校发展需要统一的价值观。新教学楼建起来后，闫华英对教师们说：“大楼是新的，从这里出入的人也应该是新的”，学校为此发动教师形象大讨论，让教师们畅谈“我心目中的团结四小教师是什么样的”。
后来，学校汇总所有教师意见，总结出八个字——厚德、博学、阳光、自信。这次大讨论后，教师的工作积极性和自觉性比以往大有改观。现在经常有教师走进闫华英的办公室说：“校长，我有一个想法想跟你谈谈……”
“教师形象大讨论其实是把群体要求与个体要求统一起来，把自律、自省、自强的意识渗透到每一个教师的思想里”，副校长吴换青说，当教师们开始主动地工作、创造性地思考、积极追求个人发展时，“慎独教育”也就演变成一种学校文化了。
在学校管理中，团结四小更多的是发挥建议和公约而不是刚性的制度的作用，逐渐形成了“发现问题—征求意见—形成方案”的问题解决模式。
有一次，闫华英在上班路上，发现一群孩子趴在地上玩圆牌，个个玩得满头大汗，浑身是土。她觉得这个游戏不卫生，但是禁止孩子们玩也不是办法。在和学校干部与教师们商讨后，学校决定组织游戏创意大赛。于是，学校积极向学生征集游戏创意方案。孩子们热情高涨，争先恐后地把他们平时喜欢玩的、查资料搜集的，或是自己设计的游戏交给老师。学校再组织体育老师将这些游戏整理归类，挑选出创意优秀的游戏在全校推广。
老师们把这个做法叫作“从孩子中来，到孩子中去”，这“一来一去”真正意义上满足了孩子们成长的需要。回顾五年的探索，闫华英说：“慎独教育”最大价值在于充分调动师生的内驱力、主观能动性，从“被管理”“被发展”走向“自主管理”“主动发展”，给全校师生创造可持续发展的生命力。
转引自2011年8月30日《中国教育报》
慎独教育让团结四小素质教育之路越走越宽阔
（《包头日报》记者卢彦霞）
“教育的本质不仅在于让人从无知到有知，更在于促进人的发展，即让学生学会自我管理，成为自己的主人，其中关键在于能否主导自己的行为并对其负责。”提到素质教育，包头市昆都仑区团结大街第四小学的校长闫华英这样总结道。从2006年担任团结四小校长以来，闫华英一直致力于在学校推广“慎独”教育，一路走来，艰辛过后迎来繁花似锦。
昆都仑区团结四小始建于1960年，历经了五十多年的风雨历程。有26个教学班，学生近一千五百名，学生中绝大多数为独生子女，其中有近三分之一为进城务工人员子女。2006年，新任该校校长的闫华英在经过反复思考后，决定在传统文化和教育思想宝库中选择适合学校发展的“慎独”教育思想，将其提炼、升华为“自律、自省、自强”精神，并以此作为学校的办学思想和教育理念。经过七年的探索和实践，该校初步形成了“以慎独教育为核心，以科技教育和国防教育为两翼”的办学特色，在教师队伍建设、学生德育、教育教学质量等多方面取得了突出的成绩。一个曾经名不见经传的薄弱校，一跃成为一个远近闻名的、特色鲜明的学校，成为一个学生向往、教师幸福、社会满意度较高的名校！
一、慎独教育——让学生成为自身成长的主人
如果说学校是一片园地，学生就是需要管理的幼苗。而园地的管理首先要得到学生的认可，这样才能调动内因的积极性。
“老师，您不用操心，我们都二年级了，能自己打扫卫生了。”“老师，我写作业的速度快了。我妈都夸我了。”“老师，这是我自己做的手工。”……这是团结四小自实施以慎独教育为主要内容的素质教育以来，学生的主要变化。
“慎独”一词最早出自《大学》。《大学》有云：“此谓诚于中，形于外。故君子必慎独也。”其意为，内心的真诚会直达外表，所以君子一定会真诚面对自己，在独处无人注意时，自己的行为也要谨慎不苟。“慎独”也是儒家的一个重要概念，“慎独”讲究个人道德的修养，看重个人品行与操守，“在独处时能谨慎不苟”，这是儒家风范的最高境界，也是教育的最高境界。如何让这一重要概念被学生理解并融会贯通呢？以闫华英为首的团结四小领导班子下了一番功夫。
“方向对了，行动和努力才会有价值和意义。”走进团结四小教学楼三楼，大家会看到走廊里的十块展板。这里展示的是蚕最后化茧成蛾的生长过程，同时也寓意着一个人的成长。当学校把它与慎独教育思想结合起来时，就具有了深刻的教育内涵，就像这段话一样：“孩子的成长，就像这幼小的蚕种，每一缕阳光，每一片桑叶，都是毛毛虫蜕变成美丽的希望。”
设立自主岗位，让学生从“被管理”走向“自主管理”，这样才能让学生逐渐认识并形成自己管自己的好习惯。学校在学生当中开展“小当家——学校制度我来定”活动，让学生根据自己在学校学习生活的实际自定管理公约。学校还为每一位学生提供承担班级管理任务的机会，26个教学班，班班都建立了一套有自身特色的《班级公约》，形成了班级自主管理的网络体系。同学们以自荐、推荐、竞争上岗等形式走到班主任助理、班务值勤、新闻传送等不同岗位上锻炼自己、体验生活。同学们的口号是“相信我，我能行”。一位家长怕孩子因额外的班务工作影响学习，而孩子却说：“只有学习、劳动各方面都做好了，我才会有权威性，大家才会信服我。”在参与班级管理的过程中，学校积极引导学生主动自我检查、自我反思、自我改进，帮助学生树立正确的荣辱观，注重培养学生的责任感、积极合作的团队精神，实现班级成员间的尊重与信任、团结与友爱、互相帮助与共同进步，在学生不断增强主人翁责任感的过程中培养自律、自省、自强的意识，大大提高了学生自主管理的成效。
开展自主活动，让学生从“被发展”走向“主动发展”。一直以来，学生的兴趣不为老师所理解。如何才能找到这一切入点呢？一段时间以来，学生喜欢趴在地上玩圆牌，满身的泥土很不卫生，禁止玩也不是办法。学校领导几经商讨决定组织游戏创意大赛，面向全校学生征集游戏创意方案。一时间，学生参与热情高涨，争先恐后地把自己平时喜欢玩的、查资料搜集的或是自己设计的游戏交给老师。学校再组织体育教师将这些游戏整理归类，挑选出创意独特、积极健康的游戏在全校推广。这个做法叫作“从孩子中来，到孩子中去”，这“一来一去”真正意义上满足了学生成长的需要，让学生成为自身成长的主人。
受此活动的启发，学校相继开展了“我的学习方法推荐”“我的生活创意大赛”等活动。“我的学习方法推荐”是让学生总结出自己的一些好的学习方法，由学校整理成册再推荐给其他同学。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，也从学生的视角给他们提供了更加适合其年龄的学习方法，更重要的是，让学生学会了彼此分享，学会了互相学习。《科技教育资源包》《体育活动资源包》《廉洁教育资源包》《毛眼眼看安全》《节能小窍门》《我喜欢的游戏》《学习方法分享》等校本手册，都源自师生共同的收集和整理，是师生共同的智慧结晶。而“我的生活创意大赛”更是激发了孩子们热爱生活、创造生活的热情。在孩子手中，两根葱会创意成“牵手”，瓜子和黑丝线的简单组合就是一只小蚂蚁，用坏了的羽毛球和中国结搭配就变成了漂亮的风铃，连发了芽的土豆通过着色都会成为可爱的蜗牛……活动中，孩子们的想象力和创造力得到了极大的发挥，他们对生活、对未来充满了美好的想象和期待。
“莫见乎隐，莫显乎微”。慎独教育对学生的最直接影响，是行为细节的改变。现在团结四小的学生思想意识中都有一句话“老师在不在都一样”，而且能够在生活中努力管理好自己。大多数学生善于每天总结自己，再确定下一步的目标。每个孩子在开学初都会许下一个心愿，将写有心愿的纸贴在“心语心愿”墙上；每周每个班也都会评选出进步的孩子名单张贴在楼道里；每到学期末，每一个孩子都会赢得在某一方面获得进步的奖状，和爸爸妈妈分享成长的喜悦。“每天进步一点点”成为师生中间颇为流传的一句励志口号。
二、慎独教育——让教师享受职业的幸福
在绿意葱茏的园地中，园丁的重要性不容置疑。让辛勤的园丁有幸福感和归属感，园丁才会感到自己的工作更有价值。
唱着自己创作的歌曲，吃着用学校配置的微波炉热好的午餐，在学校建设的玲珑小憩里午休……一位老教师说：“这里确实有一种家的感觉。”一位新教师感慨地说：“生活在这样的大家庭中感到很温暖、很幸福。”
幸福是什么？不同的人有不同的答案。对于老师来说，大体来讲答案是相同的，那就是学生的信任和事业上的成就感。在团结四小，推广幸福文化成为让老师幸福的先决条件。而慎独理念，也成为让老师幸福的治学理念。
“木兰文化”是学校推广的幸福文化之一。团结四小女教师所占比例为82%，抓好女教师队伍建设是学校工作的重中之重。创建“木兰文化”，一是源自女英雄花木兰，二是源自木兰花的花语：灵魂高尚。创建“木兰文化”，就是在社会飞速变革的大背景下，发掘传统文化的价值，寻找现代思想与传统文化的契合点，用“木兰文化”来提升教师队伍建设的内涵与品质，从而达到“提高师生幸福指数，提升教育教学品质”的目标。
学校以“关注班组自身建设，提高校园生活质量，激发教师发展的主动性”为切入点，以“小家”凝聚“大家”的能量，激发教师的爱校热情，提高教师的幸福指数。
随着社会的发展，人们心目中的先进人物已不再是为了工作而抛家弃子的形象，而是更加推崇能够把工作和家庭都处理好的人。大家相信，只有这样，才会真正拥有幸福的人生，也才能够享受工作事业的成就，追求职业带来的幸福感。在“木兰文化”中，学校充分发挥女教师的作用，用女性的温柔、细心、认真、耐心去打造新的教师形象。为此，学校开展了评选魅力女老师的活动，激发教师爱校的热情，调动他们发展的主动性。
“选择了教师，就是选择了一种生活方式，简约但不简单，平凡但不平庸”，这是教师的感受。学校的口号是“幸福在哪里，幸福就在岗位里”。这里的岗位不仅仅是为人师，还有为人妻、为人夫、为人父、为人母、为人子女等，即在校要做一个好老师，在家要尽好对家庭的责任。在这种教育下，身为人师，老师更会以责任为先导，以自身做表率，立足本职岗位，做到为人师表。而且从学生会自己打扫卫生、有感恩心理等一点一滴的进步中，教师的幸福感油然而生。
有一流的教师才会有一流的教育。教师只有不断地致力于自我教育，才能教育别人。结合慎独教育理念，学校引导教师从“慎独”二字上下功夫，注重自我修炼，重德行、慎操守、强业务，在追求自我实现的过程中享受职业成长的幸福。学校出台了教师“五自”行动公约：人格上自尊、行为上自律、学习上自觉、工作上自主、精神上自强。学校以“让我走近你”“师道论坛”等主题活动为载体，倡导教师内省与自修，强化科学与规范，关注过程与评价。学校还坚持“容人之短、待人有情、助人成功、激人追求、让人参与”等以人为本的管理方式，调动教师主观能动性，促进教师“我要发展”。学校以“紧、活、细、严、实、勤、新、敢、诚、全”的十字方针为重点，建立了教师自主发展机制，形成教师自主发展的评价体系，凸显自主教育特色。不仅如此，学校还为教师提供更广阔的学习平台，每年都会派出教师到北京、上海、深圳、天津等城市的学校进行学习与培训，让教师在业务素质提升中收获成长的幸福。目前，学校三分之二以上的教师都轮流进行了业务培训，学校计划截至2014年寒假，让全校教师都在北师大接受培训一次。
三、慎独教育——让学校在发展中演绎精彩
只有选对了方向，以德育人，启迪心智，不断创新、不断完善，学校这片园地的土壤才会更加肥沃，育出的小苗才会更加茁壮。
杨颖老师做了十多年班主任，对慎独教育带来的变化深有感触：“班上先前需要30分钟做完的值日活动，现在一般15分钟就能完成了。班上的花草，以前因为没有人坚持浇水，养不到几个月就要换一次，现在却能一养就是几年。”
“同样的任务，同样的学生，为什么是不同的结果呢？因为我们的孩子在值日的过程中都能各负其责，每个人都能自觉地完成自己的任务。这样，人人都行动起来，团结合作，效率也就大大提高了。”
“慎独”教育实施七年来，老师们惊喜地发现，随着学生年级的上升，学生自我管理能力越来越强，学生管理工作越来越轻松。在高年级班上，班主任几乎可以“无为而治”了。
团结四小以慎独的精髓统率师生的思想，规范大家的行为，确定了以培养“志向高远、学识渊博、节操雅正、身心强健的自主型人才”为目标，从而使“德厚而成人、学优而成才”成为学校师生共同的认识和人生追求。
以课堂教学为主要阵地实施慎独教育为达成目标筑牢了根基。团结四小在以课堂教学为主要阵地实施慎独教育的过程中，制定出台了《课程渗透慎独教育指导纲要》，将“慎独”教育纳入教育教学计划，充分挖掘和利用课本中已有的慎独教育元素，如《语文》《品德与生活》《品德与社会》等学科，注重从情感、态度、价值观三方面达成“慎独”教育的目标。此外，学校制定了《学生思想道德行为评价方案》，还研发了“慎独教育雅行手卷——168系列丛书”，开设校本课“自评互评课”。作为全国“做一个有道德的人”的联系点，学校还编写了《做一个有道德的人》学习手册，用学生身边的典型事例以及全国的道德模范的事迹教育引导学生。学校开设的自主阅读、自律十分钟、无人监考等活动，旨在为学生创设自我教育情景，培养学生自律、自省、自强的慎独意识。
在追求“有效教学高效课堂”的过程中，团结四小提出“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”课堂文化建设的主题，努力唤醒学生学习的热情，更加关注学生的“生长点”和“技能的形成”，更加关注如何教给学生学习的方法、思考的方法及创新的方法，从而使学生掌握自学的钥匙，培养学生的自学能力、主动精神和创造精神。学校优化课堂教学各个环节，突出知识的产生和形成过程的教学，重视学生动手实践能力的培养，不仅仅停留在“传道、授业、解惑”的水平上，而且要培养学生的发展能力和创新能力，培养创造型人才。学校要求教师在课堂上设法引导学生想学、会学、善学、乐学，使学生掌握科学的学习方法和思维方法，不仅打好知识基础，更重要的是培养学生独立思考的能力、独立获取知识的能力。如今，团结四小的课堂已不再是“你讲我听”的“填鸭式”教育，而是师生互动、生生互动、探究实践、智慧碰撞智慧、思考衍生思想和再创造的过程，是师生交往、共同成长的互动过程。
近年来，团结四小在整体推进课程改革的过程中，以改进综合学科评价方式为抓手，努力提高综合学科的教学质量，以促进学生综合素质的提高。学校出台了综合学科管理办法，对这些学科的教学不仅仅通过书面知识检测，还要通过教学成果汇报的形式来对学生的能力进行检测。例如，音乐课，学校要求教师期末制作一台小型文艺演出，内容要体现所教教材的教学目标；再比如，科学课，除了对学生进行科学知识方面的测试，还要求教师每学期开办学生作品展，对学生的参与率、普通作品数、有科技含量的作品数都有具体的要求。
通过几年的努力，成效显著。团结四小被评为全国美术教育先进学校，每年有近四分之一学生的美术作品获得国家级奖励；学校的“小战士合唱团”“妞妞舞蹈团”的孩子们多次在包头市的比赛中夺得最高分。2011年，在包头市第26届科技创新大赛中，昆都仑区获得一等奖的有10名，团结四小就占6名；昆都仑区获得二等奖的有8名，团结四小就占7名；昆都仑区获得三等奖的有10名，团结四小就占8名。2012年，学校又有11名学生赴北京参加中国少年科学院“小院士”课题答辩，全部获得“小院士”“小研究员”称号，学校也被评为中国少年科学院科普教育示范基地。
学校还充分发挥特色活动室的作用，创建学生自主活动阵地。学校将香书苑、养心堂、画舫、体能训练室、科技操作室、国防厅等活动室交给学生管理，定期开展丰富多彩的活动。每个活动室都是孩子们流连忘返的快乐驿站，都是孩子们展示自己的舞台。
科技节、文化艺术节、社会实践等一系列活动的开展为学生感受科学的美丽、实践道德的规范、感悟人生的真谛提供了广阔的空间。学生在各级各类比赛中硕果累累：学生的作文每年约有五百篇获全国级奖励，占全校人数的三分之一；学生的书画作品也有近五百人次获全国奖励。近年来，先后共有近四百多名学生的科技作品在各级比赛中获奖，仅2010年，学校就有9件科技作品获得国家实用型专利……
学校先后荣获中国基础教育特色学校、全国道德教育示范校、全国青少年科技教育试点学校、全国最具影响力作文学校、全国小学生作文教育示范学校、2011年度世界创意人才培育先进单位、自治区依法治校示范学校、内蒙古青少年科技教育示范学校、自治区绿色学校、自治区国防教育十佳单位、自治区书法教育实验学校、包头市精神文明单位、包头市绿色学校、包头市交通安全示范学校、包头市消防安全教育示范学校、包头市书香校园建设优秀学校、包头市青少年科技教育示范学校、包头市科普教育先进集体、包头市优秀国防教育实验学校等荣誉称号。
实践证明，好的学校、好的老师和好的教育就是这样，平凡而伟大，这样的教育使学生在体验中感悟、在参与中收获、在收获中成长。团结四小的素质教育理念也是这样，如春风般轻拂在一句句鼓励的话语中，如春晖般折射在一束束温暖的目光中，如春花般开放在一个个平凡朴实的善行中。在这样的教育中，学生们必将春风得意，快乐幸福，如春天的小树苗般茁壮成长！
转引自2013年12月4日《包头日报》
用实践解读《素质教育规范》
——昆都仑区团结四小实施素质教育侧记
回顾改革开放三十多年的历程，党和国家在关键时期都会整体谋划教育战略，为教育改革发展指明方向。20世纪80—90年代，党和国家相继颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》《中国教育改革和发展纲要》和《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》等纲领性文件，推动教育改革发展跃上一个个新的台阶。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的出台，更是深刻分析了我国教育工作面临的新形势、新问题、新任务，对今后十年的教育改革和发展进行了全面部署，也为我们描绘了未来教育改革发展的宏伟蓝图。正是在这样的关键时期，包头市立足市情，适时出台了《包头市普通中小学素质教育规范（试行）》（以下简称《素质教育规范》），全面、系统地对包头市实施素质教育做出了明确的且具有指导性的规定，是包头市今后进一步深入推进素质教育的行动纲领，为包头市教育事业健康发展提供了有力的保障，具有重大的现实意义。那么，如何深刻解读《素质教育规范》具体要求？怎样贯彻落实好《素质教育规范》指示精神？