第五章 课堂教学结束技能

课堂教学的结尾，我们叫做结束。它是教学过程中的一个重要环节，是课堂教学中的有机组成部分。从表面看，结束是课堂教学的终结；从本质上看它是本堂课的总结、升华和延伸，是该课程的后续内容的基础和准备。

古人论述写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，意思是说：开头要美丽，中间要浩**，结尾要响亮。这种说法也可以移到课堂教学上来。一堂课的“开场白”要新奇，中间的教学过程要充实，而这收尾尤其要收好；要给学生留下深刻的印象，要让学生在精神上得到愉悦的审美感受。

我们来看下面的案例。

【案例一】 《嫦娥奔月》结课

师：学到这里，谁还有问题要问？

生：我想问王母娘娘为什么只送一丸仙药给后羿？她为什么不多送一丸呢？

生：逢蒙最后的下场是怎样的？

生：嫦娥与后羿后来见面了吗？他们后来的生活是怎样的？

生：课文中乡亲们失去了嫦娥，那乡亲们的生活再遇到困难又该怎么办呢？

……

师：看来，《嫦娥奔月》这则民间故事，深深地抓住了同学们的心。刚才你们提出的这些问题的答案在课文中是找不到的，但在《中国民间神话传说》这本书中（师出示这本书）你们可能会找到答案，你们愿意读一读吗？

生：愿意。

师：好，课后你们认真读一读，从书中找出你们想要的答案吧。（作者：张晓华）

【案例二】 《山谷中的谜底》结课

师：通过学习，我们知道了当面对难以克服的困难时，当面对巨大的挑战时，我们可以像雪松一样选择弯曲，这也许能创造更大的成功。

师：谁能告诉我，楚霸王项羽是怎么死的？

生：自刎在乌江畔，因为他无颜见江东父老。

师：对，所以唐代诗人杜牧写过一首《乌江亭》。

生：胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

师：从诗中可以看出杜牧为项羽惋惜什么？

生：惋惜他没能卷土重来。

生：惋惜他没有学会弯曲，以便更好地弹起。

师：看来，项羽没有读过我们今天学的课文，才让人心生遗憾。可是，宋代的诗人李清照却写了另一首诗——

生：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

师：诗人又在赞叹什么？

生：赞叹项羽没有过江东。

生：赞叹他没有弯曲。

师：同一件事，究竟是弯曲，还是宁死不屈呢？看来，所有的事情都不能一概而论，需要我们好好思考。好，今天的课我们就上到这里。（作者：张晓华）

综观这两节课的结课，有以下三个亮点。

亮点一：再起波澜。在课的结尾，一般课堂就是总结课文，布置作业等，但这两节课的结尾却匠心独运。教师在课尾通过激发学生的思维，唤醒学生继续探究和深入学习的愿望，拓展学习的空间，增加教学厚度，让教学再起波澜。

亮点二：余音袅袅。教学不因下课铃声响起而结束，也不因课文学完而停止。这两节课的结课带给了学生内心的思索和继续学习的动力，也让教学拥有了更多的回味和期待。

亮点三：润物无声。这两节课的教师凭借对文本内容的深刻把握和理解，潜移默化地将“要我学”转化为“我要学”。真正体现了学生的主体地位，并让学生在不知不觉中走进自主学习的广阔空间，感受语文学习的快乐。