第三节 课堂组织教学的基本要求
一、日常课堂组织教学中存在的问题
课堂组织教学技能是一种综合能力，需要教师灵活地运用各种技巧，组织教学，控制课堂。课堂组织教学能力的强弱与教学效率的高低密切相关，善于进行组织教学的教师，能够遵循教育的规律，依据学生心理发展的特点和规律，精心设计和实施教学活动，创设良好的心理气氛，运用多种方法调控学生的学习进程，提高教学效率。相反，如果教师组织教学的行为失当，课堂纪律就会混乱，学生注意力分散，学习积极性低下，势必降低课堂教学的效率。
在日常的课堂组织教学过程中主要存在以下问题：
（一）组织教学意识淡薄，课堂组织职责不明。部分教师特别是一些新手型的教师往往把注意力更多地指向于课堂教学的实施过程，即只关注教师如何教的问题，而忽视了组织教学的重要意义，还有一些教师仅仅关注在课堂中组织教学而忽视了课前和课后的组织教学，孰不知，上课之前师生双方做好充分的准备，下课铃响之后组织学生有秩序地按照教师的指令下课，这些工作也是提高教学效率的重要条件。
（二）教学目标设置模糊，教学监控力度不够。在课堂组织教学的过程中，部分教师不能正确处理突出教学重点与促进学生全面发展之间的关系、知识传授与技能培养之间的关系、教学内容与学科知识体系之间的关系，导致教学目标设置不准确，教学环节的设计与教学活动的实施流于形式，教学方法和手段不合理，不能很好地为教学目标的达成服务。
（三）课堂组织管理薄弱，课堂驾驭能力不高。我们曾经看到过这样的课堂，教师声嘶力竭，学生为所欲为，整个课堂几乎处于失控状态。我们可能经历过这样的课堂，教学的进程不知何时已离开了教师的掌控，面对教学活动未知的走向，教师手足无措，孤立无援。要提高课堂教学活动的效率，教师必须精心组织教学，严格课堂管理，营造和谐的课堂气氛，驾驭课堂。
（四）课堂观察能力欠缺，组织的针对性不强。由于教师对所授课班级和学生的情况缺乏了解，使得教学信息的呈现、教学环节的设计实施、教学方法的选择使用与学生的学习需求、现有知识基础、学习方法等不相适应，而教师又不能根据学生学习过程中出现的问题和新的情况，对教学方案、教学方式方法进行及时调整，导致教与学严重脱节。
（五）教学组织形式单一，学习激励效果不佳。传统的教学组织形式以教师的讲授为主，这种面向全体学生的讲授忽视了学生的个体差异，当学生对学习活动不感兴趣时，其注意力、思维力等都会游离于活动之外。有些教学活动的组织实施流于形式，“课上热热闹闹，课后莫名其妙”，学生的参与性、合作程度较低，收不到实际的教学效果。
二、课堂组织教学的基本要求
课堂组织教学的实质是组织的科学性与艺术性的统一，其具体实施应根据课堂教学的实际情况而定。实施课堂组织教学的基本要求主要包括：
（一）积极主动地实施课堂组织教学，认真履行相应职责。课堂组织教学的过程是正确认识和把握教学内容、教师、学生、课堂环境之间的关系与客观规律，并对这个整体系统中的各子系统及构成要素予以组织协调，施加有效影响，使之呈现出相互适应、和谐共存与积极发展的态势。教师应充分认识到课堂组织教学的重要意义，扮演好自己在课堂组织教学中的角色，保持对工作的热情与自信，及时发现学生在学习过程中面临的问题和困难并给予热心帮助，让学生感到教师是值得信赖的，教师的幽默感可以增强学习的乐趣，尊重和信任学生，学生的学习活动在教师的鼓励与支持下必将走向成功。表4-1对两种教师的组织行为进行了比较。
表4-1 教师的积极主动性
（二）有条理地实施课堂组织教学，帮助学生明确学习目标，促进学生学习。把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，指引着教与学的方向，影响着教学的全过程，对教学目标的把握是教学最突出的实际问题。有经验的教师善于有条理地引导学生理解和接纳教学目标，教学情境的创设、教学仪器的准备、活动的组织实施等行为都紧紧围绕教学目标来进行，有时还会利用学生助手、课代表等来实现对学生学习行为的促进。表4-2对两种教师的组织行为进行了比较。
表4-2 教师的条理性
（三）有效地实施课堂管理，培养学生良好学习行为习惯。课堂教学是师生共同参与、相互交流合作的活动，课堂教学活动的效率与课堂管理的有效性有着非常紧密的联系。课堂教学需要一定的规则来维持学生的适当行为，使学生专心于学习活动，创设良好的课堂气氛，减少师生冲突，鼓励学生养成自我管理、自我控制的能力，减少课堂问题行为的发生。表4-3对两种教师的组织行为进行了比较。
表4-3 课堂管理的有效性
（四）全面了解学生情况，增强组织教学的针对性。面对学生在学习中出现的不良行为，如果教师不了解引发问题的原因，就不能采取有针对性的措施从根本上解决问题。如果学生处于个人基本需要能够得到满足的环境中，往往更容易高程度地投入到学习活动中去。有经验的教师善于通过多种途径获取有关学生的信息，切实理解学生的基本需要和学习需求，并根据学生的心理需要和学习需求来设计和组织教学活动，选择适当的教学方法，实施适宜的课堂管理策略，最大程度地激发学生学习的积极主动性，促进学生的学习。表4-4对两种教师的组织行为进行了比较。
表4-4 对学生的了解
（五）运用多种形式组织教学，灵活多变，因势利导。教师要实现课堂教学组织形式从单一的、面向集体的讲授向个别学习与合作学习相结合为主的多种教学组织形式的整合。在教学过程中，教师应考虑如何激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、对学生的学习行为加以指导，课堂组织教学要以学生的发展为本。表4-5对两种教师的组织行为进行了比较。
表4-5 组织的形式与应变能力
本章技能训练
课堂组织教学技能训练的主要内容包括：能正确领会并有效地控制教学目标，精心设计教学环节，了解和研究学生，根据学生基本需要科学合理地组织教学内容，选择教学方法，有效地实施课堂管理，营造和谐的课堂气氛，积极地开展师生互动，加强反馈与强化，掌握课堂教学的管理性组织、指导性组织和诱导性组织的基本方法与技巧。
技能训练一
[训练内容] 对课堂管理中的问题情境进行讨论分析，提出处理建议。
[训练目标] 通过训练，使学生初步了解对课堂管理中的问题行为情境进行分析的注意事项，初步掌握对课堂管理中的问题行为进行处理的方法。
[训练程序] 1.把学生分组，明确活动目的与任务。2.教师提供案例或由学生呈现利用课余时间收集的案例。
案例：在今天的课上，学生在李老师的指导下，对上一节课的内容“动画制作”进行上机练习。李老师是一个40多岁的男教师，长脸，戴一副大大的黑框眼镜。教室里很安静，李老师背着手在教室里巡视，脸上没有什么表情。这时，坐在教室后排的几个男同学不知被什么吸引住了，伸长脖子去看其中一位男同学的电脑显示屏，不时发出“唧唧咕咕”的声音，甚至突然哄堂大笑起来。站在一旁的李老师早就板着脸看他们好半天了，这时候，只见李老师快步走到那几个男同学旁边，厉声问道：“××，你又在干什么呢？”我也伸过头去看，原来那位学生在他的电脑上画了一幅漫画，连我也看出来了，那是李老师的漫画肖像，虽然经过了夸张，但是很好地突出了李老师的面部特征，经过技术处理，漫画中的李老师还一边吹着胡子一边瞪着眼睛。李老师的脸一下就涨红了，旁边的同学吓得吐了吐舌头，乖乖地溜回自己的座位上，李老师盯着××看了一会儿，说：“站起来，坐到那儿去！”××顺从地根据李老师的安排坐到教室最后一排的一个空位上，旁边摆放着一个垃圾筒。
教室里又恢复了平静。
课后，李老师告诉我，××的父亲是一名大学教师，这孩子很早就开始接触电脑，对他的电脑操作能力，甚至有时候连李老师也感到吃惊。但是，李老师说：“这孩子太狂妄了，经常爱耍小聪明，哗众取宠，扰乱课堂秩序。”
我也单独和××交谈过，××说：“李老师的课上得太慢了，一个内容要花很长时间，其实，我们班的同学几乎家家都有电脑，回家我们也可以经常练习。”对那个特殊的座位，××笑了：“那个座位是李老师特设的‘雅座’，平时，谁上课要敢捣乱，李老师就让谁去坐那个座位！老师，你不知道，那个位子上的电脑是坏的，那个‘雅座’其实就是一个‘冷板凳’！”我这才明白过来：“原来是这么回事！”
3.组织各组学生阅读案例，运用所学习的知识对案例进行分析，思考以下问题：案例中引发学生问题行为的原因有哪些？你认为案例中教师的处理方法如何？如果你是老师，你会怎样处理，为什么？
4.将思考的结果写在作业本上，在小组内交流自己的思考结果。
5.开展小组讨论，本组同学针对不同处理意见进行互评，集思广益，不断改进完善。
[训练评价]
课堂问题行为处理能力评价表
技能训练二
[训练内容] 针对学生的某一问题，运用适当的方法对学生进行了解。
[训练目标] 通过训练，初步掌握了解学生的主要方法和基本程序，初步学会运用观察法、谈话法等常用的方法去了解学生。
[训练程序] 1.选择了解对象，明确你了解这一对象的目的。2.思考：为了达到你的了解目的，你应该通过哪些途径来获取哪些信息？3.制订行动方案。4.实施行动方案。5.将所获得的信息记录在纸上，对信息进行分析思考。6.在小组内展开讨论，对活动过程和结果进行评议。
[训练评价]
了解学生能力评价表
技能训练三
[训练内容] 对课堂中的教育偶发事件进行分析思考，提出适宜的应对措施。
[训练目标] 通过训练，增强学生积极应对教育偶发事件的意识，掌握基本的原则和方法。
[训练程序] 1.把学生分组，明确活动目的与任务。2.教师提供教育偶发事件案例或由学生呈现利用课余时间收集的教育偶发事件案例。
案例：一名物理教师课堂教学中讲了这样一道题：A、B两物体叠放在水平面上，A重3N，B重5N，求B对地面的压力。因为A压在B上，对B产生一个压力，因此B对地面的压力F＝3N＋5N＝8N。经过教师详细地图示讲解，大部分同学都理解掌握了，正要进行下一道题时，突然一个同学站起来说：“老师，我不明白你这种做法，我认为B对地面的压力等于B的重力，就是5N。”课堂上气氛顿时紧张起来，学生要推翻老师的观点。但是这位教师没有慌神，而是笑着说：“同学们，我们先讲个故事好不好？”同学们齐声回答：“好！”教师讲道：“从前，有个老农骑着一头驴到集市上去买粮食。到集市上买了一袋粮食后，老农心想：我骑着驴，小毛驴就够累了，再把粮放在驴背上，可别把驴累坏了，干脆，我自己辛苦点，扛着粮食再骑着驴回家算了。”这个故事逗得全班同学哄堂大笑，等同学们笑完了，教师问：“老农的这个办法使小毛驴受到的压力减少了吗？”同学们齐声回答：“没有！”“那么刚才那个问题同学们都明白了吗？”教师又问。学生们恍然大悟，而那个提问的同学也心悦诚服地坐下了。
3.组织学生阅读案例，运用所学习的知识对案例进行分析，思考以下问题：应对教育偶发事件的基本原则和方法有哪些？你认为案例中教师的处理方法如何？如果你是老师，你会怎样处理，为什么？
4.将思考的结果写在作业本上，在小组内交流自己的思考结果。
5.同学针对不同应对措施展开讨论，集思广益，不断改进完善。
[训练评价]
教学应变能力评价表