第二节 课堂提问的一般程序及基本要求

一、提问的一般程序

课堂提问一般包括引入、陈述、介入、评价等几个环节。

（一）引入。这是起始环节。目的在于吸引学生的注意，为提问做好铺垫。例如，有位教师在教“圆”这个概念时，一开头就问学生“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形。”就是通过提问迅速集中了学生注意，引入了圆的概念。

（二）陈述。这是正式提出问题的环节，教师向学生陈述谈话过程中研究的中心问题，激发学生的学习兴趣，引起疑问和思考。例如上例中，教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形、四边形等？”这实际上是“什么是圆形？”提问的变式。教师从车轮这个具体材料入手，巧妙地陈述了这个问题。

（三）介入。这是提问教学的实质性环节，通过补充提问、师生交谈、教师讲解、演示等手段，引导学生深入思考问题关键，切入要害。又如上例中同学被教师的提问逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”教师再问：“那就做成这个形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆），行吗？”同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”通过这些具体材料和情境的提问，引导学生介入“圆的实质”讨论。

（四）评价。这是提问教学的中止环节，可能是师生片段的、某一个问题谈话的中止，也可能是某一阶段、一系列问题谈话的结束，师生共同对论证的方法、得出的结论进行判断。接上例。同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上任何一点到轴心上的距离都相等。”至此，教师肯定了学生结论的正确，并自然引出了圆的定义。教师对学生的论证逻辑方式和结论都作了肯定的评价，顺畅地形成了“圆”这个概念。

二、课堂提问的基本要求

（一）精心设计问题。利用提问进行教学，教师在课前一定要精心做好准备，处理好问题的“预设”与“创生”的关系。“预设”是教师根据教学目标、内容、学生等方面的实际，预先设计好要提出的问题。“创生”是对学生的回答和提问如何引向深入做出客观估计，做好充分准备。问题的设计要做到如下几点：第一，要整体设计问题，保证问题与问题之间具有逻辑关系，体现知识的层次性，有利于指导学生学习。第二，问题要围绕教学的重点、难点和关键，提高教学的效率，不浪费有效的教学时间。第三，问题要具有适当的难度，使学生“跳一跳，摘得到”。要考虑学生的实际经验和知识水平，过于简单和过于难的问题，提问的价值性就可能较低，没有启发性。第四，创设问题情境，有利于使问题富有启发性，提高学生的学习积极性。启发的实质就是提高学生的学习积极性。创设问题情境，要让学生感到既熟悉又陌生，既懂又不懂，让学生出现“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的矛盾状态，使之欲罢不能，欲止不休，具有趣味性，这样才能调动学生的学习积极性。

（二）提问要讲究艺术性。课堂提问是一门高超的教学艺术，需要教师的睿智。质量高的课堂提问，往往用“一石激起千层浪”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“与君一席话，胜读十年书”“茅塞顿开”等意境来形容，这说明了教师提问的艺术性。我们初学者，要把握提问艺术的几个基本要领：第一，提问要态度和蔼、问题的表述简明扼要、言简意赅。教师的提问要让学生明白问题是什么，要回答什么，要做到让学生一听就清楚问题的主旨。避免问题含混不清，不知所云。在学生没有听清楚问题时，老师要重复问题。当学生不理解问题时，教师要进行一定的解释。第二，提问要面向全体学生，指名回答。这样有利于调动全体学生思考和回答的积极性，否则，如先指名，被指名的学生积极思考，未被指名的学生就认为“事不关己，高高挂起”。第三，提问后，要有合理的停顿，留有一定时间，给学生思考的余地。问题提出后，学生要对回答的内容进行思考，对回答的方式方法进行语言组织，才能回答。必要时，还要进行讨论然后才回答，鼓励学生有创见的回答。第四，提问要抓住时机，做到“不愤不启，不悱不发”。教师随时随处都可以提问，但有一个发问的最佳时机问题，教师要善于观察、捕捉和把握最佳时机。最佳时机往往就是当学生出现“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的时候。第五，因材施教，根据学生不同的特点和水平，提出不同的问题。教师对提问的对象应心中有数，针对学生的个别差异，如知识经验、能力水平、思维方式、个性特长、学习程度等的不同，用不同的方式提出的不同类型、不同层次的问题，要求不同的学生回答，才能根据因材施教、因势利导，否则不仅不利于诱导学生，还易造成学生与老师之间的隔阂，影响师生关系的融洽。第六，要在积极宽松的课堂心理气氛中提问，打消学生的顾虑，鼓励学生大胆回答，勇于创新，畅所欲言。

（三）对学生的回答给予积极的回应。学生回答问题的质量，决定了提问的价值。第一，教师要集中注意力，耐心倾听学生的回答，而且要引导其他同学注意听。第二，对学生的回答以面部表情、身体姿势、与学生的距离、在教室内的位置等方式，给予积极回应，鼓励学生积极回答，鼓励大胆创新。要让学生充分表达自己的观点，不能轻易打断学生发言，学生稍有停顿，要让学生思考继续回答，学生回答有困难，老师要鼓励学生想，必要时才适当引导和暗示。回答有错尽量让学生自己纠正或另外请同学纠正，在学生充分发表意见后，教师才发表看法。第三，对学生的回答进行中肯的评价，及时反馈。对学生的回答要热情鼓励，即使回答错了，也要表扬他积极参与答问的精神。对于回答不全面的学生，要着眼表扬他对的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之处。对优等生回答问题很“精彩”时，当然要鼓励，但也要在更高层次上要求，促进他“更上一层楼”，防止骄傲自满情绪，不能“故步自封”。第四，师生平等，鼓励学生向教师提问。当学生提出出乎教师意料的问题，要灵活机智，与学生一起研究，不可妄作评判。教师一时回答不出学生的问题，向学生说明，待思考清楚后再告诉学生。当学生指出教师的错误，要虚心接受。第五，要把握教学的进度，及时把学生的争论引导到教学主题上来，提高教学的效率。