用情境教学法改革作文教学
中国古诗词是中国古代文化的瑰宝。我们古代的诗人为什么能够写出这么多脍炙人口的作品呢？我以为首先是因为诗人在情境中萌发了情感，境中生情，情动而辞发，使诗人写下了动人的诗篇。这就是刘勰所说的“情以物迁，辞以情发”。尽管小学生写作文不是诗人做诗，作家写文。但是，它同样需要情感。何况我们的儿童又是富有**呢！于是我想通过创设情境，突破小学作文教学的难点。
我首先选择了大自然。
孩子的天性就是喜欢亲近自然。大自然中那青山绿水，绿树红花，小桥流水，鸟叫蝉鸣，都是可以和孩子对话的。那初升的朝阳，落日的余晖，璀璨的明星，蒙蒙的细雨，飘飞的雪花，都是令人神思飞扬、流连忘返的。大自然是一本读不完的教科书。所以我引导学生从观察大自然开始，从这么一个广阔无垠的世界里，去获取丰富的作文素材。
记得那是春天的一天，风和日丽，我带孩子来到了公园。我事先安排好观察顺序：走到公园桥上，我让他们停下来，凭着桥栏杆看桥下的流水。“大家看河水是什么样的呢?”我问。
“冰雪消融了。”（他们刚刚在课本上学到的词句）
“小河水在轻轻地流着。”
在这有意观察中，孩子觉得周围世界特别的新奇，唤起了他们对大自然的关注。我们继续往前走，放眼望去，“春风怎样拂起了岸边的柳枝?”
“柳枝在春风中**漾。”
“柳树已经萌发了新的绿芽!”
后来有不少同学写了柳树日记，吴洲就连续写了5篇。
我们来到草地上，围坐在水池边，望着喷泉回忆课文中的句子：“泉水在歌唱，小鸟在歌唱，小朋友也在歌唱。”大家一起进人了春的情境中。有孩子惊喜地说：
“李老师你看，小草从泥土里钻出来了!”一个“钻”字用得多传神！这句话到现在我还清清楚楚记得，还感觉这就是诗的语言。路过动物园时，恰巧孔雀开屏，有孩子说：“孔雀开屏了，它要和春姑娘比美呢!”这么美的语言只有在特定的情境里才能自然生发出来。
……
每次孩子观察之前，我都要先实地优选场景。从学校北边的田野到城南的公园桥畔，直至滚河岸边……都留下了我的足迹。
有一次为了寻找“秋天田野”的典型场景，我一个人来到城南郊外，搜索着相关的景物。猛然间我看到了在大桥旁边有一大片扁豆棚和丝瓜棚。丝瓜开了小喇叭似的黄花：棚下结了丝瓜，有的就像小朋友指头那么大，有的像手臂那么粗，得意地挂在棚下。还有扁豆花，一串一串的，紫里间白，在棚上翘首张望；有些刚谢的花已结了像蟹脚一样的小豆……这些色彩丰富、果实各异的瓜豆是多么适宜培养学生精细的观察力啊。从花到果实，从小果到大果，又是多么易于激起学生的想象啊！而隔河呢，就是一片开着毛茸茸白花的芦苇，在秋风中自在地摇曳着，真是诗情画意。再往远处看便是稻田和棉田，真是金黄的稻田和雪白的棉海。这是最能显示秋天收获季节特征的。我终于找到理想的秋天田野典型的场景。当时我恨不得马上找一个人，把我找到典型场景的热烈情绪向他报告：我找到了！明天成了！
第二天，我兴致勃勃地把孩子带到这里来观察。孩子们果真挽起衣袖和丝瓜比粗细……
我优选了场景和观察对象，也优选时间，优选观察程序。
我一大早把孩子带到野外，因为只有此时能观察到平常难得一见的露珠。果然，面对野花上晶莹的露珠，孩子们十分惊喜，纷纷用自己的语言来描述：“小露珠给野花戴上了珍珠项链，在阳光下闪亮而圆润。”“小露珠像大自然的眼睛……”兴之所至，我和孩子一起背诵起课文“野花是很多的，野花是很小的，野花是很美的……”“假如广漠的田野没有这些野花夹杂在芦苇中，微笑在田边地头，又将是何等的单调与寂寞?”
我招呼着孩子：“那我们去寻找吧。野花是大地的孩子，你们可以采集。”
孩子们像蜂蝶似的飞向野花丛中，兴致勃勃地采集野花。不多会儿，他们又跑回我面前，要我告诉他们野花的名字。
“李老师，这开着小白花的野花叫什么名字?”
“这是荠菜花儿。”
“这野花开着蓝色的花朵，像一个个小铃铛，叫什么名字?”
“它有一个很有趣的名字，叫婆婆纳。”
“这种野花呢?”
“这花儿粉红粉红的，它的叶边、叶茎都是紫红的，它有一个好听的名字叫紫薇。”
几个孩子齐声重复着我的话:“哦，紫薇，真怪好听的!”
孩子接二连三拿来野花，我真有点答不上来了。
学生是自然的人，更是社会的人，他们必须学会观察社会。因此，我在中高年级便引导孩子去观察社会生活的场景和人物的活动。这与今天“课标”中要求低年段观察大自然，中年段观察大自然、观察社会的要求相符合。
记得在学生上三年级学到建筑物这个单元时，我让学生观察了新建的汽车站，又去观察市图书馆。我设计四个程序，以促使学生渐入佳境：
第一，在图书馆门口看整个建筑的全貌，然后看进出图书馆的读者，尤其注意借到书的人迫不及待地边走边看的形象。
第二，参观书库藏书。从古代到现代，从中国到外国，孩子们面对琳琅满目的图书，情不自禁地小声惊叹：“真是知识的海洋啊!”我特别让孩子注意《马克思全集》《鲁迅全集》，孩子为一个人一生能写这么多书而惊叹不已。再来到古籍书库，他们又因为看到一本本线装书而好奇，再听管理员介绍《全唐诗》，孩子们由衷地说：“我们背的一点古诗真是个小数点。”民族文化的丰厚震撼着幼小的心灵。
第三，参观阅览室。我让孩子在门口停留片刻，注视一下门旁马克思的一段语录：“在科学的道路上是没有平坦大道的，只有在崎岖小路上不断攀登的人，才能到达光辉的顶点。”孩子们读着，有所领悟地点着头。
然后我提醒他们：“阅览室里的读者正在崎岖的小路上攀登，你们千万别打扰他们。”孩子们会意地掂起脚步，蹑手蹑脚地走进阅览室。
在那静谧的阅览室里，面对读者专心致志研读的情景，孩子们十分惊讶，他们第一次看到大人读书原来这样专心。不多一会儿，在我的示意下，孩子们蹑手蹑脚走出阅览室，他们惊喜地告诉我：“李老师，这些叔叔阿姨真是太专心了，我走过他们身边，他们连眼皮都不抬一下。”“我站在一位叔叔背后，看他在看什么书，然后我又弯下腰，想看看书名，他竟然没有发觉。”
我深感这既是观察，更是人文精神的熏陶，同样是榜样的暗示。鲜活美好的生活画面镶入了儿童精神世界的屏幕上，无疑会影响他们的心灵，影响他们的兴趣，影响他们的追求。
最后我让孩子体验一次在图书馆当小读者的乐趣。他们兴奋得欢呼起来。一走进儿童阅读室，大家就安静地各自选了图书，有滋有味地读了起来……
这样一番参观考察结束之后，在作文课上写《参观图书馆》，孩子们文思泉涌，写得轻松而愉快。作文的精彩自不待言。
当我把儿童带入特定情境中时，我发现学生情绪热烈，在这样的境界中，儿童非常容易地将情境中的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词语沟通，产生“视觉经验的词语化”，“灼灼状桃花之鲜，依依尽杨柳之貌”。这就使儿童在学习语言的初级阶段，词语伴随着形象，带着情感色彩进入他们的意识。这些词贮存在他们大脑的词语仓库里，是那样的鲜活，可谓“呼之欲出”。儿童作文由“难”变“易”，由“苦”变“甜”。儿童的思维能力、创造能力、情感素养也同时得到了意想不到的发展。
这一段尝试，我觉得效果非常明显。孩子们喜欢作文了，有话可写了。他们作文再也不是“巧妇难为无米之炊”了。这样的情景在当时经常出现——
上作文课，下课的铃声响了，孩子们一个个还在埋头写着。我忍不住说：“同学们，该休息了。”
“不休息!”
“李老师我们不休息!”
“休息了会打断思路的。”
孩子们的认真执着让我心底发热，十分感动。
我清晰地记得三年级时，教完《海底世界》《海底的冷灯》一组课文，我让他们写想象作文《海底世界漫游记》。孩子们一口气写了两节课，就是不肯休息，他们似乎真的飞到了大海深处，已经在和海星、乌贼，和大海龟在对话了，有的甚至还遇到了海龙王，碰上了美人鱼，有的还骑在大鲸鱼背上了……
我说：“你们该休息了，到外面活动活动。”他们异口同声喊着：“我们不活动了，我们还没写完呢!”是怎样的力量，让一个个刚满十岁的孩子习作两节课仍如此快乐地写下去，我想，毫无疑问，这是情感产生的巨大驱动力！孩子们作文时，如果你走进我们的教室，你会发现他们中有许多人脸上浮着笑容。有一回，我偶然间问起其中一个学生：“写作文怎么笑眯眯的？”她脱口而出：“我好像又看到了那个情景!”
后来我想了一个办法，既让孩子们得到休息，又不挫伤他们习作的热情。我说：“这样吧，课堂上没写完的在《观察日记》本上继续写，可以写续集。”孩子们在以后几天里，在《观察日记》上每天写上一段，每次都要在作文后写上：“要知美人鱼游向何方，请听下回分解。”有的写上“待续”，如此不知疲倦地整整写了一周。
孩子们深深地爱上了作文。
二年级的时候，我们班上就出了一本《小学生观察日记》，由江苏人民出版社正式出版。那是1980年的春天，一个大出版社为一个班的小学生出习作的集子，在全国都十分罕见。书出版后，我把书发到孩子们手中，他们捧着、看着，成就感充溢心头。每个小作者拿到了5元钱稿费，我帮他们一人买一双白球鞋当作纪念。孩子们把鞋子穿在脚上，幸福无比，也自豪无比！孩子们开心极了，我们开了一个“我们的作品发表了”的主题班会。此后孩子们作文的积极性更是推向一个新的**。这以后不断地有孩子的作品在报纸上、刊物上发表。在那儿童报刊还不太多的情况下就发了70多篇，其中有三位同学在全国作文比赛中获一等奖。
情境教学法让我收获了作文教学的丰硕成果！