外语情境教学的启示

1976年，我已近不惑之年。阴霾已散，雨后天晴，小鸟又能展翅。我真没想到，我还可以重新无拘无束地走上讲台。我贪婪地呼吸着暴风雨后清新的空气，仿佛重生了一般！

我开始了突破传统的条条框框、提高语文教学效率的求索。

就在我苦苦探索寻觅时，一次偶然的谈话，引发了让我为之奉献终身的课题。

那是1979年“五一”前夕，我巧遇初中时的外语老师蒋兆一先生。我问他：“蒋老师，外语里面有没有什么方法汉语教学里可以用呢?”他思索了一下说：“现在有一种方法叫情境教学。最近一期《中小学外语教学》杂志作了介绍，你可以看看。”

我迫不及待地把杂志借来，几乎是一口气读完。读完之后的第一感觉就是：在外语教学里通过情境的创设，让孩子学习词汇、进行句式训练，变得生动有趣，非常轻松，而我们汉语教学却是呆板而抽象。于是我想：能不能把外语的情境教学，移植到汉语的小学语文教学中来?

我联想到在具体生活中，不管是中国孩子还是外国孩子，他们都是在一种情境中开始学习语言的。孩子的第一声“妈妈”，是“妈妈”的这个形象多少次出现在他面前，然后大人再教他“妈妈”的发音，他才渐渐学会了叫“妈妈”。推而论之，所有的语言都是在具体的生活情境中学习的。我想，这就是两者的相通之处，这是它们的工具性的本质属性决定了的。既然外语、汉语在本质上是相同的，那么情境教学就可以为我所用。

精心准备之后，我开始做局部的尝试。那是在阅读课上留下5分钟进行片断的语言训练。课文是《小马过河》，一篇童话，里面有几个角色：老马、小马、松鼠、老牛，课文生动地描写了它们的对话和说话时的神情动作。我想通过创设情境，让学生在描述中运用提示语。那天我班刚巧获得卫生红旗。我请班上年龄最小的吴洲表演。

我对吴洲说：“吴洲，今天班上得红旗，你高兴吗？”他点点头，我又接着说：“那你就告诉大家这个好消息，蹦蹦跳跳地跑进教室，非常高兴地告诉大家，最好说两遍，好吗?”

可爱的小吴洲跑着，笑着，报告好消息。我要孩子们把吴洲的神情、动作、报告的内容说一说。结果看了吴洲的表演，大家开心得不得了。因为那时语文课堂上有这样的表演，还是十分新鲜的事！孩子兴奋不已，纷纷举手，争相发言，他们说：

“吴洲连蹦带跳地说：‘我们班上得红旗了！’”

“吴洲跑进教室，欢天喜地地说：‘我们班上得红旗了！’”

“吴洲连声喊：‘我们班上得红旗了！我们班上得红旗了！’”

“吴洲兴高采烈地大声喊：‘我们班上得红旗了!’”

……

描写吴洲动态的词语，像炒豆子似的从孩子们嘴里蹦跳而出。孩子们的兴奋感染了我，我即兴地创设了一个情境：

“现在你们看李老师，”我望着孩子，笑嘻嘻地对大家说，“小朋友们好！”随即要求：“你们能描述一下李老师刚才说的话和脸上的神情吗？”

孩子们更兴奋了，纷纷举起了手，几乎是不假思索地说：

“李老师微笑地说：‘小朋友们好!’”

“李老师满面笑容地说：‘小朋友们好!’”

“李老师亲切地说：‘小朋友们好!’”

我真想不到，孩子们对创设的情境是这么欢迎。语言活动热烈地进行着，学生思维非常活跃。我真是开心呀！那天，听课的老师都说：“李吉林，你今天这个办法好。”

第一次的成功给了我极大的鼓舞，我认真思考怎么把它继续往下做。第二课、第三课我从创设一个情境说一句话，到创设几个情境说几句话，到创设连贯的情境，说一小段话。有时我甚至和学生一起分角色进行表演。

情境的创设为儿童提供了鲜明的感知材料，激起了孩子热烈的情绪和强烈的表达欲望，而且师生关系也变得十分融洽。我开始意识到儿童语言的学习必须借助于特定的情境。

我思忖着，我创设的情境有什么共同的特点？一是创设的情境是儿童生活中经历过的，他们觉得特别亲切；二是创设的情境与课文语言是有联系的，他们就有词儿去描绘，这就非常顺当而且很自然地促使儿童运用课文语言。

我感觉我找到了一条提高语文教学效率的光明大道。