理想的学校，不应该有任何一个毫无个性的学生

一所理想的学校，不应该有任何一个毫无个性的学生。

然而，课程的统一要求，与尊重学生差异、发展学生个性之间存在着巨大的张力。这种张力，是一把锋利的“双刃剑”。掌握好它，学校可以呈现出自己的特色，学生的个性也能得以伸展；掌握不好，学校就极有可能湮没在日复一日的教育教学常规中。

现在看来，处理好这种张力的关键，在于课程体系的建设。

这方面，一部分有着教育理想的优秀学校做得比较好。像华东师大二附中的“课程超市”，光校本课程就有100多门。对其中的综合选修课，学校实行了“菜单式”的个别化课程管理模式，不限定选修的内容，部分课程还打破了年级界限，允许学生跨年级选修。

然而，建设一个理论上的课程体系相对容易，难的却是如何在现实的压力下坚持自己的教育理想。

曾有学生反映，因为综合会考不考世界史，于是他所在的学校理科班早早就停止了历史课。

社会风潮的影响下，教育的理想往往被随波逐流和急功近利所代替，成全学生的个性也就无从谈起：我们错把起点当成终点，一切的努力都是为了18岁的某一天；而社会也只用考试成绩而不是用个人成就来评价一个学生的价值，进而影响到社会对学校与教师的评价。这种评价方式扼杀了多少教师的信念和学生的将来！

然而，即使在这种情形下，仍然有极个别的执守者，给我们带来光明与希望。

南京金陵中学，一直注重学生的实践能力和创新精神的培养。根据学校特色开设的选修课和研究性学习课程，关照着不同学生的个性特征。

他们的学生王珂，在进入学校后，很快就在学校开设的研究性课程中展露出自己电脑方面的天赋。兴趣所及，王珂几乎将日常学习以外的全部时间都花在了计算机上，先是成为了国内最年轻的微软认证专家，后又开发出价值百万的软件。

毕业时，王珂没有和同龄人一样参加高考，拒绝了国外大学的全额奖学金，走上了创业之路。

这样的学生，在现行的评价体系中，并不能给学校“增光添彩”。他们没有拿到高考的高分，也没有成为学校升学率的一部分，然而，我们能说，金陵中学对他的教育是失败的吗？

教育所处理的是人，不是没有生命的物质。教育是一种唤起好奇心、判断力和把握复杂情境的能力，教育者必须学会如何运用理论去洞察特殊事例。

金陵中学校长说，与分数和升学率相比，他们还看重学生的能力和将来，“应该让个性鲜明、特长突出的学生和发展均衡全面的学生一样有机会”。所以，当王珂沉迷于电脑时，金陵中学为他提供各种条件，当王珂决定不参加高考时，金陵中学尊重了他的选择。

正是洞察了学生身上的特殊之处，才成全了学生的个性人生。

此时，教育是我们给予学生的一份人生的礼物，而不是沉重的负担。

为成全每一个富有个性的人的发展，我们还必须牢记：要给学生以自由生长的时间和空间。

一旦学生的时空被各种功课塞得满满的，那留给他思考的时间和精力就越少，负担过重、学业落后的可能性就会越大。美国学者斯腾伯格认为：“过多的知识可能阻碍思考，使个体无法挣脱固有的思维的樊篱，结果导致个体成为自己已有知识的奴隶而非主人。”人的大脑一旦被学科知识夯得太实，就好像把大脑塞满一样，难有自由转动的空间。

有节制，才有效率。

这，就是教育的逻辑。

自由需要闲暇。但闲暇不是让教育者放弃自己的责任。

在《麦田守望者》里，美国作家塞林格想象了这样一个场景，隐喻自己对教育的理解：

“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就站在那悬崖边上。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”

做一个守望者，意味着我们不打扰学生成长的规律，但我们还得用学识、人格魅力和精神力量去呵护、引领学生的成长。

让我们做教育世界的守望者吧，去守望学生的心灵，守望他们足可珍贵的个性。