教育的“盲点”
如今，信息技术让世界变得平坦，地球上的各个知识中心开始统一到全球网络中，知识不再是少数精英掌握的机密；思维方式的培养，为世界各国所共同重视，有利于创新的交叉学科总是吸引大批人才。
然而，为什么在知识和思维的差距逐步缩小的时候，我们还是培养不出有重大成就的人才？我们的教育还缺少了什么？
一位学者在回忆自己接受的中学教育时，非常遗憾地说，课堂“从来没有引起我心灵的震动”。
他说到了我们教育的一个“盲点”。
如今，我们的教育总是过于关注学生的知识掌握程度，关注学生的行为是否合乎规范，却极大地忽略了学生的内在情感和信念是否发生了改变。
在缺少了情感参与的教育教学中，“学生的光滑的头脑可以像一面镜子似地，把教师给他们看的东西都反映出来，但没有留下印象。”（卢梭）此时，学生获得的知识就只能是一种“脆弱的知识”。
一位高中教师曾经做过一个小试验。一次寒假，他的刚升入大学的学生来看他。老师拿出一套试卷，请这些以高分考上名校的大学生做一做。结果出来之后，让他感到惊讶的是，没有一个人及格！这些学生花了十多年学习的知识，竟然在高考后短短几个月，就忘得一干二净！原因很简单，因为高考过去，这些知识再也没有用了。
故事虽小，但振聋发聩：当知识只是作为“知识”，当方法只是作为“方法”时，学生所获得的，就只能是种种可资利用的工具或“敲门砖”，他们无法体会到知识的美好，也就无法在美好的、正面的情感的影响下，去毫无功利心地、全身心地投入到知识的世界里，也就无法做成大学问，达到大境界。
当代数学家丘成桐，说起自己花了二三十年工夫去解决的“庞加莱猜想”时，不住口地称赞，说它“太优美、太重要了，我们没办法来抵抗它的魅力。就像我们年轻时，喜欢漂亮的女孩子一样”。对他来说，“庞加莱猜想”不是冷冰冰的知识，而是一直拨动他情感之弦的有生命的东西。
此刻，知识的获得与方法的思考，紧紧地和情感的激发融合在一起，从而迸发出无穷的力量。尽管在一些教育者看来，就传授知识而言，情感毫无用处，但它却暗含着大用；对于提高教学效率来说，情感看似无效，但它却有着放眼长远的大效率。
一位高中特级化学老师介绍自己的经验时说，她很喜欢引用各种课外的资料来上课，但不管用什么资料，她都有一个标准，一定是把最美好的东西给学生看。
她的学生都很喜欢她的课。他们说：“老师把自己学科中最美的东西教给了我们，在她的课堂上，我们体验到了优美的崇高和精致的喜悦。”
在学生们看来，听她的课，获得的不仅仅是知识，而是一次次宝贵的人生经历。
她的很多学生也因此把化学作为自己终身从事的职业方向。她对学生说：“将来恐怕不好找工作。”可学生说：“化学太美了，我舍不得离开。”
听过她的课，很多人发现，其实这位老师从来没有特意对资料进行过道德的拔高或解读，她只是以资料本身所具有的情感力量作为教育的因素，而最终以“无形胜有形”的方式实现了三维目标中的“情感态度价值观”。
可见，在教育教学的世界里，情感有其独立的价值，并不是知识或技能、德育或思维的附庸。哈佛学者黄万盛曾说：最精致的学问，不管你是否自觉，它终究是有社会人文责任的。离开了人文学的基础培养，仅仅依靠专业化，精致博大的学问从何而来？人类的公共智慧又从何而来？
但很多时候，我们往往把情感简单地等同于兴趣和爱好，并把它们视为获取知识和技能的手段，这是极其狭隘的。当一个人在学习和研究中，面临一个接一个的困难和挫折时，兴趣和爱好会逐渐湮灭，唯有一个人对学问和世界真正的爱才能持久。所以，英国教育学者麦克·马兰慎重地提醒教师：“以兴趣为中心的教学模式对于课堂不可或缺，但其本身并不能完全解决问题，如果应用不当还会引起严重问题。”丘成桐在谈到自己的成长之路时，也没有提到兴趣，而是说“你要修养自己的感情……这是学有所成最重要的条件”。
更多时候，我们还习惯于从道德的层面去狭义地理解和认知情感教育，这是极其片面的。情感教育，不是让学生去知道情感，而是要让学生在知识的获得、思维的养成以及德性的培育过程中，去感受各种情感的高峰，去经历各种心灵的变化，从而让知识、思维和德性在情感的触发下，真正地内化于心。
情感是知识和能力的融合剂，也是善好德性的助燃剂。从这个意义上说，教育的大厦是建基在人的丰富情感世界之上的：学生的情感世界，既是教育教学法研究的对象，也是教育教学的主要动力。每一次教学，每一次育人，会激发起受教育者什么样的情感？目的又该如何达到？确实需要教育者好好地思考。
《中小学班主任工作规定》在2009年出台时引发了热议。原因就是其中第十六条明确指出：“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”在新一轮课程改革中，我们曾把批评视为解放学生个性、培养学生自信心的“杀手锏”，而对其教育意义予以贬低。
但是否有人想过：批评作为惩罚方式的一种，其目的不在于压制，也不在于恐吓，而在于维护良知，在于让学生产生对正当规范的敬畏之情？
如今，过度的保护和溺爱，让一部分学生“无所畏惧”，不怕家长、不怕教师、不怕纪律……不是有新闻曾经报道说，几个少年为了寻找刺激，就去暴打一位避雨的妇女吗？也许，我们对一个陌生人说不上“爱”，但我们可以对陌生人的生命心怀“敬畏”，而且必须对庄严的纪律和法律心怀“敬畏”。一个心中没有敬畏的人，也就没有了自我约束和自我管理；一个没有了敬畏的社会，也就没有了存在的底线，无法维持。
我们的教育，需要给学生一个完整的情感世界：既有爱的上线，也有敬畏的底线。试想：一个没有体会过敬畏的人，怎么会对生命和道德保持敬畏？一个没有感受过对丑陋和渺小的厌恶的人，又怎么会对不良现象产生深深的抵触？一个从来没有被美震撼过的人，又怎么会对生活和知识充满发自内心的热爱？缺失了完整情感世界的人，只能是一个残缺的人；而缺失了情感的教育，也只能是一个根基不稳的“空中楼阁”。
然而，情感教育太容易被忽视了，因为它无法评价，无法考核。但我们必须知道，当我们眼里只有可考核的知识时，学生就从一个“人”变成了一种工具，而当我们带着工具理性的冷冰冰的眼镜去考量教育时，教育的大多数问题，也就从此而生了。