1.4 职业指导的概念及起源
一、职业指导的概念及内涵
1.概念
《中国教育百科全书》中对“职业指导”是这样解释的：“职业指导，亦称职业咨询或就业指导，指根据社会职业需要针对人们的个人特点以及社会与家庭环境等条件，引导他们较为恰当地确定职业定向、选择劳动岗位或者转到新的职业领域的社会活动，是沟通求职者和用人单位、教育部门和社会的有效途径。”
用通俗的话来讲，职业指导就是帮助学生和社会求职者了解社会就业形势与当前就业状况，了解社会人才需求和有关人事与劳动政策法规，认识自己的职业兴趣、职业能力与个性特点的过程，运用职业评价分析、调查访谈、心理测量方法和手段，依据市场人才供求，按照求职择业者个人条件与求职意愿以及单位用人要求，提供咨询、指导和帮助，实现人职合理匹配的过程。
职业指导的目的主要有三个，首先是帮助人们就业；其次是帮助就业稳定；最后是帮助人们实现职业生涯的发展。
2.内涵
职业指导工作是一项全面系统的社会化工程，目前，我国正大力发展全社会范围的职业指导工作。职业指导工作包括以下内容：
（1）向劳动者和用人单位提供国家有关劳动保障的法律、法规和政策、人力资源市场状况咨询；
（2）帮助劳动者了解职业状况，掌握求职方法，确定择业方向，增强择业能力；
（3）向劳动者提出培训建议，为其提供职业培训相关信息；
（4）开展对劳动者个人职业素质和特点的测试，并对其职业能力进行评价；
（5）对妇女、残疾人、少数民族人员及退出现役的军人等就业群体提供专门的职业指导服务；
（6）对大中专院校、职业院校、技工学校学生的职业指导工作提供咨询和服务；
（7）对准备从事个体劳动或开办私营企业的劳动者提供创业咨询服务；
（8）为用人单位提供选择招聘方法、确定用人条件和标准等方面的招聘用人指导；
（9）为职业培训机构确立培训方向和专业设置等提供咨询参考。
综上，职业指导具有以下特征：
第一，强调指导对象是两个主体。一个主体是社会上的求职者和在职者，包括新成长的劳动力、下岗失业人员、农村富余劳动力、在职人员；另外一个就是广大的大、中、小学生。
第二，强调指导的最终目标是个人的职业发展和用人单位能够更好地做到人尽其才，而不仅仅是以就业为目的。职业指导能够有效地帮助无业者实现就业，这也是职业指导的首要工作目标，也是最基本的工作目标，同时帮助实现职业生涯的发展，这也是职业指导的最终目标。如果要做到人尽其才，人职匹配，职业指导的工作包括两个方面。一方面，必须运用科学的理论和技术，对人才的能力因素、个人风格因素、动力因素等方面的进行测评，确定人才的能力及发展方向，实现自我价值；另一方面，通过岗位的分析，合理地配置人才，最终实现人与岗位的合理匹配。
第三，强调职业指导是个全过程。
第四，强调职业指导的更深层次的教育和帮助功能作用，而不仅仅是提供职业信息。
二、职业指导的起源与发展
1.起源
职业指导是随着经济社会和职业的发展应运而生的。随着工业革命的开始，机器生产逐渐代替了手工劳动，社会生产力迅速发展，大大加速了社会分工和职业种类变化的进程，人们在职业选择和发展上也越来越不能适应社会发展的要求。
因此，在社区服务、学校教育或企业的人事管理中，如何帮助人们适应经济和社会发展的需要，使庞大的毕业生等产业后备大军尽快地找到工作并适应工作要求，已成为世界各国普遍关注的问题。职业指导在此情况下应运而生，并成为适应劳动力市场要求、解决就业问题的重要途径和方法。
职业指导最早出现于19世纪末20世纪初的美国。一般以1908年美国学者弗兰克·帕森斯（Frank Parsons）在波士顿建立职业局为标志。当时的英美等西方发达国家正经历垄断资本主义迅猛发展阶段，社会政治经济均发生了一系列变化。与职业指导产生与发展密切相关的主要有两大背景因素：一是日益加剧的工业化与城市化进程正威胁着传统的就业结构，普及义务教育后的青少年需要进行合理的定向与分流，分别给予他们更恰当的教育；二是当时欧美正兴起心理测验运动，应用心理学兴起并广泛地运用到社会生活的各个领域。前者对职业指导提出现实的需要；后者则为职业指导提供了理论基础与方法论依据。在这种情况下，欧美各国都先后确立了以心理测量为依据进行定向分流与就业安置的指导。在这样的社会条件下，职业指导理论也应运而生。
最早出现的职业指导理论模式是由帕森斯创立而由美国职业指导专家威廉逊的发展成型的、世人称之为“特性—因素匹配理论”。该理论假定，每个人都具有独特的能力模式与特性，它与职业相关，而人的特性又是可以被客观地测量，因此，职业指导就是帮助个人寻找与其特牲一致的职业。基于这种认识，“特性—因素论”形成了著名的指导三步法：一是评价被指导者的生理和心理特点（特性）；二是分析职业对人的要求（因素）；三是人职匹配，即在了解被指导者特性与职业因素的基础上，帮助被指导者择定一项适合自己特点又有可能获得的职业。
我国的职业指导始于20世纪20年代。1916年，清华学校的周寄梅先生等人在学生选择职业中采用了心理测量手段，这可视为我国职业指导研究的发端。1916年，清华学校校长周诒春（1883—1958）为了指导学生择业，发起了职业演讲活动，聘请名人、各行专家进校演讲职业问题。如王正廷演讲“职业教育”；伍朗枢演讲“法政”；董显光演讲“新闻学”；梁启超演讲“文学”；王健之演讲“制革”等。在听讲的基础上，再让学生写出个人志愿，确定学科的标准。这些措施都是引导学生了解职业，指导学生填写择业志愿并预测就业趋势，为确定专业方向提供依据。
2.西方国家职业指导的发展
国外的职业指导始于20世纪初期的美国。当时，由于社会生产力的发展，需要开展就业指导来帮助人们选择职业。心理学家弗兰克·帕森斯（F.Parsons）等人在1909年出版了专著《职业指导》，在书中提出了开展职业指导3个方面的内容：
（1）帮助自我分析；
（2）提供职业信息；
（3）将两者结合起来指导人们判断自我和选择职业。
1908年，英国学者在爱丁堡成立了第一个公立的职业介绍所。英国早期的职业指导工作主要包括就业登记、介绍社会职业、接待访谈、了解就业情况、提供就业建议等。从20世纪20年代起，英国工业心理研究所在职业指导中开始采用心理测量的方法，以减少在通常的人事测评中所采用的谈话法、观察法带来的误差。近年来，加拿大的弗兰西（J.France）等人在以下4个方面开展职业指导工作：
（1）帮助职工走上工作岗位、适应社会；
（2）帮助自我发展；
（3）认识劳动的价值、工作的意义；
（4）帮助职工获得更大的求职动力、取得更大的成就。
对于职业指导及其教育问题的思考与研究在国外有些国家已经历了一个较长的历史阶段，而在我国，职业指导及其教育还是一个较为生疏的领域。经济发达国家的职业指导理论与实践的成熟与完善是在20世纪50年代以后。新技术革命的兴起，使得社会生产的技术基础由机械化转向自动化、信息化，1956年在美国历史上第一次出现了从事技术、管理和事务工作的白领工人数字超过蓝领工人现象，信息产值占国民生产总值的60%以上。在工业化程度较高的国家，由于自动化技术的发展和广泛运用，职业的更新与流动加快。据统计，在1950—1966年的15年时间里，大约有8000多种职业从西方劳动力市场上消失了，同时又出现6000多个新的职业（工种），“经合组织”国家的职员平均每5年要更换一次工作。美国的职工平均每人一生职业流动12次，在16～65岁的美国人中，有36%处于“实际的”职业转移或“期等中”的职业状态。由此可见，现代职业结构随着技术的不断更新呈现出极强的智力性和流动性的特点。这一特征使得现代职业教育和职业指导更加紧迫和重要。
职业指导的产生与发展是建立在一定生产力发展水平和产业结构变化的基础上的。从生产力的发展到产业结构的变化，从社会劳动体制结构到管理部门的职能更新，从企业用人到学校教育各个方面都必须具备与之相应的条件和配套体系。在我国，经济体制转轨所带动的全面的社会变革对职业指导提出了新的要求并创造了一定的条件。具体而言，体现在以下几个方面。
第一，职业指导是工业化发展到一定程度的产物。在我国，改革开放以来，生产力水平有了较大的提高，工业化进程日渐加快，社会的产业结构正发生着显著的变化，即劳动力人口正在从第一、第二产业向第三、第四产业转变，服务业和信息业的兴起，引起了社会就业结构的变化，从而导致职业结构的变化，客观上出现了对职业指导的需求。
第二，从职业指导的产生来看，以市场为基础配置人力资源的运行机制是职业指导产生和发展的内在动力。我国的市场经济发育，使劳动力要素状况开始影响就业竞争与聘用竞争，从而激励就业者注重职业的选择和岗位需要的变化并不断提高自己的职业技术素质和市场应变能力，扩大自己的就业适应面而增加就业机会。因此，职业指导在个人生活历程中的作用将日益明显。
第三，社会科技化、信息化发展导致的职业更新与流动性增强，是开展职业指导的又一个推动力。职业更换与流动渠道是否畅通取决于与市场经济体制相配套的就业、用工、培训和工资制度等的完善。从20世纪80年代起，我国政府陆续在经济体制改革中发布了一系列的劳动就业制度、人事制度以及工资制度改革方案，旨在改变传统计划体制下由国家劳动部门统包统分的人事制度，如实行劳动合同制，建立国家公务员制，兴建人才市场，扩大企业用人自主权，增强高校毕业生择业自主权等，为实现个人择业与岗位择人的双向选择创造了一定的社会条件。
第四，教育的发展在职业指导中的作用日益突出。在工业发达国家里，科学知识及其应用成为经济和生产力发展的重要支往，由于系统的科学知识在职业劳动中所起的作用越来越大，个人要适应职业劳动的需要必须借助于系统的学校教育。面对着工业化生产条件下日益多样和复杂的社会职业，学校教育开始发挥选择、分配社会成员职业的作用。教育资历的高低，可以影响个人不同的职业层次，学校与专业的选择，可以规定个人职业选择的范围，正如日本学者所概述的那样：“现代学校作为实施广义职业教育以及适应职业制度需要选拔人才的最有力的社会机构，发挥着它的功能。”工业化程度较高的国家都十分注重通过学校发挥职业指导教育的作用。
3.苏联的职业指导历史
苏联的职业指导有着悠久的历史，并达到了较为系统化的水平。1983年，苏联国家教育委员会中等学校部发行了《中学的职业定向》一书，作为全国的正式教学参考书。苏联的职业指导的最大特色是强调在劳动生产活动中进行职业定向。苏联解体后，俄罗斯专门成立了全国职业指导中心来研究就业、转岗适应等问题。
总之，国外学校的职业指导工作主要有几方面内容：定向、管理职工档案、咨询、提供信息、追踪研究和其他方面的服务。
4.我国的职业指导发展概况
我国的职业指导始于20世纪20年代。新中国成立以后，受计划经济下“统包统分”的人事管理制度的限制，职业指导在我国没有受到足够的重视。可以说，20世纪80年代以前，我国学校几乎没有开设职业指导课程，社区服务也没有开展职业指导活动，职业指导的书籍相当缺乏。十一届三中全会以来，我国的经济得到了迅速发展。随着所有制和产业结构的变化带来的用工制度的改革，就业机制发生了根本性的变化，职业指导重新引起了人们的重视。国家教委在“七五”期间立项支持闻友信等人进行职业指导理论研究与实验，出版了有关“职业分类介绍”“职工职业定向调查”等专著，并在上海卢湾区、北京东城区初步进行了开设职业指导课的试点。20世纪80年代后期，我国的职业介绍工作开始采用计算机进行职业信息的储存和处理，如劳动部信息开发中心开发的《职业介绍业务前台服务系统》。在心理测量方面，与各种心理测量表和自我探索量表结合起来使用的计算机管理系统也取得了一定成果，如空军部门为招收飞行员专门研制了有智能效率的测试系统，郑日昌等人编制了“青少年升学就业指导评定量表”。自2000年开始，浙江工贸职业技术学院与中国科学院心理研究所合作，进行了高等职业技术院校职业指导和填报高考志愿心理咨询的实验研究，已取得了初步的研究成果。中国科学院心理研究所的时勘博士等人承担的国家教育科学“八五”规划重点课题完成了全国高中职业指导选修课教材和配套的“职业心理测试系统”已在全国600所中等学校推广。
进入20世纪90年代后，随着世界各国经济竞争的加剧，通过产业结构不断调整来增强企业的竞争实力，已成为企业适应国际市场的主要内容。发展中国家通过引进发达国家的先进经验的“后发优势”已不复存在，这是因为发展中国家在天时、地利方面已无任何优势可言，唯一正确的途径是充分利用人的因素。因此，人力资源开发成了这种竞争中成功的关键要素，而职业指导在利用人力资源、发挥人的潜能方面具有重要作用。1994年9月，国家教委正式颁发了《普通中学职业指导纲要》，确定了中学职业指导在教育、教学中的地位。随后，国家陆续出台了一系列政策，改革高等学校毕业后“统包统配”和“包当干部”的就业制度，实行少数毕业生由国家安排就业、多数学生“自主择业”的就业制度，并逐步推行毕业生与用人单位“双向选择”的办法，委托和定向培养的学生按合同就业，自费生自主择业。与此相配套，政府部门建立了人才需求信息、就业指导、职业介绍等中介机构提供就业服务。这样，以就业指导为重点的职业指导成为我国教育的重要组成部分。1994年国家劳动部发布了《关于印发〈职业指导办法〉的通知》，规定从1995年1月1日起实施职业指导办法，该办法对职业指导的任务、内容，职业指导人员的职责范围作了规定。
进入21世纪以来，随着我国国有企业改革力度的加大，下岗再就业成为职业指导新的热点问题。中国科学院心理研究所与北京市劳动与社会保障局曾在西城区职业介绍中心建立“职业指导联合实验基地”，通过理论和实践的结合来研究下岗、失业人员职业指导的规律，探索适合我国国情的再就业辅导模式。后来，原国家劳动和社会保障部又推出了职业指导员的职业标准，这些举措大大地推动了人力资源社会保障部门所属就业服务机构职业指导工作的进程。
三、我国的学校职业指导概况
1.产生背景
随着我国工业化进程的加快，特别是市场经济体制的确立，学校教育与就业之间、学生学习与职业选择之间的关系日益密切。为适应市场经济体制需要而进行的教育体制改革打破了传统的“统包统分”的就业格局，唤起了学生参与职业选择和社会生活的主体意识，然而，由于缺乏系统的职业知识教育和指导，不少学生在个人择业与岗位择人的互动过程中无所适从，职业定向带有很大的盲目性。
我国职业指导开展以来存在的问题随着社会主义市场经济体制改革的深化，教育体制改革的步伐加快，教育事业的发展取得了显著的成就。但是，从传统的计划经济体制向市场经济转轨过程中，教育体制和运行机制与市场经济的发展仍有许多不相适应的地方，突出表现在通过市场调节教育结构与就业结构之间的关系、合理配置人力资源的要求方面，学校教育工作滞后于现实的需要。职业指导工作作为沟通社会经济结构、就业结构、教育结构与职业结构的关键环节没有在学校得到足够的重视。虽然，从20世纪80年代中期开始，在一些中学、大学开始尝试进行职业指导方面的工作，在对大、中学生职业指导的现状调查中，大多数教师认为目前的职业指导流于形式，缺乏实效。总体上讲，学校教育在这一方面的主要问题有：
（1）学校教育与职业定向仍存在一定程度上的脱节，仍需加强行之有效的职业观念的教育。学校教育与生产实践、劳动就业相脱离的现象仍然存在。只管学生培养，不管市场需求，只管毕业，不管学生去向的学校还很普遍。在普通中学，毕业生除了少数能升入高一级学校外，大量的毕业生没有任何专业知识，劳动技能和就业准备。在高校，虽然成立了人才市场，就业咨询指导、职业介绍等机构，但由于缺乏系统的、一体化的职业知识教育和正确的指导工作，学生缺乏关于社会分工及社会职业方面的知识，职业意识仍很淡薄，职业选择带有很大的盲目性。
（2）学生获取职业信息的渠道不畅通。据统计结果显示，42.5%的学生将宣传媒介作为他们获取职业信息的主要渠道，家庭成员的影响、学校的职业指导分别列为获取职业信息渠道的第二、第三位。这说明当前学校的职业指导工作还没有完全到位，学校教育在帮助学生获取职业信息、形成正确的择业观方面的主渠道作用还没有真正发挥出来。
（3）在已开展职业指导的学校中，人力和物力的投入十分有限，由于缺乏专职指导人员和系统的职业指导课程，职业指导工作并没有取得预期的效果。比如，大多数学生对职业指导缺乏正确的认识，有的误认为中学的职业指导只是用来帮助那些要上职业学校的学生选择学校和填报志愿的，因而职业指导对那些准备上普通学校的学生没有吸引力。在高校，职业指导工作基本上并在学生处和人事部门，它们在为大学生获得社会职业需求信息，沟通学校与人才市场联系方面起了一定的作用，但在机构设置、专职人员配备、各种心理测量及信息反馈的手段方面还很欠缺。
由于以上种种原因，学生在职业定位过程中，更多地是受到社会宣传媒介对于某些行业的舆论引导，盲目地崇尚和向往一些“实惠”而“热门”的职业或专业，如金融管理、律师、医生、商业服务等，并把它们作为自己的职业理想或选择目标，不能恰当地处理个人理想、特长与社会需要的关系。这是现在学生就业困难的重要原因。
加强学校中的职业教育与职业指导是我国社会与经济发展的必然要求，因此必须采取行之有效的措施。
首先，职业状况的分析与预测，是建立在有效的劳动力市场信息体系基础之上的，因此，加快学校、政府、社会市场相互作用的运行机制的转换，推动全国统一的劳动力市场的形成和发展，是学生就业制度改革的必要条件。与各种要素市场的发展相比，目前劳动力市场的发育相对滞后，这是因为劳动力市场的形成牵涉劳动用工制度、公务员制度、工资分配制度等一系列制度的改革，还要相应地改革医疗保险制度、退休保险制度、失业保险制度以及住房制度等，否则就无法实现劳动力的自由流动。同时，要制定劳动法等一系列法规，建立打破地区封锁的职业信息、职业介绍机构、劳动仲裁机构等。只有建立起相应的制度、机构，实行了相应的法规，劳动力市场才有可能实际运作起来，也只有劳动力市场正常而健全地运作起来，学生才能进入劳动力市场公平公正地竞争、就业。在这种条件下，市场供求信息才可能通过学生求职和录用的实际及趋势反映到学校。
其次，学校必须从实际出发，多种渠道、多种形式地开展职业指导活动。学校作为一种专门的社会机构，有明确的目的，能够按照社会整体发展的要求，有选择地传递价值观念和职业知识，是对学生进行职业理想、职业意识和职业行为教育的重要场所，在现阶段，学校管理者应当将职业指导工作纳入系统的教学计划中，在现有的各种教育教学活动中强化学校教育的职业指导功能。如开设职业指导课，系统地讲授关于社会职业和学生个性特点的基本知识，帮助学生建立正确的职业观，掌握选择专业与职业的能力；开展职业咨询活动，为学生提供个别化、具体化的指导与帮助。根据职业指导工作的具体目标和任务，有针对性地开设职业指导课程。1994年，英国苏格兰中学将“个人与社会发展”作为必修课程开设，其中，对学生进行职业指导是这门课的主要内容之一，它包括发展个人的职业意识、社会责任感，发展学生职业选择和决策的技能，发展一种顺利地从学校到社会转变的技能等方面的内容。这是值得我国大中学校职业指导教育借鉴的。
第三，加快专职职业指导教师队伍的建设是搞好职业指导工作的重要条件。从工业发达国家的职业指导实践来看，从事职业指导与培训工作的人员，大都接受过广泛的教育学、心理学、管理学、社会学以及人力资源管理学科知识的培训，并且是在比较成熟的理论指导下开展工作的。如特性与因素匹配理论、人格与生涯匹配理论、发展理论、计算机系统指导理论、行为理论等，在这些理论影响下形成的各具特色的职业指导模式对于我们正在起步的职业指导工作是有一定的借鉴意义的。目前我国各学校缺乏专职的职业指导教师，有关工作人员对职业指导的理论和实践还缺乏比较系统的了解，缺乏有效的评价学生心理特点的方法，难以成为学生职业教育的主要指导者。因此，要提高职业指导工作的质量，必须加强专职教师队伍建设。
2.学校职业指导的任务
根据职业选择的发展理论，职业选择不是个人面临就业时的某个单独事件，而是贯穿于个体生命的全过程。为此，职业指导应作为发展个体健全的职业自我观念而贯穿于教育的全过程。
学校教育的根本目的，从个人的角度讲，是促进个人的全面发展，包括德、智、体、美诸方面；从社会的角度讲，是为社会培养合格的劳动者。合格的劳动者这一概念意味着个人不仅具有良好的思想品质、专门的知识与技能，以及良好的身体素质，而且要具备基本的“职业角色技能”，用发展论的话来讲，就是“职业自我概念”。因而个人的全面发展同时也包含着职业角色技能的发展，这方面恰恰是我国以往教育中的薄弱环节。基于以上认识，学校职业指导的基本任务在于：帮助学生认识自我，了解职业世界，促进学生职业自我概念（包括职业角色技能与生活角色技能）的形成与发展。
3.学校职业指导的基本形式
学校职业指导的基本形式有两种：一是开设专门的职业指导课程；二是将职业指导渗透入各门专业课程教学之中。两种形式互为补充。
职业指导课程是通过正规教学的形式，由专职教师或职业指导专家担任教学工作，全面系统地向学生传授职业知识，帮助学生探索自我，了解职业世界，合理地设计自己接受教育的计划和选定未来的职业。其教学方式多种多样，除课堂教学之外，还可采取其他方式，如利用补充读物实施职业指导或利用声像资料实施职业指导，此外还有参观与访问、劳动实习等。
职业指导的另一种形式是将职业指导渗透于各门专业课程的教学中。任课教师结合专业课程教学不仅传授具体的专门知识和技能，而且阐明这些知识与技能在职业领域中的应用，以及应用中所应遵循的各种规则。这样，学生不仅学到了专门的知识和技能，而且知道这些知识与技能的运用价值，以及如何在职业领域中运用这些知识。
4.学校职业指导的方法
学校职业指导的关键就是要全面了解学生，并使学生正确地理解自己。学校职业指导的方法主要有心理指导、信息咨询指导和校正性指导。
心理指导主要针对在职业选择方面个人心理准备不足的学生，指导的目的在于使学生增进自我认识，并确定与个人特征相符合的职业领域。心理指导必须建立在对学生心理状况（包括能力、兴趣、理想、价值观、职业发展水平等）充分了解的基础上，通过心理测验技术和心理咨询方法的运用，帮助学生确定适合于自己心理特点和能力范围的职业领域。
信息咨询指导是一种通过职业信息的提供来帮助学生增进对职业世界了解的方法。学生职业定向方面的许多问题都源于缺乏对职业世界的广泛而深入的了解，因而职业信息咨询服务便成为职业指导的一种常用的方法。职业指导者可通过口头的或书面的、声像的等形式向学生全面深入地介绍社会职业状况，各种职业的性质、条件及发展机会等信息。在介绍各种职业资料时，指导者应结合学生的具体情况进行说明与分析，这样才能使学生对有关职业的知识与自我进行对比性评价，从而收到良好的指导效果。
校正性职业指导主要针对职业选择错误的学生。这类学生包括：职业选择与个性心理、生理素质不相符合者，职业选择与个人能力、所学专业不相符合者，以及非主观原因引起的职业选择错误的学生。校正性指导应了解造成学生职业选择错误的原因并帮助他们去克服。
5.学校职业指导的途径
国外尤其是发达国家学校的职业指导已形成了国家、社会、学校、企业和家庭网络化格局。借鉴国外职业指导理论，我国学校的职业指导途径可以采用网络化形式进行，即国家成立学校职业指导服务机构，学校设置专门课程，学科职业指导渗透，校内专职教师咨询，校企合作等形式。同时应建立和完善学校职业指导的各项规章制度和管理细则，做到有章可循，有法可依。职业选择的定义是人们从自己的职业期望、职业理想出发，依据自己的兴趣、能力、特点等自身素质，从社会现有的职业中选择一种适合自己的职业。
从个人角度来看，职业选择是人生的重要抉择，对个人发展有着重要的意义。职业选择包括从业以前的选择和从业以后的选择，前者通过选择实现就业；后者通过选择实现职业变换。一个人的职业选择是否恰当，不仅关系到个人意愿和兴趣的满足，也关系到自身才能的发挥和对社会贡献的大小。
职业选择对社会和个人都有着非常重要的意义：
（1）有利于实现生产资料与劳动力的较好结合。
（2）有利于取得较大的经济效益。
（3）职业选择有利于优化社会风气。
（4）有利于促进人的全面发展。
因此，职业指导必将越来越凸显其社会作用，职业指导理论亦会随着社会的发展而不断发展。