第四节 教育叙事与教育反思
一、教育叙事
（一）教育叙事的含义
教育叙事，是指教育工作者以类似于写故事的方式记录自己（或他人）在教育实践、教育生活过程中发生的各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己（或他人）在这个过程中的内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是事件（故事），“叙事”即叙述故事。
（二）教育叙事的基本特征
教育活动的叙事不是直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是以叙事的方式给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做，从而表达研究者对教育的理解和解释，因此，它具有如下四个特征。
1.现实性
教育叙事是以自然的态度、以归纳的方式，通过语言描述来探求、解释现实教育情境中正在发生的或者已经发生的教育活动的性质和规律的一种研究方法。通过研究所获得的某种教育经验或教育理论，是研究者从现实的具体教育事件及其情节中归纳出来的，而不是通过演绎形成的。因此，教育叙事具有现实性。
2.真实性
教师是教育活动开展的研究者，是在教育活动中讲述、研究自己亲历的教育故事，叙述自己的亲身体验及所思所感。管理人员或者教研人员作为研究者开展叙事研究，研究的是一线教师所讲述的真实的教育故事和真实的感悟、体验。在教育叙事过程中，教师无论是研究者还是被研究者，既是说故事的人，又是自己故事里或别人故事中的角色。因此，教育叙事具有真实性。
3.情节性
教育活动叙事叙述的是能引起研究者特别关注的问题或者事件，或使教育活动变得生动、有趣，有别于平常的情节。教育叙事是研究有情节、有意义的相对完整的故事，是需要通过鲜活生动的教育活动情节来透视教育规律。因此，教育叙事具有情节性。
4.典型性
教育叙事对教育活动事件、教育故事发生现场的情景以及教师在教学活动中的心理活动的深度描写，都具有明显的典型性。叙事的典型性使得读者容易在阅读过程中唤起类似的教育体验，引发广泛的联想和深入的思考，产生参与探讨和研究的强烈愿望。
（三）教育叙事的意义
教育叙事的意义，归纳起来主要有以下三点。
1.教育叙事能真正使教师成为教育科学研究的主体
教育叙事研究使教师人人能参与教育研究，人人都有话可说、有事可写，使每位教师都能学会表达自己、展示自己。在开展教育活动的叙事研究中，教师通过对自己习以为常的生活和工作进行全新的审视，将自己对工作的理性认识回归到现实的教育活动实践中，并在实践中获得理论的提升，从而更好地解决高位理论与低位实践相脱离的问题。
2.教育叙事为教师提供了一种简便、实用的科研方法
开展教育叙事研究，可以极大地调动教师参与教育研究的主动性和积极性，对于幼儿园教师来说更是如此。一方面，教师很难专门抽出时间和精力搞“研究”；另一方面，在教育叙事研究中，教师只需注重观察，注重日积月累，把教育活动中遇到的值得向别人讲述的事件叙述出来，并加以分析和反思，就会取得有价值的研究成果。
3.教育叙事能促进教师专业成长
开展教育叙事研究，可以使教师认识到那些平时常被自己忽视的例行事件的意义，加深对自身教育行为及教育理念的回味、咀嚼、审视和反思，从而有效地改变自己的教育行为，不断地促进自身的专业成长。
（四）教育叙事的基本内容
现在，我们以案例《让孩子学会感恩》为例对教育叙事的内容加以分析。
【案例】
让孩子学会感恩
这学期，我接手了一个大班。几天下来，我发现这个班的孩子对于接受别人的帮助感觉很淡漠，很少听到有孩子说“谢谢”这两个字，为此我深感困惑，应该怎么解决这个问题呢？恰巧今天早晨涵涵入园迟到了几分钟，孩子们已经围坐在餐桌边准备吃早点了。我看着帮涵涵脱下外衣的涵涵妈妈，大声地对她说：“谢谢您！”涵涵瞪着天真的大眼睛，很奇怪地看着我，其他孩子有的觉得很奇怪，有的在窃窃地笑。
送走了涵涵妈妈，我开始帮孩子们盛粥。在给每个孩子盛粥的时候，我都故意停顿了几秒，可是没有一个孩子说声“谢谢”。孩子们开始吃早点了，我转身去了食堂，取了一个碗，坐在了孩子们旁边，说：“涵涵，你能帮老师盛点粥吗？老师今天在家没有来得及吃早餐。”我接过涵涵帮我盛的粥，大声地说：“谢谢涵涵！”
在今天一整天的活动中，我尽可能多地故意寻求孩子们的帮助，然后每次都大声地说“谢谢”。渐渐地，偶尔也有孩子说“谢谢”了。午睡结束后，我给女孩子梳头发，她们多数会对我说声“谢谢”；我替夏夏削铅笔，还没削完呢，他先说声“谢谢”；“小雨点”借给青青一块橡皮，青青礼貌地说了声“谢谢”……
在下午的语言活动中，我临时改变了预设的话题，设计了一个新话题：学会感恩。这个话题是在我的启发下由孩子们生成的。我问孩子们：“今天我们班里有什么奇怪的事儿吗？”孩子们异口同声地说：“老师总是大声地说‘谢谢’。”“我为什么总是大声地说‘谢谢’呢？”孩子们七嘴八舌地议论开了，我也适时地参与了讨论。最后，孩子们认识到，我们的生活离不开别人的帮助，更离不开周围美丽的环境，每个人都应该有一颗感恩的心……孩子们还讨论了在什么时候应该表示感谢、应该怎样表示感谢。最后，我还给孩子们唱了《感恩的心》这首歌，活动在歌声中结束了。
在离园前的一个小时里，孩子们像着了魔、上了瘾，“谢谢”说得越来越多了。离园前，我给孩子们留了一个“作业”：在家里要学习感恩，要学会感谢家人。
有那么一句话：生活中我们应该学会感恩，感谢祖国给了我们和平，感谢父母给了我们生命，感谢他人给了我们帮助……常怀一颗感恩的心，生活才会幸福。孩子们可能还难以明白其中的道理，但是他们的模仿能力极强，个个都是模仿的天才；有些良好的习惯没有养成，那不是孩子的责任，而是教育工作者和家长的责任。只要教师和家长以身示范、适时引导，及早在孩子们幼小的心田里播下一颗颗爱的种子，爱就会在孩子们的心中生根、发芽、开花、结果。感恩之心是沉睡在孩子们心灵深处最美的天使，我愿用一颗驰骋的心去叩开孩子们的心扉，去唤醒这个美丽的“天使”，让感恩伴随着孩子们的一生，让我们的世界永远弥漫着爱的芳香。从这个案例中，我们可以看出，教育叙事的基本内容有以下四项。
1.揭示教育思想
思想是行动的先导。教师具有怎样的思想和理念、秉承怎样的信仰，直接决定着教师对教育事业和教育对象的态度，决定着其在教育活动中的具体做法。关爱幼儿、尊重幼儿和以幼儿为本的理念，会引导教师在言行举止等各方面时时、处处从幼儿的立场出发，会引导教师在教育过程中选择有益于幼儿成长的教育素材、态度、方式、方法和行为；反之，无形中就会对幼儿造成伤害。从上述案例中可以看出，该教师深受蒙台梭利教育思想的影响，明确自身观察者和示范者的角色，巧妙地利用幼儿善于模仿的天性，在不妨碍幼儿自由与快乐的前提下，对幼儿进行积极的、正面的爱的引导和教育，使幼儿在教师的示范和引导下学着去爱、学习感恩。如果教师缺乏终身教育思想和对幼儿情感教育的足够认识，就不可能敏感地捕捉到这个教育问题，也就不可能设计出一系列对幼儿实行正面引导的活动。教育思想具体体现在教师的教育方式中。从教师的一言一行、一举一动中，可以看出该教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。因此，教育叙述的重要内容，就是揭示教师日常教育行为背后所隐含的教育思想和教育理念，通过研究为教师的教育行为寻找理论支撑，为教师的教育生活构建思想框架。
2.探究教育行为
如前所述，幼儿园的教育活动有其特殊性，我们不仅要着眼于各种教育活动，还要关注幼儿的生活。教育叙事的基本内容是研究教师组织幼儿活动、管理幼儿生活过程中的点点滴滴的细节和事件，研究适合幼儿身心发展规律的教育方式、手段和途径，进而感受教师高超的教育技巧，探寻教师的教育行为和意义，记载教师教育管理过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐、成功与失败，帮助教师更深刻地认识自己、提升自己。在上述案例中，教师为解决幼儿“不习惯于表达感谢”的问题，采用创设情境（尽可能多地故意寻求幼儿的帮助）、示范、引导、讨论等方式，似乎于无意中开展了一天的活动，圆满地开启了解决问题之路。
3.研究教育对象
教育对象是教育叙事最主要的研究内容。幼儿阶段是人一生中发展变化最迅速的阶段，也是人生中最丰富多彩的阶段，每个幼儿的特点、兴趣、爱好和习惯都不同，幼儿又难以用语言向人们展示他们的需求和想法，这使得教师的细心观察和研究对幼儿教育的成败有着举足轻重的意义。从这个意义上讲，教育叙事是研究幼儿教育的最有效的方式。研究教育对象是幼儿园教师开展叙事研究的最主要的内容。通过教育叙事研究，可以将幼儿生活的真实世界展现在人们面前，让人们更好地了解幼儿的身心发展规律、性格特征、意志品质、思维方式和情感需求等，从而获得与幼儿对话、沟通与交流的可能，提高幼儿教育的质量。在上述案例中，教师根据幼儿模仿能力极强的特点，展开对幼儿的教育，取得了良好的效果。
4.总结教育经验
无论是生活叙事还是活动叙事，都要记述一件或者几件值得记述的事情，或是一次设计得非常好的教育活动，或是一次临时生成的精彩主题活动，或是一次非常愉快的谈话……总结这些成功的教育活动经验，是教育叙事研究的关键内容。教育叙事研究对于叙述者自己来说，有助于积累教育活动经验；对于其他同事来说，能提供值得思考、借鉴的鲜活案例，进而达到资源的共享。在上述案例中，教师通过解决问题，产生了这样的认识：幼儿的模仿能力极强；对于好习惯的养成，教育工作者和家长有以身示范的责任；在孩子们的心田里播下什么种子，就会结出什么果实等。这是教师的宝贵经验。成功的经验既是教师教育观念的具体体现，又是教师教育能力的真实反映。如果每位教师都能够通过叙事的方式，将众多零散的教育经验串联、整理出来，并发掘出其背后的价值和教育规律，那将成为丰富的教育资源。
除此之外，个人生活史也是叙事研究的一项重要内容，也是自传叙事的主要研究内容。通常包括：第一，通过回忆自己的专业经历，揭示自己的教育活动方法以及与这些方法相关联的教育规律。第二，研究自己的专业发展对自身专业行为和专业思想产生或者即将产生的影响。第三，回顾曾经发生过的有趣或难忘的事件、感受到的困惑、理想与现实的矛盾、其他教师的看法等。第四，通过研究自己的活动风格、类型和专业发展脉络，把握自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域，从而决定未来发展的方向。
二、教学反思
（一）教学反思概述
1.概念界定
反思的意思与反省、自省、内省相似，强调反思对人成长的作用。在我国，自古就有“内省不疚，夫何忧何惧”（见《论语·颜渊》）以及“吾日三省吾身”（见《论语·学而》）等至理名言。在西方国家，对反思的研究可以追溯到柏拉图和亚里士多德时代，强调人们对自己认知过程或思维状态的思考。古今中外，人们都强调通过反思来促进自身的发展。教师的专业发展离不开反思，正如华东师范大学叶澜教授所言：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”
杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。”他将反思看成一个能动的、审慎的认知加工过程，它包含大量涉及个体内在信念与知识相互关联的观念。正是在杜威思想的基础上，人们开始了对教师反思的研究。华东师范大学的熊川武教授认为，教学反思是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
教学反思是教师立足于教学实践，以提高教学效率、教学质量和促进教师自身专业发展为目的，以自己的教学活动过程为对象，对自己的教学理念、教学经验和教学行为进行理性审视和分析，并思考教学中存在的问题和不足，采取相应的改进策略，从而提高教学实践有效性的行为方式或过程。
2.教学反思的作用
（1）可以全面提高教育教学质量。
（2）有利于推动课程改革的顺利进行。
（3）是促进教师专业发展的必由之路。
（二）教学反思的内容
教师对自身专业知识和教育理念的反思，是教师反思内容的组成部分。教师的专业知识一般可分为三个成分：本体性知识、条件性知识以及教育情境知识。本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学、英语知识等；条件性知识是关于教育学、心理学等教育科学的知识；教育情境知识是教师在不断变化的教育情境中，由教育经验提供的应对教育事件的实践知识，它体现了教师的经验、思想、人格等方面的特征。教育理念是教师行为的前提。因此，教师在反思自己的教育活动时，除了多问自己“我应该怎样”，还应该多问自己“为什么会这样”。
具体来说，教师反思的内容应该包括以下几个方面。
1.反思教学态度
（1）反思自己的工作态度是否严谨、认真，这种态度对幼儿的学习热情有无感染。
（2）反思自己对教学资源的搜集与设计是否用心、能否调动幼儿的积极性。
（3）反思教学过程是否在严格要求的基础上充分发挥了教学民主。
（4）反思在教学过程中对幼儿的探究过程以及表现出来的求知欲是否关注。
2.反思教学目标
（1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和幼儿发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。
（2）反思教学目标是否符合新教材的特点。
（3）反思教学目标是否符合幼儿的实际情况、是否实现三维目标。
（4）反思是否将教学目标转化为幼儿的学习需要，让幼儿主动参与，发挥其主观能动性。
（5）反思是否能做到以幼儿为本，因人施教，在幼儿原有的知识经验基础上适时调整教学目标。
3.反思教学计划
（1）反思教学计划是否符合幼儿的实际、是否体现因材施教的原则。
（2）反思教学计划实施效果是否高效。
4.反思教学内容
（1）反思教学内容是否与教学目标相符。
（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性以及是否符合幼儿的年龄特点。
（3）反思是否按照幼儿的个别差异设计教学内容促进了幼儿的个性化发展。
（4）反思能否根据教学过程中的幼儿学习进程以及突发事件及时调整教学内容。
5.反思课堂组织过程
（1）反思课堂教学管理手段是否得当、是否营造了良好的学习气氛。
（2）反思课堂学习的组织形式是否合理、高效。
6.反思教学策略
（1）反思是否以系统的观点为指导选择了合适的教学策略。
（2）反思是否根据教学策略的外部形态、认识活动的特点优化教学策略。
（3）反思教学策略能否促进幼儿的自主发展。
（三）教学反思的方法
教学反思是巩固教师教学实践知识的重要方法，通过反思可以将经验提升为理论；通过在反思中寻找解决问题的方法可以生成知识。教学反思的主要方式有以下六种。
1.课后教案
课后教案是教师在授课后总结的课堂教学实录，主要记录一节课的教学过程以及教师在此过程中的思想、态度、心理活动等内容。课后教案还应包括教学活动中的不足之处以及可能的修改方案。
2.反思札记
反思札记是教师在教学工作结束后，写下的个人教学经验与感悟。反思札记可大可小，形式比较随意，可以是日记、周记或者不定时地记录自己的教学反思感悟。反思札记可以从某一点、某一个角度进行反思，还可以在透彻反思某一点的基础上，总结出阶段性的反思文章，甚至形成个案研究。反思札记一般可以记录在某节课上哪些教学设计没有取得预期效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让人措手不及，以及出现这些局面的原因、分析等，也可以记录在哪些情境下感到最焦虑或沮丧，如果给予重试的机会哪些将会做得更好，自己感到最自豪的教学活动是什么，等等。
3.交流探讨
指教师向其他教师讲述自己教学的实际经验和体会，详细描述自己在教学中所遇到的问题情境，并对此进行讨论分析，共同商讨解决办法；或请别人就自己的做法和体会发表意见、提供建议，从交流中反思教学的得失。教师还可以通过观摩公开课进行对比反思。通过观摩优秀教师上课，阅读优秀教师的教案，倾听优秀教师的备课思路，并与自己的教案、课堂进行比较，发现自己的不足与成功之处，剖析造成这种情况的原因，并从中总结出值得吸取的经验教训。
4.自评教学录像
观看、评价自己的教学录像也是一种有效的教学反思形式。通过观看教学录像，教师可以回顾整个课堂教学过程，可以观察到自己和幼儿在课堂上的表现。例如，教学各环节时间的分配是否科学，讲话的语调、语速是否恰当，体态语言是否得体，幼儿听课时的反应如何等，从中找出不足之处，加以改进。
5.借鉴听课评价
“他山之石，可以攻玉。”借助对他人的观察与评价，可以获取更客观的反思思路与反思结果。借鉴对他人的听课评价，首先要求教师有在他人面前暴露缺点的勇气与虚心进取的态度，其次也要求评课人态度严谨，并能清晰地表达自己的观点和建议。
6.行动研究
行动研究即针对教学实践中的某个问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析问题产生的原因，并设计一个研究方案，以求得问题的解决，这是教师进行教学反思的一种新型策略。这种反思方法的操作程序为：第一，在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。第二，围绕问题广泛地收集相关文献资料，在此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案。第三，根据行动方案展开研究活动，并根据实际需要对研究方案做出必要调整。第四，收集研究信息，撰写研究报告。此外，由于群体反思易形成持续反思，因而要提升教师的反思能力、促进教师成长，除了教师自身的努力以外，幼儿园应营造有利于反思的文化氛围，充分重视教师时间资源的挖掘和利用，大力支持教师将研究成果付诸实践，让教师在反思中行动、在行动中反思，使幼儿园的外力支持和教师内力行动相互配合、相互激励，将教师的反思能力真正内化并外显为教育能力，进而实现由“教书型”教师向“研究型”教师的转变。