第三节 听课、评课和说课

一、听课

（一）听课概述

1.听课的定义

听课是初为人师的起点。新教师教学中容易出现各种问题，许多教师专业知识过硬，却不知如何向幼儿讲解传授，如何使幼儿学会贯通，如何使幼儿扎实地掌握。

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高幼儿园教师素质、提升幼儿教育质量的重要方式。

2.听课的意义

（1）听课有利于促进幼儿教师的专业化发展。

幼儿园教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为的优劣，通过听课不仅可以学习到别人的经验，汲取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要的是可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短、相互交流，改进自己的教学。

（2）听课有利于了解教师的教育教学理念及水平。

课堂教学是教学工作的主要阵地，是教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此。授课中对新课程理念的理解和运用、幼儿园教师驾驭课堂教学的水平、教学中有什么经验和不足之处，通过听课都可以得到基本的评价。

（3）听课有利于总结和推广先进的教学经验、方法，促进幼儿园教师成长。

通过听课可以发现一部分幼儿园教师优秀和先进的教学理念、教学方法及教学经验等，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习活动，推广其方法及经验等。新课程改革对教师又提出了更新、更高的要求，教师要想适应新课程的要求，就需要培训和学习，而最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课。教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法及经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。

（二）听课的准备

1.明确听课目的

听课时，只有明确这节课的教学目标，才能围绕着教学目标进行有效听课，才能达到预期的目的，进而可以很好地把握幼儿园教师教学的完成进度及情况。

2.熟悉听课内容

只有熟悉听课内容之后，才能了解教师是否合理利用科学的教学方法和手段对教学中的重难点进行精心的过程分析和设计。

3.关注教学设计与方法

听课时，要关注幼儿教师在教学过程中与幼儿的积极互动和共同发展情况；要关注从以教师的“教”为中心向以幼儿的“学”为中心转移时，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；要关注如何创设幼儿主动参与的教学环境，以激发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习能力。

4.关注教学重难点

听课时，要关注幼儿教师是否充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系；关注教师如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识；要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富；要关注如何组织幼儿自主探究、亲身体验、学会新知识。

（三）听课的反思与总结

1.整理听课笔记

记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间、幼儿教师教学所用时间、幼儿学习所用时间。记录教法、学法的选择与应用，记录情境创设、语言过渡、引导技巧、激励方法、组织活动方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件的情况。记录练习情况、练习内容、练习形式等。

2.课后分析与总结

听过一节课后，就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的方面。并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

二、评课

（一）评课概述

1.评课的定义

评课是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素（幼儿教师、幼儿、教学内容、教学方法和教学环境等）作用的分析和评价，即教师与幼儿的相互作用、幼儿教师与教学方法的相互作用、教学方法与幼儿的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、幼儿教师专业发展等。不仅评价教师如何执教，还要看执教效果如何，其中最主要的是评价幼儿的学习方式和学习成效。看目标达成度的高低，即幼儿通过什么方式来学习和感悟教学内容，幼儿能不能用自己的话对教学内容进行再表达。

2.评课的意义

评课的意义可概括为四方面：一是促进幼儿园教学质量提高；二是促使幼儿园教师专业素质提高；三是带动幼儿园教科研水平提升；四是促使幼儿的素质得到较好提升。最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现优化。

（二）评课的内容

1.评教材

评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制订和落实是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点、突破了难点、抓住了关键。具体可以从以下几点入手：选材是否符合幼儿的生活经验水平、认知规律以及心理特点？教师对教材的处理是否准确（处理是指对教材进行合理的调整充实、重新组织；科学安排教学程序，选择合理的教学方法）？是否突出了重点、突破了难点、抓住了关键？

2.评教育方法

评析幼儿园教师教学方法的选择和运用，是评课的又一重要内容。教学方法是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是幼儿园教师孤立的单一活动方式，还包括教师“教”的活动方式、幼儿在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

（1）教学方法的灵活性。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因内容、因幼儿、因教师自身特点而有相应的变化。也就是说，教学方法的选择要量体裁衣、灵活运用。

（2）教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课时，既要看教师是否能够针对实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下工夫，使课堂教学超凡脱俗、常教常新、富有艺术性。

（3）教学方法的改革与创新。

评析幼儿园教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干幼儿园教师的课时，要看活动上的思维训练的设计、要看创新能力的培养、要看幼儿主体性的发挥、要看新的教学理念、要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。

3.评师幼儿关系

这主要是看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位；看能否努力创设宽松、民主的教学氛围；看教师与幼儿的融入程度如何等。例如，有的师幼关系非常融洽，有的幼儿教师则高高在上。特别是小班教学活动，更需要幼儿园教师与幼儿之间有亲近感。

（三）评课的原则

1.实事求是

对于执教者而言，评课是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。

2.因人而异

由于每个执教者的讲授方法、风格各有千秋，这就要求我们不能采用唯一的标准进行评课，而要综合多种评课标准，并针对不同的执教者和幼儿，因人而异、因人而评。

3.突出重点

评课应强调抓重点，如哪些地方需要改进、哪些地方很有特色，抓住重点并理论联系实际，让执教者进入“豁然顿悟”的境界。

4.心理零距离

评课者要从帮助、促进的角度考虑问题，提出中肯的指导意见。特别要用诚恳的态度营造一种“心理零距离”的融洽氛围，让执教者感觉到善意，这样容易接受意见。

三、说课

（一）说课概述

1.说课的含义

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高目的的一种教学研究和师资培训的活动。

2.说课的意义

（1）说课有利于提高教研活动的实效。

以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，授课教师处在一种完全被动的地位，听课教师也不一定能理解授课教师的意图，由此导致教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教、为什么要这样教，从而使教研的主题更明确、重点更突出，从而提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。

（2）说课有利于提高教师备课的质量。

很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是教师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，探索得很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，致使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。

（3）说课有利于提高活动的效率。

通过说课，教师可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。

（4）说课有利于提高教师的自身素质。

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了素质。

（二）说课的原则

1.科学性

科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：教材分析正确、透彻；分析客观、准确，符合实际；活动目的明确，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求、教材内容和幼儿实际；教法设计紧扣活动目的，有利于发展幼儿智能，可行性强。

2.理论联系实际

说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清活动构想，还要说清构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机结合起来，做到理论与实践的高度统一。说课要有理论指导；教法设计应上升到理论高度；理论与实际要有机统一。

3.实效性

任何活动的开展，都有鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程、提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点：目的明确；针对性强；准备充分；评说准确。

4.创新性

说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足于自己的教学特长、教学风格；另一方面更要借助有同行和专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

（三）说课的内容

1.说教材

（1）说教材内容及其在教学中的地位和作用。通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。

（2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况、原有知识和基础技能的掌握情况、智力发展情况、幼儿的非智力因素（包括幼儿的兴趣、动机、行为习惯、意志等发展状况）。

（3）说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。

（4）说活动重点、难点的确定和解决。

2.说教法

说教法应该是总体上的思路，主要说明教学方法、教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

3.说学法

说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法、培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发幼儿的学习兴趣、引导幼儿主动积极探索的；还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿学习的。

4.说活动过程

说活动过程是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到教师的活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只需概括介绍，只要听者能听清楚“教什么”“怎样教”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。

但是要注意的是，在介绍活动过程时不仅要讲清活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《幼儿园教育指导纲要（试行）》依据、课程标准依据、教学方法依据、学前教育学和学前心理学依据等）。