二、儿童心理发展及相关概念
（一）儿童心理发展的概念
儿童心理发展是指个体从受精卵开始到进入成熟之前的整个儿童期的心理发生、发展规律，这些规律揭示了儿童随年龄增长而发生的心理的普遍性和个别性的变化。
人们在认识儿童心理发展规律的过程中，首先通过发现和收集儿童各种心理活动变化的重要事实，描述这些变化，在其中发现典型的、具有重要意义的变化，作为儿童心理发展的指标，从而建立起有关的儿童心理发展常模，即儿童心理变化的普遍模式或共同的发展规律等，然后解释为什么会产生这些变化，进而揭示儿童心理发展结果的共性与个别差异性原因。
（二）儿童心理年龄阶段的划分
儿童心理发展过程中，在不同时期会表现出不同的心理发展特点。从毕生发展的观点看，个体的生命发生于妊娠期，即受精卵形成的那一刻开始。儿童出生以后的生理和心理的发展都是以出生前胚胎和胎儿发育情况为基础的，因而现代发展心理学把产前期作为研究个体发展的起点。为此，对儿童心理年龄阶段的划分如下。
阶段一：胎儿期
胎儿期指从母亲受孕到个体出生前的一段胚胎和胎儿发育时期，这个时期约九个月。个体从一个单细胞（受精卵）的有机体发育成五官俱全、脱离母体后能适应人类外部世界的新生儿，他继承了人类种系发展的成果，具备了发展成为人类社会合格成员的潜能。
胎儿的心理特征主要表现有：胎儿的感觉器官已经有了丰富发展，对母体外的声音刺激有初步的记忆和反应，开始建立自己的“身体图像”，同时还出现了有梦睡眠。
阶段二：新生儿期
新生儿期是指个体自胎儿娩出，脐带结扎时开始至出生后第28天。这一时期新生儿在生长发育和疾病控制方面具有非常明显的特殊性，胎儿脱离母体转而独立生存，所处的内外环境发生了根本的变化，新生儿的适应能力尚不完善，发病率高，死亡率也高。因此，在过去，新生儿一般被描述成脆弱、无助的小生物，还没有为子宫以外的生活做好准备。如今，人们对新生儿的认识有了更深入的了解。
新生儿的心理特征突出表现为：新生儿具有一整套有用的先天反射系统，并能在先天反射的基础上建立初步的条件反射；新生儿开始具有初步的感觉分辨能力，他们的视觉和听觉足以观察到发生在周围的事情，并且还能对这些感觉信息做出适应性的反应；他们不仅能够学习，甚至能够记住一些特别生动的经历；此外，新生儿气质的个别差异性表现也比较突出，在出生后的最初几天，一些新生儿很容易就烦躁不安，难以抚慰，而另外一些则很少发脾气。
阶段三：乳儿期
乳儿期是指婴儿1个月至1周岁的成长期，乳儿期是个体身心发展的第一个加速时期。在这个时期，乳儿不仅身体迅速长大，体重迅速增加，而且脑和神经系统也迅速发展起来。借助神经系统尤其是大脑的发育成长，乳儿感受外界环境刺激和做出反应的能力增强，因此心理获得了快速的发展。乳儿从只会通过吮吸吃奶获取生存的能量，到逐步学会了人类独特的饮食方式；从躺卧状态、不能自由行动发展到能够随意运用自己的双手去接触、摆弄物体和用两脚站立，并学习独立行走；从完全不懂语言、不会说话过渡到能运用语言进行最简单的交际，等等。这一切都标志着乳儿已从一个自然的、生物的个体向社会的实体迈出了第一步。他们在遗传的生物性的基础上形成着社会化的人性——社会性，逐渐适应着人类的社会生活。
乳儿的心理特征主要表现为：乳儿感觉辨别能力增强，知觉、记忆等认识过程开始发展，如2个月的乳儿视觉开始能够扫描整个刺激物，能从物体的运动中知觉到该物体，5个月时就能知觉到静止的物体，6个月就能从有限的信息中知觉到形状，空间关系知觉的各个方面变得更加精确。乳儿心理发展出现了社会性的依恋感和言语的发生，开始进入最初的社会化过程。如3～6个月的婴儿只对他们熟悉的人开怀大笑，日常养护者对他们的安慰也更有效（Waston et al.，1979）。
阶段四：幼儿前期
幼儿前期是指1～3岁的成长期。儿童在幼儿前期的发展主要有两方面的变化：一是学会了随意地独立行走和准确地用手玩弄或操纵物体，并在此基础上产生了最简单的游戏、学习和自我服务等活动；二是迅速发展了语言，能够自由地运用语言与他人交往，并能通过语言对自己的行为和心理活动进行最初步的调节。这就使得处于幼儿前期的儿童能够更好地适应社会生活，并在心理上产生了新的质变。
幼儿前期幼儿的心理特征主要表现为：直觉动作思维开始发展，回忆能力日趋成熟，言语能力迅速发展，情绪表现丰富，情感的社会性增强。例如，2岁左右的幼儿会积极作用于客体，并试图创造出新的解决问题的方法或者再现有趣的结果。当他们会把橡胶鸭子捏得嘎嘎叫后，还会试着用扔、踩、压等不同方法摆弄橡胶鸭子，以探索他们的这些行为对这个鸭子产生的结果。有时为了强化对事物属性或事件过程的感知和记忆，他们还会借助重复行为来加强对事物属性的了解。此外，幼儿前期的幼儿自我意识开始萌芽，探索自身力量的独立活动增多，同时也能遵从成人的赞许表现出初步的自控行为。
前四个阶段，即胎儿期、新生儿期、乳儿期和幼儿前期统称为婴儿期。
阶段五：幼儿期
幼儿期是指3～6岁的成长期。这一时期个体的心理过程趋于完善，个性逐渐形成。此阶段是儿童心理发展的重要时期，对儿童心理的健康发展起着奠基作用。
幼儿的心理特征主要表现为：幼儿心理活动的概括性和随意性比幼儿前期有了明显的发展，但总体上具体性和不随意性在幼儿心理活动中仍占优势，幼儿各种心理特征逐渐趋于稳定与一致，个性初步形成。
阶段六：童年期
童年期是指6～11、12岁的成长期。儿童进入学校后，开始系统地接受正规的学校教育。儿童社会性地位的变化、承受环境压力的变化、生活环境的变化，促使儿童的心理产生质的飞跃，逐步建立起道德行为规范、养成道德行为习惯。
童年期儿童的心理特征主要表现为：儿童认知活动的自觉性明显增强，思维逐步由具体形象思维过渡到抽象思维，情感的稳定性和深刻性得到发展，在言语发展、个性化和社会化方面也有了很大的发展。
阶段七：少年期
少年期是指11、12～17、18岁的成长期。少年期是“生理发育加速期”，身高和体重迅速增长，性器官和性机能日趋成熟，生理的加速发展使他们具有敏感的“身体自我”。
少年期儿童的心理特征主要表现为：在生活上他们常常感到无所适从，很容易陷入一种莫名的烦恼或忧伤中，心理发展呈现出明显的矛盾性，出现了“自我认同”的危机。
（三）儿童心理发展的规律
儿童在心理发展上表现出典型的年龄特征，但分析其心理发展过程却是复杂多样的，探索其心理发展过程中的规律，有助于教师了解儿童的心理，采用科学的教育方法来组织儿童的教育活动，促进儿童身心健康发展。儿童心理发展的一般规律如下。
1.发展的连续性和阶段性
儿童心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变、由低级到高级的发展过程。即前后发展紧密相连，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提，整个发展过程是连续进行的。同时儿童心理发展的量的积累会引起心理在质上的变化，呈现出阶段性发展。比如，幼儿每天在幼儿园和回家路上可以观察到很多对他而言新鲜的事物，听到周围的成人用新词语、句子来称呼这些新事物，在品尝不同的食物的同时知道食物名称，参与不同的活动时听到老师使用一些新动作指令。生活与学习经验的积累，使幼儿由开始时只是能理解他人对词与句的表达，到了一定时期，幼儿就会将新的词语和句子用于与他人交往的表达与交流中，这是儿童语言发展由量的积累产生了质的变化。
2.发展的定向性和顺序性
儿童心理的发展在正常条件下总是具有一定的方向性和顺序性的。儿童心理发展的方向性和顺序性体现在儿童心理发展是从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到系统化，且发展不是一次完成的，而是不断完善、螺旋式上升的。例如，组织幼儿参加学习活动，如果你想要3岁幼儿专心致志地学习，必须使教材内容对他有较大的吸引力，学习时间还只能很短；4岁以后，幼儿开始懂得应该专心听讲，在教师的要求下可以约束自己的行为；5岁幼儿不仅能够用一些方法使自己在学习活动中保持注意力集中，而且会把这些方法说出来，教给其他的幼儿。6岁后，幼儿注意力会在5岁的基础上向更高级、更完善的水平发展，而不会倒退到3、4岁的低水平。
3.发展的不均衡性
心理的各组成部分处于相互制约的统一发展过程中，但发展并不总是按相等的速度直线发展的。心理发展的不均衡性主要表现在以下两个方面。一方面，从个体心理发展的全过程来看，各年龄段心理发展不是匀速的，而是快慢不均的。儿童心理发展存在两个明显的加速期，第一加速期是出生到幼儿早期，第二加速期是青春期。另一方面，心理各个组成部分发展的起止时间、发展速度、到达成熟的时期等方面都是不同的。例如，气质倾向的差异在新生儿期就有所表现，能比较清晰地分辨出活泼型、安静型、一般型的新生儿，而能力的发展尤其是一些特殊能力的发展，可能要到青春期甚至更晚。比如，3～6岁幼儿思维的发展，直觉动作思维和形象思维发展较快，大部分6岁幼儿都能用观察或动手操作、情景想象来解决问题，只有较少的幼儿能用逻辑推理来解决问题。
4.发展的差异性
所有正常的心理发展都遵循大体相同的发展模式，如发展的方向性、发展的阶段性、发展全程中都有两个快速发展期。但对个体而言，年龄相同的儿童，在心理的发展速度、最终到达的水平，以及发展的优势领域上是有差别的。比如，有的儿童早熟、早慧，有的迟开窍；有的儿童对音乐听觉有特殊的敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象；在性格方面，有的儿童好动、言语流畅、善于与人交往，有的儿童喜欢安静、独处、沉默寡言、不合群。
（四）儿童心理发展的相关概念
1.毕生发展
毕生发展指所有人类成员从受精卵开始，逐渐发育、成熟、直到死亡的生命全程中，与年龄有关的那些变化过程。在生命的全程中，心理发展包含着各种各样的变化，不仅包含增长和获得，也包含衰退与丧失。这种变化会呈现出连续性的轨迹（发展的路径），同时阶段性的连续变化会以功能的质变形式表现出来，成为特殊生命时期的标志。
这一观点是树立正确幼儿教育观的基础，幼儿园教育的目标是：促进幼儿体、智、德、美全面发展，为幼儿一生发展奠定基础。毕生发展观有利于帮助幼儿教师理解幼儿教育的奠基意义，从而明确开展幼儿教育应该为幼儿未来拥有健康、幸福的生活奠定什么基础。
2.关键期
关键期亦称“敏感期”，是指有机体在早期生命中某一短暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能的最佳时期。发展心理学家借用这个概念，希望探讨哪些能力或心理与行为品质的形成在某一年龄段是最关键、最重要的，以作为儿童早期智力开发和教育的科学依据。如心理研究发现，2～3岁是儿童语言的关键期，1～4岁是视觉发展的关键期，4～5岁是儿童学习书面语言的关键期，5～6岁是掌握词汇能力的关键期。
幼儿心理发展的关键期与多种因素有关。首先，与幼儿的生理发展加速有关。脑神经研究表明，大脑的发展不是等速的，大脑皮层发展的第一个加速时期是5～6岁，幼儿智力发展出现了突发现象。其次，与幼儿心理发展的状态有关。幼儿心理品质处于初步形成期，具备了发展的条件却还不够稳定和完善，可塑性大。最后，与心理发展的整体性有关。心理发展的各方面是相互影响、统一协调发展的，心理某方面的发展会受到其他方面发展速度和水平的影响。例如，幼儿学习外语比年长者容易，因为他们没有像成人一样产生“可能丢面子”的心理负担，而变得羞怯、不敢开口，反而积极参与交流、以多说为乐，外语表达能力得到快速发展。
了解儿童发展的关键期，有助于幼儿教师把握促进幼儿不同领域发展的最佳时期，适时为幼儿关键期的发展创设有效的影响环境，满足幼儿学习的需求，促进幼儿更好、更快地发展。
3.年龄特征
年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征，它具有相对的稳定性和可变性。年龄特征是从各个阶段许许多多具体的和个别的心理发展的事实中概括出来的，因此具有普遍性、代表性，体现某一阶段的质的特征，而在这一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征，有着衔接性和系统性。如刚入园的小班幼儿逐步对同伴、教师产生认同感和亲切感。他们的社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员到老师、幼儿园小朋友。他们喜欢以小动作引起老师的注意，表达对教师的亲近与交往的意愿。他们认同、接纳同伴，但是并不善于与同伴合作游戏，通常都是各玩各的。幼儿教师掌握幼儿的这些年龄特征，可以更好地理解幼儿的某些行为和需求，及时回应满足幼儿的合理需求，并通过组织相应的教育活动提高幼儿的社会交往能力。
对儿童年龄特征的理解，有助于幼儿教师根据不同年龄幼儿心理活动规律预见幼儿可能产生的行为与需要，提前做好应对的准备，提高幼儿教师保教工作的效率。
4.社会化
社会化是指个体学习其生存的社会的文化、知识、语言、风俗、习惯、价值观念和行为方式，并成为一个合格的社会成员而适应该社会生活的过程。亦即社会将一个自然人转化为一个能够适应一定社会文化、参与社会生活、履行一定角色行为、有着健康人格的社会人的过程。例如，儿童性别认同的发展，3岁左右的幼儿只能正确辨别性别角色，但是不能认识性别是一种不能改变的事实，他们觉得只要换换衣服和发型就可以成为另一种性别的人，可以成为爸爸或者妈妈（Fagot，1985b；Szkybalo & Ruble，1999），到上小学后，大部分孩子都已形成稳定的、以未来为指向的性别认同。社会化是贯穿人的一生的过程，在生命周期中的不同发展阶段，人的社会化有着不同的任务和内容。
了解社会化，有助于幼儿教师树立完整的幼儿教育观，纠正偏重幼儿智力、特长发展教育的错误观念，促使幼儿教师重视幼儿正确社会行为和良好社会生活习惯的早期培养和养成，确保幼儿教育能有效促进幼儿身心的健康发展。