四、认知发展学说的儿童发展观

瑞士的儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）毕生研究儿童认知的发展，创立了著名的儿童认知发展理论——发生认识论。

（一）主要观点

1.影响心理发展的因素

皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。

成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展，儿童心理的发展必须依赖于先天的遗传因素和生理基础。

物理环境包括物理经验和数学逻辑经验。

社会环境是指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。皮亚杰强调，社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实现的。

平衡过程是主体内部存在的机制，皮亚杰认为如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。

2.认知发展的阶段

皮亚杰依照儿童智慧发展的水平，将儿童心理的发展划分为四个阶段。

（1）感知运动阶段（0～2岁）。婴儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面：视觉、触觉、嗅觉、味觉和听觉。在这个阶段，儿童还没有语言和思维，逐渐形成客体永久性的概念。

（2）前运算阶段（2～7岁）。该阶段儿童能保持对不在眼前的物体形象的记忆；语言和符号的初步掌握使得体验超出直觉范围，出现直觉思维（4～7岁）或表象思维。主要有三个特点：一是相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但是还不能进行运算思维；二是不可逆性，突出表现为缺乏概念守恒结构，如**守恒、数量守恒、面积守恒等；三是自我中心性，具体表现为自我中心思维，儿童认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物。

（3）具体运算阶段（7～11岁）。儿童开始具有逻辑思维和运算能力，对物体的大小、体积、数量和重量进行推论思考，获得了守恒性和可逆性的概念；把概念体系用于具体事物；逐渐能够运用保守原则。在这一阶段中，最重要的一种运算是分类。

（4）形式运算阶段（12岁以上）。这一阶段儿童不再依靠具体事物来运算，能够脱离具体事物进行抽象概括，能够作出几种假设推测，并通过象征性的操作来解决问题；达到了认知发展的最高阶段；同成熟的成年人的思维能力相当。

（二）教育启示

1.教育应配合儿童的认知发展顺序

首先，按儿童的认知发展顺序编制课程。课程内容、进度以及何时该教什么应按儿童心理认知状态的变化来设计。其次，教材应不显著超越儿童现有的认知发展。皮亚杰认为儿童接受有关的知识时，必须具备同化它们的结构的能力，否则事倍功半。最后，教授教材时，重点不宜放在加速儿童的学习进度上。教育的理想不是以传授最多的知识为唯一目的，而是以儿童学会学习并得以发展为正途。

2.以儿童为中心，大力发展儿童的主动性

皮亚杰认为儿童的认知能力不能是外烁的，只能从内部形成；教育必须致力于发展儿童的主动性，只有儿童自我发现的东西，才能积极地被同化。

3.重视活动在教育中的作用

皮亚杰认为知识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正的知识。如物理知识是通过作用于客体的动作而形成的。有关树木的真实概念只有在儿童作用于树木时才可能获得并精细化，否则即使看了树的图片，听了有关树的故事，读了有关树的书，幼儿也不可能形成树的知识。逻辑数学知识的构成同样来自对客体的动作，仅凭听和读是不可能形成诸如数量、长度和面积等概念。社会经验知识的构成也取决于儿童与他人之间的相互作用。

4.注重游戏和探索的教学方法

一方面，根据不同年龄阶段而安排不同的游戏。皮亚杰认为，对于幼儿来说，无论何时，只要能成功地把初步的阅读、算术或拼读改用游戏方式进行，儿童就会热情地沉溺于这些游戏中，并获得真正有益的知识。另一方面，每一学科都必须提供产生大量探索活动的可能性，并使之与一定的知识体系相联系。