第二节 幼儿区域科学教育活动指导
一、幼儿区域科学教育活动步骤
（一）区域科学教育活动的具体步骤
1.材料的投放
区域科学活动中材料的投放至关重要，因为不管是自然角、种植角，还是活动区、发现室里面的科学材料和工具，都是学前儿童进行科学探究活动的物质前提。所以，进行区域科学活动的第一步就是进行环境的创设，除了营造一个宽松自由的心理氛围之外，还要选择适宜的物质材料进行投放，步骤和方法如下：①确定科学角区，根据角区的内容侧重选择适宜的材料。材料要讲究多样性、结构性、层次性和趣味性。②选择适宜的空间，设置材料橱柜，按照材料的类别有序摆放。师幼共同参与角区材料的收集准备和分类摆放工作，材料的摆放要有序。③制定科学角区的操作规则，进行科学角区的日常管理。师幼共同管理，并遵守科学角区的操作规则。④根据教学内容的加深扩大、偶然事件的兴趣转移等原因及时更换和调整材料。
2.细致的观察
在区域科学活动中，教师首先要做的就是细致的观察，因为区域科学活动不同于集体科学活动，它弱化了教师的主导地位，将教师转到了活动的后台，做起了默默的观察者。幼儿在进行区域科学活动时，教师要进行细致的观察，及时了解幼儿学习和探究的情况，及时发现在观察和探究过程中幼儿所遇到的问题。观察的项目有以下几个：观察不同幼儿的兴趣所在，统计幼儿进行某种活动的频率和参与情况；观察不同幼儿的能力差异，做好幼儿科学能力的评估，适当给予指导；观察幼儿的新问题，帮助幼儿及时抓住探究机会；观察幼儿的困难问题，加以提示促进问题解决。
3.巧妙的引导
教师的引导是一种间接的引导，需要做到巧妙。在探究科学活动中，教师观察到幼儿的问题之后要进行巧妙的引导。如发现幼儿对天平很感兴趣，但是对天平总是不平衡的现象产生了疑问，教师及时介入用提示的方法引导幼儿去尝试实验。巧妙引导的主要方法有：根据幼儿的兴趣适时提出观察性的任务；根据幼儿的疑问适时提出实验性的任务；根据幼儿的困难适当提出尝试性的任务；根据幼儿的能力适当提出挑战性的任务。
4.科学的总结
在幼儿通过尝试、探究一步步揭开问题谜底的时候，教师要科学地加以引导和总结。教师要指导幼儿自己说出问题的答案，并加以总结。总结这一步非常重要，这是对幼儿科学探究活动结果的处理。方法有：利用幼儿自己的话进行总结；利用幼儿的行为进行总结；利用材料呈现的结果进行总结。
（二）各区域科学教育活动具体组织与指导
1.自然角活动的组织与指导
（1）让学前儿童成为自然角投放和管理材料的主人。
自然角材料的投放可以让全体幼儿参与。学前儿童对事物有着强烈的好奇心，他们对周围的很多事物都感兴趣，教师应该鼓励幼儿将自己感兴趣的材料拿来自然角与同伴分享。自由选择材料投放可以提高幼儿的积极性和参与度。同时，教师应该让学前儿童参与自然角的日常管理，让他们自己讨论选择活动的办法和管理规定，以小主人的身份参与自然角的活动与管理。
（2）给学前儿童自由发现的时间和空间。
教师应该为学前儿童提供一个宽松、自由的科学环境，提供充分的条件，保证充足的时间和空间，让孩子们在观察和思考中发现问题，继而解决问题。学前儿童有其独特的观察视角和思维特点，他们能够发现生活中很多不同寻常的问题。教师要为儿童的发现提供支持，就要给他们一个自由选择和探索的空间，通过观察和操作，他们或许一瞬间就有发现，或许一段时间才会有发现，这就需要教师给学前儿童一个能够发现问题的合理时间。
（3）根据学前儿童的兴趣和能力启发性地指导。
学前儿童对科学的兴趣点存在差异，他们有着不同的兴趣爱好，有的对小动物充满兴趣，有的则偏爱种植绿色植物。学前儿童在自然角中表现出不同的探究内容，教师可以根据不同幼儿的兴趣进行必要的指导和帮助。学前儿童的兴趣有时候会随着外部刺激物发生变化，当他们的兴趣转移时，教师更应适时调整，引导幼儿发现和解决感兴趣的问题。当然，由于幼儿的个体差异性，教师在进行指导时要注意针对不同能力水平的幼儿提出不同的要求，区别指导的深度。如对能力较强的幼儿可以将问题逐步深入，提出更具挑战性的任务，而对能力较弱的幼儿则采取启发性诱导，设置简单的问题让其去探究。
2.种植角活动的组织与指导
（1）丰富学前儿童活动的经验。
在种植角，教师应该为学前儿童提供种植多种植物的活动，以丰富学前儿童的种植经验。教师可以引领幼儿将种植角具体划分为多个种植区，如农作物区、蔬菜区、果树区、花卉区、绿植区等。幼儿根据自己的兴趣自由选择种植的内容，根据季节和气候的变化及时更换种植的植物种类或品种，教师应该鼓励幼儿多种几种植物，观察植物生长变化的规律和特点，享受植物长成的喜悦。幼儿通过亲身劳作，加深了对各种植物的认识，丰富了科学种植的经验。
（2）鼓励学前儿童的合作与交流。
学前儿童在种植角可以通过合作，一起种植喜欢的植物，在彼此交流中，丰富对各种不同植物的认识和了解。教师应该有意识地鼓励学前儿童在种植角的合作和交流，因为种植角一般设在幼儿园室外，有较大的场地，可设置多样的种植内容，为学前儿童的合作与交流提供了一个良好的环境。种植一般包括多个步骤，如翻土、播种、浇水、施肥等，这一系列种植程序需要学前儿童的合作才能有效完成。种植不同植物的幼儿相互交流，通过彼此欣赏各自的植物还可以增强幼儿的种植知识和经验。
（3）引导学前儿童积极发现问题、解决问题。
教师不仅要为幼儿创设适宜的科学活动环境，还要对幼儿进行必要的引导，让学前儿童在教师的及时启发下发现问题，并积极探究、解决问题。幼儿在种植活动中所遇到的问题，也需要教师及时抓住加以引导，激发幼儿的求知欲，促使幼儿积极寻找答案。如幼儿发现不同植物的叶子形状各异，教师可以引导幼儿学会观察并进行统计，得出种植角里植物叶子形状的几种类型以及属于每一叶子形状类型的植物。
3.科学活动区活动的组织与指导
（1）激发学前儿童科学的兴趣。
兴趣是最好的老师。学前儿童天生就对周围世界充满着好奇，他们积极为生活中的各种问题寻找答案。对于科学活动，教师可以通过趣味性材料和日常生活中的偶发事件吸引幼儿的兴趣，通过进一步设疑加深和巩固幼儿的兴趣点。教师应重视学前儿童的自由探究，及时抓住他们在观察和探究中萌发的问题，利用问题的设置引发学前儿童对科学探究的兴趣。
（2）创设安全的心理环境，参与不同内容的科学活动。
安全的心理环境是幼儿主动进行科学探究活动的重要前提，所以，营造一个宽松和谐、支持性的心理氛围格外重要。在宽松、安全、自由的环境中，学前儿童才能够集中精力尝试操作和探究。教师要为学前儿童提供自由的氛围和宽松的环境，让每一个幼儿都能主动、无限制地进行尝试和探索，鼓励他们说出自己的想法，提出自己的结论。教师还应鼓励学前儿童根据不同材料选择多样化的内容，让幼儿参与不同内容的科学活动，丰富幼儿的科学知识、体验和情感。
（3）尊重学前儿童的问题，重视个别化的引导。
学前期的儿童经常会问很多问题，他们的学习也具有个性化，教师应该尊重学前儿童的问题，并及时创造教育时机引导幼儿去解决问题。对于学前儿童提出的各类问题，教师应该认真对待，针对不同年龄和水平的幼儿给予个别化的指导。教师要宽容和接纳幼儿的错误，不干涉幼儿的探究活动，根据幼儿的不同兴趣、能力水平进行灵活的指导。
4.科学发现室活动的组织与指导
（1）注意培养学前儿童严谨的科学态度。
科学发现室是幼儿园专门的、开放的科学场地，其中各种科学材料和设备都体现着自然科学的客观存在性。学前儿童进行科学操作、实验或创造活动的时候一定要认真对待，寻求真正的答案。教师应注意引导幼儿了解科学的基本现象和规律，掌握科学的操作方法和实验方法，讲究科学行为的正确性、科学结论的科学性、科学态度的严谨性。教师应从小就培养儿童严谨的科学态度，为自己得出的科学结论负责和论证。
（2）让学前儿童在环境中自由探究、善于发现。
科学的发现对于学前儿童来说是难能可贵的。教师应以一种支持和鼓励的态度对待幼儿的探究行为。教师要为幼儿创设一个自由宽松的环境，支持和鼓励幼儿大胆提出问题，投放各种材料和工具供幼儿进行自由探究，肯定幼儿独特的发现和想法。当幼儿在科学发现室观察所选材料之时提出了新的问题，教师要抓住教育时机启发幼儿自由探索，引导幼儿在探究过程中发现新问题，解决新问题。教师的鼓励能让幼儿体验成功的喜悦，增强幼儿的自信心，尤其对个别的幼儿给予不同程度的引导和鼓励，培养其善于发现和自由探究的精神。
（3）正确对待学前儿童的错误，给予必要的帮助。
学前儿童认识世界的能力和水平都不高，所以在进行科学活动时难免会出现错误，教师要正确对待学前儿童的错误，接纳幼儿的错误行为或结论，对幼儿的错误行为或结论给予一种宽容和理解的态度。教师不应该急于指责幼儿的错误，而应该先弄清楚幼儿出现错误的原因，及时纠正或给予必要的帮助，引导幼儿进行正确的操作，获得正确的科学结论和经验。
5.数学角活动的组织与指导
（1）及时投放和变换操作材料。
数学角的材料可以根据学前儿童数学教育目标或具体的集体数学教学活动目标选择适宜的材料及时投放，使数学角能够成为实现数学教育目标的有效途径，成为集体数学教育活动的补充和延伸。数学角的材料内容是根据学前儿童数学教育内容的变化而逐步变换的，既要根据内容的丰富性增添必要的材料，也要根据内容的转移调整材料的内容和方向。及时投放和变换材料为幼儿提供一个富于变化的数学角，这会使幼儿对数学角活动更感兴趣，对数学问题的探究更丰富多样。
（2）养成良好的操作习惯和规则。
学前儿童在操作学习中所获得的数学经验更多、理解更深刻。数学角中丰富的材料和工具是学前儿童在区域中自由探究和学习的重要条件。具有正确的操作习惯，掌握和遵守探索规则是学前儿童进行数学活动的重要能力。数学材料要按照规定的步骤和方法进行操作，养成良好的操作习惯和规则有助于提高幼儿学习的效率和确保幼儿数学操作的结果。学前儿童学习数学知识借助于操作数学材料，教师应注意培养幼儿良好的操作习惯，提高幼儿的规则意识，让幼儿在严谨的操作过程中，按照规则进行探究，为日后的学习奠定和夯实基础。
（3）教师是观察者、鼓励者、合作者。
教师的指导不是直接的“告诉”，应该是间接的“启发”。教师要做一位细心的观察者，观察幼儿在角区中的活动和问题，了解幼儿的兴趣、能力水平及活动主题，并在了解幼儿的基础上巧妙地转换材料和内容。教师要做一位鼓励者，当幼儿发现问题试图去解决时，教师应该适时的启发引导，鼓励幼儿大胆探索，增加幼儿的自信心，让其积极投入到活动中。教师要做一位合作者，适当参与到幼儿的活动中，以朋友的身份提供条件和帮助，不要干涉幼儿的操作活动，只在必要之时做幼儿活动的合作参与人，提供启发式的帮助，以增强幼儿的自主性、独立性。
二、幼儿区域科学教育活动基本要求
（一）目标的隐蔽性
区域科学活动强调的是学前儿童的自主参与，是一种学前儿童自由选择和实施的科学活动形式，其不同于集体科学活动的有目的性、有计划性和目标具体性，更多的是将教育目标隐形于操作材料中，通过学前儿童自己操作材料、进行探究而顺延开发出适合自己的具体的教育目标。区域科学活动的教育目标是通过教师根据学前儿童的兴趣和能力水平投放材料的形式而提前预设，是在学前儿童选择了某种科学材料进行自由探究的过程中隐蔽形成和达成的。如教师在科学区域提供了多种不同形状的树叶，目的在于让学前儿童通过观察、分类、归纳等方法认识树叶的不同种类和形状，从而训练分类的技能、培养科学的兴趣、享受科学操作及探究的乐趣，如果有学前儿童关注了这些材料并开展相关活动就可能达成这一教育目标，若不关注，这一目标便隐藏于这些科学材料中，直至有学前儿童通过探究而开展类似活动才可能实现。
（二）材料的丰富性
区域科学活动的材料应该是丰富多样的，教师在布置科学区域的时候对材料的投放是非常重要的事情。材料要尽可能多样，以满足幼儿不同的兴趣爱好和自由选择的需要，如果材料单一则学前儿童的探究内容会存在一定的局限性。只有多样化的材料才会让学前儿童有更多的选择，进行内容多样的科学探究活动。材料要尽可能有层次，以适应不同年龄或能力水平的幼儿，让材料按难易程度分出不同层次，以满足不同幼儿按照自己的需要进行选择和探究。材料要尽可能有趣味，能引起学前儿童操作和探究的兴趣，激发起学前儿童科学求知的愿望和行动，使材料成为直观的具有吸引力的刺激物。材料还要尽可能安全，确保无毒、无险、无危害。学前儿童在科学活动中要与材料亲密接触，材料的安全性是教师预设区域科学活动的一个非常重要的方面。
（三）设置的有序性
区域科学活动要由易到难、由简到繁、有序设置、及时变换。区域科学活动适于不同能力水平的学前儿童自主选择内容，在材料和内容的设置上要具有内容梯度，既包括较容易的内容和简单的材料，也要包括较难的内容和复杂的材料。这无疑在设置区域科学活动时要考虑活动的难易梯度。在设置材料和工具上，按照类别和难易程度有序摆放，让幼儿能快速找到材料的摆放位置和顺序。
（四）指导的隐蔽性
区域科学活动是学前儿童自由进行的科学探索。学前儿童在自由探究的过程中，教师的指导是处于隐蔽地位的，也就是说，教师不应干涉幼儿的科学探究活动，而是只做一个观察者，在旁观察，只在幼儿活动中出现不能解决的问题时才给予启发和帮助。教师在设计和组织区域科学活动时，一定要注意掌握好指导的“度”，要相信幼儿能够自己通过努力做得很好，不要将幼儿束缚在自己的教育下，而是应该放开手让幼儿自己去做。当然，教师的指导是间接、隐蔽的，而并不是幼儿的活动不需要教师的指导，教师要在幼儿进行区域科学活动时及时发现幼儿的问题，创造良好的教育时机，在幼儿自己探究困难的情况下给予必要的支持和帮助。
（五）学习的自主性
区域科学活动是学前儿童根据自己的需要，自由选择材料和内容，充分发挥自己的主动性和创造性，针对疑惑的问题所进行的科学探究活动。在活动中，学前儿童是自己的活动的主人，他们完全可以根据自己的能力，按照自己的步骤和方法进行尝试和探究，学前儿童拥有较高的活动自主性。区域科学活动较集体科学活动而言，有更大的自由度，让学前儿童能够不用按照统一的标准去学习，而是对自己的兴趣和问题审视之后做出的自主性学习。它表现在，幼儿学习材料、学习内容、学习方式、学习流程、学习操作、学习结论的自主性。可见，学习的自主性原则是区域科学活动最基本的原则之一。
三、区域科学教育活动示例与分析
（一）区域科学教育活动示例一与分析
续表
（本设计改编于新湖幼儿园杜丽芳老师的教学设计）
（二）区域科学教育活动示例二与分析
续表
（本设计改编于奉城二幼李梅萍老师的活动案例）