第二节 幼儿科技制作类科学教育活动指导

一、幼儿科技制作类科学教育活动步骤

（一）科技制作类科学教育活动课题的选择

确定课题是开展活动的开始，关系到科技制作类科学教育活动的价值能否实现，是促进幼儿积极愉快地获得发展的决定因素。幼儿园中的科技制作类科学教育活动，主要涉及两种不同的“技术”：一种是设计技术，即幼儿在进行科技小制作中要思考的方法；一种是使用技术，即幼儿在学习使用某种科技产品或工具时要掌握的操作技巧。

课题的选择也可分为以下两种。

1.设计技术

技术的实质是设计，是创造。设计技术就是幼儿通过科技小制作，实现自己的造型构想，是一种创造性的活动。科技制作的内容很广泛，选择时应考虑幼儿是否感兴趣、幼儿是否有能力完成、制作材料是否容易收集等方面的问题。以下课题可供参考：有趣的不倒翁；井和辘轳；动力橡筋船；制作小火箭；我的小水车；设计新大门。

2.使用技术

技术对于幼儿来说，还仅限于他们身边的事物、具体的操作。使用技术就是通过认识和使用科技产品，让幼儿成为技术产品的受用者，在学习使用简单工具的活动中掌握基本的操作技巧，培养他们在生活中解决各种实际问题的能力，使幼儿真正成为技术活动的主体。以下课题可供参考：厨房小用具；有了它们真方便；我们的好帮手；小小木工厂；有用的工具。

（二）科技制作类科学教育活动目标的设计

科技制作类科学教育活动是帮助幼儿经历设计和制作活动的过程，让幼儿体验制作、创造和成功的快乐。幼儿在亲历设计、制作的过程中能感受制作材料的特性，探究制作物品所蕴含的科学原理，从而逐步形成尊重事实的科学态度和强烈的探究欲望，逐步习得发现问题、解决问题的科学方法。

科技制作类科学教育活动涉及的主要教学目标是：设计制作能力；使用工具的技能；展示分享能力。同时，活动目标还应包括对幼儿科学态度、科学世界观的培养。具体的目标参见表4-1。

表4-1 科技制作类科学教育活动目标的设计

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（三）科技制作类科学教育活动材料的准备

在科技制作类科学教育活动中，材料是开展活动的关键，特别是制作活动，更需要丰富而实用的材料。在活动前教师应充分做好准备，为每个幼儿准备充足的操作材料，以保证活动的正常进行。科技制作类科学教育活动的材料十分广泛，主要来源于我们的身边，日常生活中随处可见。作为幼儿园教师应随时注意收集适合幼儿活动的材料，一些看上去没有用的废旧物品，经幼儿园教师的巧妙加工后，就能成为合适的活动材料，如空的可乐罐、饮料瓶、包装盒等。活动材料主要依靠教师准备，也可以发动幼儿与教师共同寻找，还可以利用社区和家长的资源。当然，科技制作类科学教育活动材料的准备不仅仅是收集，还需要对材料进行整理和加工，才能真正成为可用于开展活动的材料。

为幼儿提供适当的制作材料，这里的材料既指制作的原材料，也指制作中必需的或可能需要的工具。提供材料时应考虑以下要求。

1.制作的原材料应尽量是半成品

一般来说，幼儿还不能独立完成制作的任务。教师可根据不同年龄幼儿的特点，为幼儿提供相应的半成品供其制作，既保证幼儿能有一个成功的结果，又要让其拥有制作的经验。

2.制作的材料应具有选择性

例如在“做不倒翁”的活动中，教师提供不同的材料，让幼儿探索用哪一种材料填充是最好的，这样就激发了幼儿的探究。有的材料看似没有用处，但是它可能激发幼儿的创造性运用，因而也应该适当提供。

3.材料选择举例

有趣的不倒翁：可收集塑料蛋形糖盒，因其结构是分两截插合在一起的，可以合拢，也可打开，便于幼儿操作并观察。井和辘轳：可选用大的雪碧空瓶，剪去上部瓶口处制作成井；用塑料胶卷盒或小药瓶制作成打水的吊桶；摇动的粗铁丝需教师在活动前为幼儿加工好（即用钳子将铁丝弯曲）。制作小火箭：可以用充气的气球代替火箭，体验火箭升空的模拟情景；也可以用空的塑料奶瓶制作成火箭。我的小水车：可截取胡萝卜、黄瓜、莴苣等各一段，上面插上塑料片，中间穿过筷子，小水车就制成了。动力橡皮筋船：可选用泡沫塑料、厚纸片、橡皮筋等材料。

（四）科技制作类科学教育活动过程设计

在科技制作类科学教育活动过程中，幼儿能够获得对技术的直接体验，还能获得一些具体的制作和操作技术，加深幼儿对有关科学现象的理解。

活动过程的设计理念应体现科技制作类科学教育活动的本质，让幼儿通过实际操作去获取知识，通过实践去解决问题。操作并不仅仅是动手去做，它也是一种研究，要引导孩子们动脑筋、想办法去创造，设计过程包括六个程序：提出问题→研究问题→解决问题→交流感想→完善提高→展示分享，这六个程序并非有序排列，而是相互交织，相互结合。

二、幼儿科技制作类科学教育活动基本要求

（一）科学精神与人文精神相结合

科技制作类科学教育活动，强调幼儿的实践与探索，强调以“主动”形式创作，强调活动中的小组学习、合作与交流，让每一个幼儿都加入到探索和研究中，充分体现科学精神与人文精神的完美结合。

（二）让幼儿亲历探究过程

科技制作类科学教育活动中，幼儿作为研究者和探索者，需要发挥想象，提出自己的大胆猜测；需要设计操作的步骤；需要亲自动手探索并尽可能在实践中通过不断思考、交流，丰富和完善自己的想法，实现探究性学习的价值。

（三）以合作者的身份同孩子们一起开展讨论和交流

科技制作类科学教育活动的过程是教师或家长对学前儿童施加教育影响的过程，但不是简单的“教”和被动的“学”，幼儿的学习是在教师或家长的指导帮助下通过动手动脑去验证他们的设计过程。它既强调学习者的主体作用，又强**育者的主导作用，这样的教育才能在真正意义上让孩子们学会解决问题，而不是仅仅完成指定的任务。因此，教育者要尊重、相信幼儿，理解他们的思维，指导并帮助他们反省自己的学习过程。同时，还要为幼儿创设真实的问题情景，以激发他们主动解决问题的愿望。教育者应始终和幼儿共同探究问题解决的方案，尽可能地组织协作学习，以合作者的身份同幼儿一起开展讨论和交流，并对学习过程进行引导。

（四）资源共享

科技制作类科学教育活动的材料、资源是多样化的，其中有许多是利用生活日常用品或市场上可以购买到的材料物品，也有学校常用的仪器、设备等。因此，家长和社区的支持在科技制作类科学教育活动中尤为重要。动员和组织家长参与到科技制作类科学教育活动之中，可为此项活动提供大量的可利用资源和智力支持，能促进该项活动的顺利开展并提高活动的质量。同时，社会教育资源的支持也可为科技制作类科学教育活动提供大量的设备、器具和材料。这些资源既为教育者组织活动提供了帮助，又密切了幼儿与社会的关联，提高了活动的实效。

三、幼儿科技制作类科学教育活动示例与分析

（一）科技制作类科学教育活动示例一与分析

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（二）科技制作类科学教育活动示例二与分析

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