第二节 幼儿园与社区的合作
【头脑风暴】
瑞吉欧幼儿教育模式是颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式之一。它诞生于20世纪60年代，因其发源于意大利北部一个名为瑞吉欧—艾米里亚的小城而得名。瑞吉欧幼教模式的最大特色之一，就是社区的强大推动力构成了幼儿园发展不可忽视的力量，社区民众全力支持、合作、参与幼儿教育。在瑞吉欧市，幼儿教育是全社会的事。0～6岁幼儿的保育和教育是一项十分重要的市政工程，享有12%的政府财政拨款。许多由社区居民自发组织起来的民间组织对政府的这一项工作进行监督，以保障与改善该地区学龄前儿童的家庭教育和幼儿园教育。瑞吉欧教育体系中，大自然、大社会就是幼儿学习的大课堂，家庭、社区中物质资源、自然资源和人文资源为幼儿提供了学习的舞台。教师将幼儿园的环境称为“第三位教师”。教师竭力创造机会，在设计布置物质环境时也考虑环境的开放和资源的综合利用，使各部分的教室能够便利有效地衔接起来，让幼儿园与周围的社区密切互动。例如，教室向一个中心区域敞开大门，可以随时提供参观的便利，大大的玻璃窗、教室后面的院落、开向外面的大门，也使幼儿园同社区保持随时的沟通；入口处放着各种各样的镜子、照片和幼儿的作品，便于他们沟通，为幼儿提供了充分的交往机会。
通过对瑞吉欧幼儿教育的社区管理模式了解，那么，你认为什么是社区教育？幼儿园应该怎样与社区合作开展幼儿教育？
社区是构成社会的基本单位，通常是指居住在同一区域或地域范围内的若干社会群体或社会组织所结成的相互关联的社会区域共同体。在我国，城市社区一般指街道、居委会，农村社区一般指乡镇、村。社区教育是指特定社区范围内，以社区成员为对象，根据社区发展及其成员利益和需要，整合、利用社区资源，为实现社区全体成员素质和生活质量的提高以及社区发展的一种社区性的教育活动和过程。社区是幼儿园教育的背景和依托，也是幼儿园取之不尽、用之不竭的教育资源。随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，幼儿园与社区的教育合作工作正在蓬勃兴起。
一、幼儿园与社区合作的意义
幼儿园是社区的有机组成部分之一，社区是社会大环境中与幼儿园关系最密切、对幼儿影响最大的方面之一。幼儿园与社区合作，是指幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，通过相互沟通和双向发展，共同为幼儿的健康成长服务，促进教育的社会化和社会的教育化。对幼儿园来说，加强与社区合作具有十分重要的意义。
（一）有利于幼儿身心健康发展
幼儿的健康成长有赖于其所生活的外部环境及其交互作用。除了在幼儿园外，幼儿大部分时间是生活在家庭和社区里。社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长过程中，特别是心理发展过程中有着特殊的意义。例如，成年人一回忆起幼小时代生活过的街道、村庄、小镇、一草一木、山山水水时，总会伴随着十分美好、温馨的情感，这些情感构成了他们人生积极情感的重要内容，对人的一生都产生影响。
（二）有利于幼儿园充分发掘和利用社区教育资源
社区作为一个集生产、生活、文化等多种功能于一体的社会小区，能为幼儿园提供丰富的人力、物力、财力、场所等多方面的支持。社区的积极参与，让幼儿走进社区课堂，能使幼儿园教育变得更生动、更富有时代气息和地域特色。例如，让幼儿参观社区中的各种机构、设施，请社区的劳动模范、解放军战士、医务人员、警察叔叔等与幼儿共同活动；幼儿园在教育活动中将社区的历史、风俗、革命传统等作为本土课程资源来利用，使幼儿园教育内容丰富而有特色；幼儿园可以通过环境布置、师幼服饰及人际交往方式将反映当地民族文化的内容渗透到幼儿园。所有这些都会对丰富幼儿园的教育资源起到积极的影响。
（三）有利于满足非在园幼儿的学习需要
幼儿园与社区开展合作，积极发展社区幼儿教育，不仅可以拓展在园幼儿的学习、成长机会，而且还可以为那些未能入园接受正规幼儿教育的幼儿提供补偿教育，促进幼儿共同发展和教育平等。
（四）有利于增强幼儿家长的社区教育意识和教育水平
幼儿教育需要广泛动员社会各方面的力量，幼儿园教育离不开家庭、社会力量的支持。幼儿园主动与社区合作，为幼儿家长提供一些托养、教育等方面的服务和对家长与社区其他成员的教育培训活动，既可以指导家长对幼儿的家庭教育，也可以增强幼儿家长的社区教育意识，提高他们的家庭教育水平和质量。
（五）有利于提高社区居民素质，促进精神文明建设
社区文化不仅对幼儿园教育有重要影响，而且也无形地影响着社区的每个成员。一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也都不错，而社区的影响无疑是一个重要因素。幼儿园与社区合作，可以扩大幼儿教育的社会服务功能，有益于发挥教育对社会和社区发展的作用。幼儿园通过在社区宣传幼儿教育，可以使社区成员更加关心下一代的成长，关心和支持文化教育事业的发展，提高社区居民的文化教育素养，营造良好的社区风貌，更好地推动精神文明建设。
总之，幼儿园与社区合作是社会发展对幼儿教育提出的客观要求，又是幼儿教育自身发展的内部需要。幼儿园应当积极地探索适应社会变化的新型教育模式，促进自身的持续发展。
二、幼儿园与社区合作的内容
幼儿园的发展与社区的进步是相辅相成、互相促进的。就幼儿园方面来讲，我国幼儿园与社区合作的工作内容和方式主要有以下两类。
（一）发掘社区资源，服务幼儿教育事业
社区幼儿教育资源比较丰富，主要有如下几种类型：物质环境资源、人力及组织管理资源、文化资源。幼儿园作为幼儿教育的主导，应主动争取合作，开发利用好这些资源。
1.开发利用社区的物质资源
社区的物质资源包括自然景物、地理环境、社区结构及设施设备等方面。自然景物和地理环境中的花草树木、江河湖海、日月星辰、山川田野、地况地貌、季节气候、名胜古迹等丰富的资源都是可供幼儿园选择和利用的教育资源，为社区幼儿教育提供了丰富多彩的教育素材和广阔的学习生活空间。教师经常带领幼儿到街道、广场、花园、小区、博物馆等去嬉戏、玩耍、参观，可以激发幼儿热爱自然、热爱家园、热爱社会的情感；带领幼儿走进劳动、生活现场，可以丰富幼儿社会和自然方面的感性知识。
2.开发利用社区的人力资源
社区内有各种党政机关、企事业单位、社会团体等机构，它们各有其组织管理方面的优势资源。社区里的企事业人士、教育工作者、管理者、专家学者、离退休干部、幼儿及其家长，以及社会各界的先进人物、知名人士、各类专业特长的居民等是社区里最重要的人力资源，是幼儿接触社会、认识社会、融入社会的重要人力媒介。幼儿园必须充分利用社区人力资源，创造幼儿与社区互动的机会，增进幼儿与社区互动的深度，通过“请进来、走出去”的方式开发、整合园内外教育资源。例如，请幼儿喜爱的交警叔叔到幼儿园来教幼儿学做交通小指挥，请幼儿崇拜的先进人物来幼儿园给他们讲故事，请清洁工人讲环保的重要性和方法，请工厂工人讲机械操作技术，请农民伯伯讲种植的艰苦和现代种植技术；结合一些特殊日子带领幼儿走进工厂、农场、学校、敬老院等场所，进行参观、演出、联谊等活动。让幼儿在与形形色色的人和事接触过程中逐渐了解社会、感受新鲜事物、培养各种社会能力，增强社会适应性。
3.开发利用社区的文化资源
社区的传统文化、民风习俗、道德风尚、价值观念、生活方式、审美情趣、网络文化等，都为社区幼儿教育营造了浓厚的文化氛围，都通过多种途径在影响幼儿园。它们是幼儿教育资源的重要来源。幼儿园通过吸取社区的优秀文化元素，融入幼儿园课程内容，开展相应的教育活动，有利于幼儿园的文化特色建设。
（二）发挥自身优势，服务社区事业发展
幼儿园在利用社区资源发展自身的同时，还应该发挥自身作为专门教育机构的优势，充分利用幼儿园资源，以多种形式为社区发展服务，担负起社区幼儿教育的指导者、组织者和推动者的责任，向社区辐射教育功能，将正规、非正规，正式、非正式幼儿教育融为一体，为幼儿发展共创良好的社会环境。
1.树立幼儿园的文明形象，发挥文明示范的引领作用
一所好的幼儿园可以成为社区精神文明的标志，对社区的精神文明建设起示范引领作用。幼儿园作为社区的组成部分，应以提高自身的文明程度，为树立社区的精神文明形象作贡献，如美化幼儿园环境、提高幼儿园教师、工作人员的素质、培养幼儿良好的文明习惯等。也可以将社区生活活动和园内教育活动结合起来，如有的幼儿园开展环境教育，引导幼儿进行废物利用、节约用水用电、爱护公共卫生等活动，这样不仅给社区环境保护活动以积极的推动，幼儿也在活动中受到教育，同时促进了幼儿素质和社区精神文明的发展。
2.开发利用幼儿园的教育设施，与社区共享教育资源
幼儿园处于社区幼儿教育的中心，拥有齐全的幼儿教育设施设备，幼儿园可以开放这些物资资源，适时、适度地面向社区婴幼儿、家长开放，为居民提供便利条件。例如，以幼儿园的玩具图书为依托，建立“玩具图书馆”，在节假日、双休日等时间定期面向社区婴幼儿及其家长开放，让他们共享幼儿园的这些玩具设施等教育资源，以便增强社区幼儿的愉快体验和促进他们更好地适应幼儿园生活。早在20世纪70年代左右，英国就出现了集社区中心、收藏馆和幼儿园于一体的“玩具馆”。2001年年底，我国青岛市首批社区“玩具图书馆”在市南区湖南路幼儿园、晨光幼儿园等三家幼儿园同时出现，接纳社区幼儿前来借玩具、图书，使幼儿有更多机会与其他幼儿接触，发展良好的同伴关系，也带动了成人之间的交往。
3.发挥幼儿园的教育专长，服务社区教育
幼儿园不仅拥有完备的硬件设施和环境，而且还拥有经验丰富的专业师资队伍和有计划、有组织的教育内容和活动组织等。幼儿园教师可以充分发挥自己的优势和专业特长，积极为社区服务。例如，幼儿园可以设置“亲子园”、家长学校、社区幼儿教育学校等社区幼儿教育机构，开展多种形式的育儿教育，辅导社区内的幼儿教育活动，将先进的育儿理念和科学的育儿知识送到社区内的每个家庭，提高社区居民的育儿水平。幼儿园也可协助街道或居委会为所辖行政区域的社区居民开展“优生、优育、优教”的各种文化、娱乐、服务活动，引导家长开展家庭文化、广场文化、校园文化、楼道文化、院落文化等多种形式的文化教育活动，既扩展幼儿的生活视野，充实幼儿的生活内容，又提高家长的文化素养和育儿素质，还可以建立幼儿园与社区的友好关系。
三、幼儿园与社区合作的方式
（一）构建幼儿园、社区合作组织，形成共育网络
一是成立幼儿园、社区协作委员会。成立由幼儿园所在社区的文教、工团、妇联、幼儿园及社区人员（村、居委）、家长代表组成的组织机构，以社区为平台、以服务为纽带，通过制定相应的《协作委员会章程》，召开例会，统一教育思想，保持信息流通，共同促进幼儿教育事业的发展。
二是成立教育顾问团。幼儿园聘请有关幼儿园课程实施与评价、幼儿保健、早教指导、教育法律等方面的专家，定期向社区、幼儿园开展指导工作，为合作共同教育保驾护航。
三是成立早教中心。通过早教中心指导站，开展讲座、早教辅导免费活动，满足社区对婴幼儿早期教养的需求。
（二）整合社区教育资源，形成共育互动平台
建立资源共享库。打破围墙，整合社区资源，实现共享。将各类资源根据开展的主题活动整理汇总，充分有效利用，将资源最优化。通过提供区域内各种社会资源，为幼儿园办学充实教育力量、教学资源，为幼儿的全面发展提供社会支持。
搭建艺术舞台。幼儿园和社区可以联合组建“艺术舞台”，既可以定期展示幼儿的舞蹈、绘画、乐器、书法等多方面才艺，培养幼儿的能力，又可以丰富社区群众的文化生活，促进社区构建健康和谐的生活氛围。
建立社区读书坊。随着现代文明的不断发展，家长越来越重视幼儿读书习惯的培养。如果能让幼儿在双休日、节假日有一个就近读书的地方，一定能受到家长和幼儿的欢迎。读书坊的读本可以由政府或幼儿园提供并定期更换，也可以由家庭捐献或是带书分享，社区则提供可供阅读的房舍。
建立社区咨询站。幼儿园进入社区进行教育咨询，解答社区居民的教育问题。在社区建立固定时间、固定地点的咨询站，形成咨询活动的常规化状态，促进社会整体教育水平的提高。咨询活动由园方和社区共同安排，幼儿园负责答疑，社区负责组织，帮助家长分析诸如育儿难题、幼儿特殊行为指导与分析等家庭教育问题，以提高家庭教育水平。
【学以致用】
1.假如你是某社区里的幼儿园中班教师，请你给你班设计一个活动方案：“我们的社区”。
2.试设计一个幼儿园向社区开放的活动方案。
【课外拓展】
国外社区幼儿教育经验简介
幼儿教育融入社区是世界各国幼儿教育的发展之路，越来越受到重视。在此，简要介绍几个国家的社区幼儿教育情况，以便给我们提供借鉴。
（一）美国社区幼儿教育
美国实施了多种关于加强幼儿园与社区合作的措施，其中持续时间最长、影响最广的社区行动计划是1964年实施的“提前开端计划”（Head Start）。该计划规定至少要给90%以上的生活在贫困线以下的3～5岁幼儿提供社区教育服务。利用社区的各种教育、文化、娱乐设施、人文景观和自然环境、人力资源，尤其是社区的服务工作人员和幼儿家长，对绝大多数的贫困家庭的幼儿实施免费的补偿教育。美国还推广了父母教育计划（即HAPPY计划），直接通过社区把培训带入家庭，旨在指导学龄前儿童的家庭教育。
美国的幼儿教育机构十分重视把“社区”融入幼儿教育课程的发展中。例如，在为幼儿设计的自我概念课程中，就包含了“社区及社区助手”的主题内容。美国也重视幼儿教师关于社区教育的培训，在居民生活区中设立了社区学院，培训幼儿教育师资。
（二）英国社区幼儿教育
为了改善处境不利儿童的生活和学习条件，英国政府于1999年春制定实施了“确保开端教育项目”（Sure Start）。它以社区为依托，跨部门协作，地方政府、教育者、社区组织、家长以及志愿者共同为弱势家庭提供帮助，营造良好的教育环境。政府官员、社区负责人、社区知名人士参与到社区教育机构的教育活动中；各社区均有“早期教育协会”这一全国性募捐组织的分部，以宣传、指导社区幼教工作。社区专门建立了“社区玩具图书馆”，不仅把0～5岁的幼儿作为服务对象，而且还把幼儿家长纳入到教育生活中。
另外，英国民间发起了幼儿社区教育活动——游戏小组运动（Pre-school Playgroups Association）。英国本土学前游戏小组遍及城乡，且深受不同经济条件的家庭的欢迎。英国的学前游戏小组一般是在多方的支持下，免费借用成人俱乐部、教会大厅、婴幼儿福利中心、废弃学校和富裕家庭的空房子。幼儿家长和社区工作人员自发组织，自筹资金，寻找适宜的设施和志愿工作人员。游戏小组协会负责业务管理、各游戏小组之间的协调与资源共享，并组织专业培训，开展学术交流活动。地方当局负责对设施进行检查，并要求各社区注册登记，以确保幼儿的安全和保教活动的质量。
（三）日本社区幼儿教育
长期以来，日本十分重视利用社区资源来教育幼儿。1986年，日本教育审议会指出，幼稚园、家庭和社区三位一体对学前儿童进行教育是非常重要的，只有这样，才能克服幼儿教育封闭性。1990年日本的《幼稚园教育要领》指出：“幼儿的生活以家庭为主逐渐扩大到社区社会。”日本幼稚园同家庭、社区保持密切的联系已形成了一个网络化的整体。1994年，日本政府颁布了《儿童养育协助基本方向》（简称“天使计划”），致力于“建立社会共同支持援助、面向社会开放的儿童教育新局面”。另外，在日本，社区幼儿教育的设施中，既有专门为幼儿设立的教育设施，如儿童馆、儿童咨询所与家庭儿童咨询室、保健所与保健中心等；也有向所有社会成员开放的普通社会教育设施，如公民馆、儿童文化中心、图书馆、博物馆等。
（四）泰国社区幼儿教育
泰国幼儿社区教育为发展中国家、尤其是为农村的社区幼儿教育服务提供了很好的榜样。一是通过建立社区幼儿教育管理网络，发动各个组织参与幼儿教育管理，广泛开展为社区幼儿教育服务的活动，向家长提供育儿知识，为幼儿提供如场地等教育环境以及为幼儿提供体检等卫生保健服务。二是以社区中的幼儿园为依托，为社区中的其他幼儿提供部分教育资源，辐射和引领社区幼儿教育、文化建设。三是重视发挥家长的参与作用，通过各种宣传使家长认识到自己的责任，提高家长的育儿水平。有关部门规定，育龄妇女必须接受育儿培训，尤其注重对0～3岁幼儿的父母进行培训。社区的幼儿园充分利用家长这个资源，经常把家长引入幼儿园的活动中，为幼儿家长带来各方面的知识。