第三节 幼儿园教育活动评价步骤与方法
【头脑风暴】
对幼儿园教学评价活动的反思
承传以往的习惯和经验，教师们总是在活动的最后集中幼儿，自己充当主角地对幼儿在教育活动中的表现情况进行评价。冬去春来，随着幼教界各种新观念的传入，我们对评价活动有了新的看法。例如，在评价活动中不再以教师为主角，而注重体现幼儿的主体性，让幼儿大胆表达自己在活动中的体验。因此，评价方式不断呈现多样化——幼儿自我评价、幼儿之间相互评价、师幼之间的相互评价等。然而，在一次的评价活动中，我困惑了：是不是所有的活动都要有评价呢？
你认为幼儿园所有的教育活动都要有评价吗？为什么？
幼儿园教育活动评价的实施不是一项简单工作。在实施幼儿园教育活动评价前，首先要确定评价目标；其次设计评价方案；最后实施评价。
一、幼儿园教育活动评价的基本步骤
（一）确定评价目标
幼儿园教育活动评价的目的就是要了解幼儿园教育的水平和现状，改善、促进教育质量的提高，从而更好地促进幼儿的发展和教师的专业化成长。
幼儿园教育活动评价目标的确定是与评价者的需要直接相连的。不同的需要意味着不同的评价类型和评价方法。如果评价者想了解幼儿园教育工作的全貌，就要进行全面评价；如果想了解教师的总体工作情况，就要进行教师工作评价；如果想了解教师集体教育活动的情况，就要对教师设计和开展的教育活动进行评价。
（二）确定评价方案
根据幼儿园教育活动评价的目标要求设计评价方案，是实施幼儿园教育活动评价之前要做好的重要准备工作。幼儿园教育活动评价方案的编制，一般分成以下几个步骤：
1.分解目标，形成指标体系
幼儿园要求教师“眼中有幼儿，心中有目标”，这句话中提及的“目标”也就是幼儿园教育活动评价所要依据的基础。幼儿园教育活动评价就是评价者把幼儿园教育活动的开展状况与评价者所设定的目标或教师所预设的教育目标进行比较，做出评价。
幼儿园教育目标分为几个层次：幼儿园教育总目标—年龄目标—学期目标—月目标—周目标—活动目标。对总目标进行层层分解后，就构成一个目标体系，由此构成了非常具体的评价指标。教育评价所涉及的各个方面的评价指标不可能事无巨细面面俱到，更不可能不分主次和主观臆造，而是对所要达成的总目标进行分解，选择其中最重要的和有代表性的项目，组成评价的指标体系。因此，评价指标就是分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标。评价者在评价时，首先必须将评价目标进行分解，形成可操作或可测量的指标体系。
学前教育评价指标体系的确立是整个学前教育评价工作的基础和关键。没有科学合理的学前教育评价指标体系便没有科学合理的学前教育评价。
例如，针对幼儿的发展评价，首先要对发展目标进行分解。幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统，即身体发展、认知发展和社会性发展；在每个子系统下面，又有低一个层次的子系统，如身体子系统包含了大肌肉动作、小肌肉动作、自我保健和生活能力等；还可以往下进一步分解到第三个层次的子系统。如“走”就属于第三层次了，对“走”再分解就成了评价指标了：会甩动双臂走；会手脚协调地走；不扶梯一步一阶地上下楼梯；会按节拍变速走；会灵活地变向、变速走。这五个指标都具有可操作性，可以实际测量。由此，分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标体系。附录二《常州市幼儿园教师教育工作评价指标（试行）》就可以很明显地看到具体的一级指标、二级指标、三级指标，构成完整的评价指标体系，这里面很多项目就涉及了教师开展的教育活动评价。
2.界定标准，形成标准体系
在形成教育评价指标体系后，一般还要对指标进行进一步处理。对评价对象进行评价，看他是否达到评价目标，达到的程度如何，为此，还需要进一步划分出评价标准。评价标准其实就是对幼儿园教育活动目标细分到可以测评的指标，并且提出数量或质量上的要求。幼儿园教育评价标准或标准体系是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方而进行价值判断的准则和尺度。[3]因此，要想评价做到科学化、标准化，还要科学编制好评价标淮，使得评价更加真实、准确。例如，评价在教育活动中幼儿参与活动的主动性，将其分成A、B、C、D四个等级，对每个等级进行具体界定，采用语言描述（如将发起活动分为主动发起和被动发起，根据其主动的程度分成不同等级）或量化（如根据注意坚持的时间来划分等级）的形式，形成一个评价的标准体系，这样就便于评价者进行观察和评价。否则，没有评价标准，不同的评价者可能将同样的行为或事件划分到不同的等级中去，从而造成结果的不一致，影响整个评价。又如，评价幼儿在一周活动中的表现，将幼儿在教育活动中出现的攻击性行为分为几个等级：很多、比较多、较少、很少、没有五个等级。然后将五个等级用出现攻击性行为的次数来界定，如将一周内出现攻击行为次数分别界定为：7～10次表示很多，4～6次表示比较多，1～3次表示很少，0次表示没有。本章的附录二《常州市幼儿园教师教育工作评价指标（试行）》将评价等级分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，用分数来界定的。离开科学的幼儿园教育评价标准，幼儿园教育评价也无法顺利进行，或者据此评价的结果比很确切和科学
3.形成计量体系
幼儿园教育活动评价的计量过程通常由以下两个基本要素构成[4]：一是加权，即根据指标体系中各项指标的重要程度，赋以一定的权数（或权重）。如对幼儿园某教师开展的教育活动进行评价，在教育活动公开课的项目上共10分，其中园领导评分占30%，教师自评40%，其他教师代表30%；二是记分，即根据各项指标所评等级的标度值和权数，求得评价分值。以上例来说明，如果园长评分8分，教师自评9分，其他教师代表评7分，该班教师的公开课评分得分为8×30%+9×40%+7×30%=8.1分。在日常幼儿园教育活动评价中，有时简单评价就没有权重，这时计量就比较简单，根据项目的记分直接求和就可以了。如果涉及幼儿园教育活动整体评价，或者比较复杂、详细的教育活动评价，大多都要有权数。这时，就要把权数和记分两个要素紧密联系在一起，形成一个有机的整体，这个整体就是幼儿园教育活动评价的计量体系。本章的附录二《常州市幼儿园教师教育工作评价指标（试行）》将评价等级分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，分别用1.0、0.8、0.6、0.4表示评分分值，加之前面一级指标的各项分数的分值（实质上涉及权数），就可以进行评价了，这个评价方案两个要素都有了。
（三）实施评价
评价的过程中，无论是评价工作的准备，还是具体评价工作的展开和评价结果的反馈等都需要我们认真对待。评价实施是否具有科学性将会极大地影响评价结果的可靠性和有效性，从而影响到评价质量的优劣。按照评价实施的程序，学前教育评价的实施过程有三个阶段，即评价实施的准备阶段，评价实施阶段和评价结果反馈阶段。
1.准备阶段
评价实施的准备阶段是评价实施前的预备阶段，做好评价的准备工作是做好幼儿园教育活动评价的前提。准备阶段的工作做得是否充分和全面，极大影响评价工作的开展和进行。在准备阶段要做的工作主要有：
（1）组织准备。根据评价需要进行准备，如果评价工作涉及面大、广，对教师、幼儿或幼儿园自身都有相当重要的影响，就需要成立专门的组织机构。可以根据评价的目的、评价内容等的不同，成立与之相适应的组织机构，人员可以合理搭配，其组织形式有：管理部门成立的评价小组，科研部门成立的评价小组，由管理人员、科研人员、幼教专家等组成的评价小组，园长、教师、幼儿、家长成立的评价小组等。[5]在实施评价前，要对参与评价的人员进行培训，将有关评价要求、指标、分工等具体说明，这样评价时就能各尽其责，各司其职。
（2）文件、工具准备。包括凡是与评价相关的一些评价方案、评价登记表、资料汇总表，根据实际情况部分评价还需用到的测量工具、照相机或摄像设备等，以及施测时所需的笔、纸等记录工具。
2.实施阶段
评价实施阶段是实际开展评价活动的阶段，是幼儿园教育活动评价的中心环节。为了将评价有序、高质量地进行，在评价实施阶段要做好如下工作：
首先是宣传发动。这个主要目的是统一评价者和被评价者的思想，促进他们正确对待评价、理解评价、配合评价，尊重评价者的评价工作，防止被评价者产生消极甚至抵触情绪，影响评价工作的进行。
其次是搜集资料。这是评价实施的中心工作。拥有资料和各种与评价相关的信息，是非常重要的。资料不全或重要资料遗漏，将严重影响评价质量。一般来说，这个阶段的工作比较烦琐，任务也相对艰巨。因此，评价者要认真对待，实事求是，尽可能想方设法运用多种方法搜集真实、客观的数据资料，为科学评价幼儿园教育打好基础。
最后是评分和汇总。在前期掌握大量有关资料的基础上，评价者或相关人员就可以给每一具体的项目进行评分、汇总，并进行初步的统计分析。有条件的幼儿园还可以使用电脑，运用专业软件进行统计分析。对一些文字资料，如访谈记录、作品、工作总结等，要分门别类进行整理，以便于后面的评价分析。
3.评价结果反馈阶段
开展幼儿园教育评价，就是为了更好地促进幼儿园教育工作。幼儿园教育活动评价结果反馈阶段是评价工作的最后一个环节。如果该阶段工作做得好，可以对教师工作、幼儿的发展等起到良好的推动作用。
评价离不开信息，信息是评价的基础。要想做到科学评价，自然离不开对评价对象的信息采集。定性评价信息的采集一般采用观察法、调查法、作品分析法等。定量评价信息的采集主要采用测验法、实验法。当然，这两种评价的信息采集方法不是绝对的。
二、幼儿园教育活动评价的主要方法
（一）定性评价的信息采集方法
1.观察法
观察法是一种最基本也是最古老的研究方法。中外教育史上有许多优秀的教育家都善于观察教育对象，并把观察的结果记录下来，获得了宝贵的第一手材料。根据不同的标准，观察法又可以细分为多种具体的方法。不管采用哪种观察方法，都要对观察结果进行记录。观察记录方式不同，观察信息的采集方法也不同。
要实现对现场观察所获资料的完整记录，研究者应根据研究的要求选择恰当的记录方法。
（1）描述记录法（叙述性观察记录法）
描述记录法（叙述性观察记录法）通常在质的研究中运用广泛，它是对幼儿在日常生活中的自然行为进行观察记录的一种方法。这一方法主要是对观察对象所表现出的相关行为及其场景中的有关因素作较为完整的描述。它又具体分为三种方法：日记描述法、轶事记录法、实况详录法。
日记描述法又称儿童传记法，是在教育活动中对观察对象进行长期的跟踪观察。其中，主题日记法是以专题日记的形式对幼儿发展情况进行观察和记录。它能系统地获取幼儿发展的连续变化，提供比较详细的第一手材料。
一般来说，轶事记录法是记录观察者感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为或事件。这些行为或事件可以是典型的，也可以是不同寻常的；可以是表现幼儿个性的行为事件，也可以是反映幼儿身心发展规律的行为事件。
实况详录法要求详细、完整地记录被试在自然状态的教育活动中所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。
（2）取样记录法
取样记录法是观察者根据一定的标准，抽取教育活动中特定的幼儿行为进行观察、记录和研究，从而获得对幼儿行为的了解的方法。它包括时间取样法和事件取样法。时间取样法是指在统一确定的时间里，按一定时段观察预先确定好的行为，或按预先规定好的行为分类系统将行为归类。因此，时间取样法以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否、呈现频率及其持续时间。
时间取样法的典型例子是帕顿（M.B.Parten）在20世纪20年代中期进行的一项有关学前儿童在游戏中的社会参与程度的研究。帕顿根据幼儿在游戏中的社会参与程度，将游戏分成六种类型，并给出了具体的操作定义。无所事事：幼儿没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们注意的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去，爬上爬下，东张西望。旁观：幼儿基本上只观看其他幼儿的游戏，有时会与正在做游戏的幼儿说话，提问题，出主意，但自己并不直接参加游戏。单独游戏：幼儿独自一人游戏，只专注于自己的活动，根本不注意别人在干什么。平行游戏：幼儿能在一起玩，但各自玩各自的游戏，既不影响他人，也不受他人影响，互不干涉。联合游戏：幼儿在一起玩同样的或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事情。合作游戏：幼儿为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、有组织、有分工，每个幼儿承担一定角色任务，并且相互帮助。并在此基础上设计了观察记录表。[6]
表7-1 时间取样观察记录表
事件取样法是以事件为单位进行观察，所研究的是特定类别的完整行为事件。其测量的不是特定时间单位中的行为表现，而是等待所要观察的事件发生并记录下来。
事件取样法的典型例子是道（H.C.Dawe）在20世纪30年代初进行的一项有关学前儿童争执行为的研究。[7]观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟定好的观察记录内容填写观察记录表。
幼儿争执事件记录表
观察记录表的主要内容包括以下几点：
争执者的姓名、年龄、性别；争执持续的时间；争执发生的背景、起因；争执什么（玩具、领导权等）；争执者所扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）；争执时的特殊言语或动作；争执的结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）；争执的后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。
（3）观察评定法
观察评定法的记录方式具体可以分为行为核对法（清单法）、等级评定法、频率计数图示法。
行为核对法是自然观察法的一种，是教师与家长对幼儿进行行为判定的评价方法。教师将每个年龄阶段、每项内容的评价指标及行为列出来，然后核查行为是否发生或出现。
等级评定记录法就是观察者对所观察的对象评定等级。观察者可以在事先打印好的表格上按等级进行标注。
频率计数图示法是在被观察的行为发生时计算其发生的频率，再用图示将所收集到的行为频率展示出来的一种方法。
例如，某幼儿园领导要了解青年教师的教学工作情况以评选优秀青年教师。她邀请了几位同行作为观察者，对每位青年教师的教学情况进行观察。在多次观察之后，观察者用教学情况评定量表对每位青年教师的教学情况进行等级评定。[8]
幼儿园教师教学情况评定量表
续表
评定按5个等级进行，即每一项内容分5个等级，并赋予等级分：总能做到（5分），常能做到（4分），有时能做到（3分），很少能做到（2分），不能做到（1分）。最后，将观察者评定的每位教师的等级分累计，分数最高的那位便是该幼儿园评选出的优秀青年教师。
国外有学者研究6岁儿童在课堂教学中的捣乱行为，就用了这种方法来记录，并根据记录结果进行评价。该研究将捣乱行为分为9种行为类型，并列出了具体的行为表现。下图就是频率计数图示法要用到的观察记录表。
表7-2 6岁儿童捣乱行为[9]
根据此表，可以制定“6岁儿童捣乱行为频数观察记录表”，以此观察和评价幼儿。观察记录表中，行为发生次数以画“正”来表示，行为持续时间以秒为单位，每次时间累加。记录表的例子表明：粗鲁行为发生5次，每次持续时间分别为10秒、28秒、5秒、4秒、8秒。
表7-3 6岁儿童捣乱行为频数观察记录表[10]
2.问卷调查法
问卷调查法（又称调查研究），是按照一定的目的和计划间接地收集有关研究对象的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括、发现问题，探索教育规律的研究方法。
问卷调查法是教育研究中运用最广泛的一种研究方法。调查研究通常不受时间、空间条件的限制，可在自然情境中进行数据收集，因此，效率较高，不需控制条件或操纵被调查的对象，涉及范围广、手段多样，便于实施，适用于现状研究和描述性的研究。在学前儿童发展与教育科学研究领域内，调查法是一种常用的研究方法，调查对象主要为幼儿的家长与教师。
从不同角度来看，调查研究有多种类型。问卷调查、访谈调查是最常见的两种调查方式，前者采用问卷为主的方式进行调查；后者则以访谈方式进行调查。本章主要阐述问卷调查和访谈调查。
问卷调查是由评价者根据评价目的向幼儿家长、教师等发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展或教师工作信息的一种方法。问卷是一种书面调查，它要求被调查者具有一定的书面理解能力和文字表达能力，通常用于了解具体事实或个人意向、态度等方面的内容。
问卷的类型多种多样。根据研究者是否控制问题回答的形式，可以将问卷分为封闭性问卷、开放性问卷和综合性问卷。
封闭性问卷也叫结构型问卷。它是问卷设计者既提出问题，又对问题回答的形式作出具体规定的问卷。标准化程度较高的封闭性问卷中，设计者直接为每个问题提供若干种答案供被调查对象挑选。如：
下面是有关儿童游戏的一些问题，请你在每个问题后的五个答案中选出一个最适合你的答案，将选中的答案的号码用铅笔涂成黑色圈点。
①你对要在幼儿园尽可能多地开展游戏活动这一说法抱什么态度？
A.很赞成 B.赞成 C.不置可否 D.不赞成 E.很不赞成
②你对让幼儿在游戏时不受任何限制地取用玩具持什么看法？
A.很赞成 B.赞成 C.不置可否 D.不赞成 E.很不赞成
开放性问卷也叫无结构型问卷。它是指设计者只提出问题，而不提供答案，甚至对问题回答形式不作任何具体要求的问卷。如：
请你根据你的实际情况如实地回答以下问题，注意充分阐述你的观点。
（1）你对应在幼儿园尽可能地开展游戏活动这一观点有什么看法？
（2）你认为应如何看待让幼儿在游戏时不受任何限制地取放玩具？
综合性问卷就是研究者根据课题研究的需要设计而成的兼有开放性问题和封闭性问题的问卷。在设计问卷时，对其中一些问题的回答形式作具体的规定，并为填答者提供选择的答案，而对另外一些问题的回答形式则不作任何具体规定，让填答者自由作答。这种问卷如果设计合理，就能有效地在同一个研究中既兼具开放性问卷和封闭性问卷的优点，又能避免两者的缺陷或不足。
问卷的结构一般由前言、指导语、问题、编码和结束语五大部分构成。前言主要向被调查者介绍和说明调查者的身份、调查的内容、目的、意义等。主要是消除被调查者的顾虑，赢得信任，争取合作。如果是邮寄的问卷，还要写明最迟寄回问卷的时间。具体内容包括：介绍调查主办单位和调查人员的身份；简要说明调查的目的和内容；承诺对涉及个人内容的调查结果的保密；对被调查者的合作与支持表示感谢。
指导语主要是用来指导被调查者填问卷的一组说明或注意事项，有时还附有样例。指导语要简明易懂，使人一看就明白如何填写。这部分有时与前言部分合在一起。
题目与选择答案是问卷的主体部分。题目是问卷的核心内容，编制的题目要简洁明了，要适应被调查者的程度，符合研究的目的要求，至于用开放性问题还是封闭性问题，则应根据实际情况而定。采用封闭性问题要按标准化测验的要求设计题目和答案，答案要准确，符合实际，便于选择。
如：“幼儿自我服务能力调查研究”
请您根据自己孩子的情况，在下列合适的数字上用“○”表示，除特殊说明外，均为唯一选择。编码栏中的“□”处请勿填写。
姓名________ 通讯地址________ 邮编________
1.性别 （1）男 （2）女
2.年龄 （1）小班 （2）中班 （3）大班
3.是否能独立进餐和保持正确的进餐姿势？
（1）能独立 （2）家长适当帮助
（3）不能独立 （4）其他
（ ）
4.是否会自己洗手、洗脸、洗脚？
（1）会
（2）家长适当帮助
（3）不会
（4）其他
（ ）
5.是否会穿鞋子、裤子、袜子等？
（1）会
（2）家长适当帮助
（3）不会
（4）其他
（ ）
6.吃剥皮水果时是否会自己剥皮？
（1）会
（2）家长适当帮助
（3）不会
（4）其他
（ ）
问卷的最后一部分是结束语。问卷的结束语应包括两个方面的内容：一个是答谢词，即对被调查者的合作表示感谢；另一个是对问卷回收方法的说明，即填答者完成后，用什么方法将问卷返回给调查者。此外，有些问卷在末尾还应署上问卷设计者的姓名和问卷设计、使用的时间。
问题是问卷的基本部分，问题设计是否符合特定的研究要求往往直接影响到所收集的资料的质量和调查的成败。所以，问题的编制是问卷设计的关键内容。
在一般的问卷中，根据问题内容的不同，可将问题分为两类：事实性问题和态度性问题。事实性问题是关于曾经发生过的、已存在的或将要发生的事件、事物的状态，以及人的实际行为等方面的问题。事实性问题一般涉及三种事实：人口学资料、事物的状态和人的实际行为。人口学资料是指反映调查对象基本情况的各种资料，一般包括姓名、性别、年龄、受教育程度、家庭情况、职业、婚姻状况、工作单位等。这些资料都是一些基本事实，如果研究需要就加以调查，一般排放在问题的前面，可用填空或表格等各种形式出现。事物的状态是指有关事物存在的形式等方面的事实，在学前教育研究中一般要调查的事物的状态有幼儿园的性质、幼儿园的场地设施、玩具和教具、图书、管理机构、规章制度等方面的情况。人的实际行为主要是指研究对象个人相关的行为方式和具体的行为表现等方面的问题。如要通过家长调查幼儿在幼儿园外的社会交往情况，可就幼儿的社会交往方面的行为表现提出如下问题：
①你的孩子经常和小伙伴一起做些什么？
A.做游戏 B.看书 C.看电视 D.听故事
②你的孩子愿意和小伙伴分享玩具或食物吗？
A.经常 B.有时但不经常 C.偶尔 D.从不
态度性的问题是关于被调查者对某一事物、某一现象或某类人的认识、态度以及有关的感受或体验等方面的问题，它往往涉及人的思想、观念、价值倾向、动机、兴趣爱好等方面的内容。如有关家长儿童观的调查，可在问卷中提出以下态度性问题：
①你更愿意你的孩子是：A.男孩 B.女孩 C.男女均可
②你喜欢男孩是因为男孩：A.能传宗接代 B.将来在社会竞争中有优势 C.更适合继承你的事业
在一般的调查研究中，往往既有事实性的问题，也有态度性的问题。问题的内容是研究者根据研究的需要和调查内容的性质来确定的。
问题答案的设计形式多样。从答案的形式上看，人们常用的有以下几种基本格式：是否式、选择式、排列式、量表式、表格式等。
是否式：每个问题均提供提供两种答案，即是或否，由被调查者从中选择一个作答。如在调查幼儿家庭教育情况时，可用这种形式：
①你会让你的孩子不受限制地看他喜欢的电视节目吗？ A.是 B.否
②你经常给你的孩子讲故事吗？ A.是 B.否
多项式（多择一或多项选择）：设计者给每个问题设计几种可能的答案，让被调查者从中选择一项或几项适合的答案。如：
①你最担心自己的孩子（只能选择一个最合适你的答案，多选无效）
A.长不高、长不胖、身体不好
B.没有别的孩子聪明，缺乏学习能力
C.没有好的行为习惯
D.没有小伙伴，孤独
E.无一技之长
②你可接受的幼儿行为有（可选择三项，多选无效）
A.经常提出你难以回答的问题
B.经常要求买新玩具或新衣服
C.总要你陪他（她）一起玩
D.爱和小朋友打闹嬉戏
E.不太喜欢认字画画
排列式（又称顺位法）：让被调查者根据自己的情况和态度按某种标准给提供的答案排列顺序。例如，在一项对员工管理工作的问卷调查中，就有这一类问题：
在你的管理工作中，下列哪类措施更有效果？请你根据位置越后效果愈差的排序方法进行排列。（ ）
A.严格的规章制度
B.日常督促检查 C.树立好的典型
D.经常性的物质奖惩 E.多做思想工作 F.注意联络感情
量表式：将答案根据某种标准分成一定等级由被调查者进行评定，并要求其用某种方式标示出自己所在的等级。例如，关于托幼机构教育活动状况的一项调查中，有以下问题：
请你对刚刚看过的这所幼儿园按下列问题作出评定，在1～5中任选一个画圈：
教师对幼儿的限制和约束
玩、教具、图书等物质材料的提供
表格式：将有等级区别的问题和答案编成表格，让被调查者用填表的方式来回答问题。例如，一份幼儿家庭教育调查的问卷中有这类问题：
表7-4 请你根据你孩子的实际表现在相应的空格内打“√”
问卷的发放与回收是有要求的。发放越多，回收越多，越有利于统计。但回收回来的问卷，并不是都能用。问卷回收率是指研究者收回的由被调查者填答好的问卷的数量占发放问卷数量的比例。如果回收率过低，就破坏了样本对总体的代表性，收集到的资料就无法说明总体的情况。所以有研究者认为：送发问卷的回收率不应低于70%，邮寄问卷的回收率不能低于50%。回收率仅为30%的问卷所收集的资料只能作参考，50%的问卷收集的资料可作采纳建议的依据，只有回收率达到70%的问卷收集的资料方可作为研究结论。一般来说，影响问卷回收率有以下几个方面的因素。
问卷设计是否合理对问卷的回收率会产生很大的影响。具体有三个方面的因素影响较大：第一，问卷的题目和内容是否具有吸引力。第二，前言和指导语的表述是否简洁明了。前言简洁，对调查目的交代明确、诚恳、有权威性，指导语清晰明了，语气谦逊，往往能提高问卷的回收率。第三，问题的复杂程度及问题的数量是否适中。一般来说，问卷中的问题不应超过50道，能让被调查者在30分钟内做完比较合理。
选取的被试的态度和能力：如果选取的被试能严肃地对待调查，认真地填写并积极交给调查者，问卷的回收率就高。同时被调查者填答问卷的能力也是影响回收率的一个因素。
问卷送发和回收的方式：访问问卷的回收率很高，甚至可以达100%，送发问卷次之，可达80%～90%，邮寄问卷相对较低一些。
问卷有效率是指研究者收回的问卷中资料完整且有效的问卷所占的比例。与问卷的回收率一样，问卷的有效率的高低也直接影响着问卷资料对总体的代表性，以及研究结论的科学性。一般来说，影响问卷有效率的因素主要有以下几个方面。
问卷设计的不合理或本身的错误是导致问卷无效的最常见因素。这主要有以下两种原因：首先是指导语含糊不清，使填答者在填答时不规范，答案不合乎资料处理的要求而导致无效；其次是问卷内容的偏差，主要表现为问题表述不明确、排列不合理或答案设计不合理等，这些因素都容易导致填答者回答问题时不明确、不规范，甚至提供了错误的信息而使问卷无效。
被调查者的态度和心理素质也会影响问卷的有效率。被调查者如果态度积极、愿意合作，那么他们在填写问卷时往往认真仔细，这能提高问卷的有效率。同时，如果被调查者文化程度较高，有一定的经验，也能提高对问题理解的准确性，避免出现错误。被调查者在填答问卷时有某些思想顾虑，对某些项目不作答或提供不真实资料，也是导致问卷无效的重要原因。
外界因素主要有：问卷填写的时间和环境、问卷送发和回收的方法、有关机构或个人对被调查者施加的影响等。
3.访谈法。
访谈法是调查者针对某一特定研究目的，通过与调查对象面对面的谈话方式了解情况，收集所需要的资料的方法。根据访谈结构、对象、目的等因素的不同，访谈可以被划分为多种类型。
根据研究者对访谈结构的控制程度，访谈可以分为结构性、非结构性和半结构性三种。
结构性访谈又称标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容一次性向访谈对象提问，并要求接受访者者按规定的标准回答提问的正式访谈。结构性访谈对选择访谈对象的标准和方法、访谈中提出的问题、提问的方式和顺序、被访谈者回答问题的方式、访谈记录的方法等都有统一要求，有时甚至对访谈的时间、地点、周围环境等外部条件也要求保持一致。半结构性访谈也称半开放性访谈，介于结构性和非结构性之间。非结构性访谈也称自由式访谈，是指按一个粗条的式的访谈提纲进行的非正式访谈。这种访谈对访谈对象的选择、访谈提问以及访谈外在的各种条件只有一个基本的要求，不作具体的严格的规定。非结构性访谈有利于访谈者和被访谈者成分发挥主动性、创造性，根据具体情况来把握访谈过程，有利于扩宽和加深对问题的研究，并灵活地处理在访谈设计中没有考虑到的新情况、新问题。但是，其结果的标准化程度低，难以进行定量分析，此外，对访谈者的要求也比较高。
根据访谈对象的范围，访谈可以分为个别访谈和集体访谈。个别访谈是指访谈者与被访谈者一对一的面谈，整个访谈过程不受第三者的直接影响。个别访谈是访谈法中最常见的形式，访谈者需要注意营造访谈的情景与氛围，尽可能打开被访者的言路。集体访谈是指研究者邀请若干个受访者，通过集体座谈的方式收集有关资料。访谈者的工作主要是协调谈话的方向和节奏，参与者之间就有关问题进行讨论。由于人多，谈话对象比较放松，还可相互启发，谈话内容能较全面深刻。但是集体访谈有时会产生“集体压力”，即个人顺从大多数人的意见而不敢提出异议。因此，对于某些敏感性问题难以收集到真实资料。
根据访谈者与访谈对象的接触方式不同，还可以分为直接访谈和间接访谈。直接访谈是指研究者与被研究者面对面的交谈；间接访谈主要是通过电话、网络等工具与对方交谈。间接访谈与直接访谈相比，省时、省费用，但是缺乏面对面的情感交流，难于保证材料的真实性。因此，质的研究倡导采取直接访谈形式。当然随着通讯事业的发展，电话和网络访谈将会有广阔的发展前景。
·你对幼儿教师这一职业的看法是什么？你心目中理想的幼儿教师形象是怎样的？
·在与幼儿的接触中，你对幼儿的看法是怎样的？
·你怎么看待你在学校学习的这些课程？
·你认为你学习中还有那些不足之处？如何弥补？
访谈提纲在访谈中只是一个提示，以免遗漏一些重要内容。因此，访谈者在使用访谈提纲时应该根据具体的访谈对象或访谈情景以及访谈中受访者的回答灵活运用，不应该拘泥于提纲中访谈的问题和顺序。例如，在对幼儿师范生的访谈中，受访者在谈到“心目中理想的幼儿教师的形象”时，很自然地提到了幼儿是怎样的，应该怎样对待幼儿。研究者就没有必要再专门问他们是如何看待幼儿这个问题了。
当然，如果访谈结束的时候，受访者提供的信息没有涉及访谈提纲中的问题，研究者就可以直接询问他对该问题的看法。
正式访谈开始后，为使整个访谈顺利进行，研究者要用一定的技巧控制整个访谈，这将涉及访谈中研究者如何提问、倾听和回应。
提出的问题应是开放的、清晰的、具体的问题。对于质的研究中的访谈，研究者需要提出一些开放的、清晰的、具体的问题。一般情况下，质的访谈提问多以“什么”“如何”“怎样”之类的词语为语句的主线，这样可以获得不同的资料。要尽量避免提出让受访者二分回答（是或否）或隐含自己主观设定的问题。如以下是关于“对教师参加研讨会的看法”的访谈的三种不同的提问方式：
表7-5 访谈的提问方式
质的访谈中，一般避免直接使用“为什么”主导问题。当我们问“为什么”的时候，实际上是假定人们所有的行为是基于理性，是有所构想、有所行动的。事实上，虽然有不少人真的属于这样的行为模式，但并非所有人都这样。除了理性外，成为人们行动动因的还有可能是从众、传统、习惯、直觉、情绪、冲动等。有些甚至是没有理由的。因此，简单的“为什么”的提问，可能获得的是一种表面上合理、准确的回答，但却并非反映了行为的深层或真实的动因。而且，直接问“为什么”也是一种过于尖锐的问法，它有可能促使受访者采取防御性心理。
量的研究中的访谈问题多是预先准备好的，倾向于使用选择回答型和结构型两种格式。无论访谈题目是选择回答型还是结构型，它们都完全以问题的形式，用富有意义的、清楚的术语向访谈对象陈述，而且术语对所有的访谈对象都有一致的含义。例如，这样的提问：你最喜欢幼儿园的哪一方面？可提供下列选择项目：设备、教学质量、时间安排、管理等。
访谈尽量在自然生活或教育教学环境中进行，如在教室里面或在游戏中开展访谈。但是利用玩具或游戏创设访谈情景的时候，研究者应该注意玩具或者游戏不要太有趣，以免幼儿忘了研究者的存在，醉心于游戏而拒绝回答。
与幼儿谈话时，必须注意谈话技巧。语言用词应使他们易于理解；态度应亲切，使幼儿感到舒适，并能引起他们的兴趣。对胆小的幼儿应给予鼓励，但正式访谈不应有暗示和偏向。例如，当幼儿答出了理想的答案时，不应说：“真对，你真能干。”应对任何回答都作相似反应。在正式与幼儿访谈之前，应作预先的访谈，反复研究其适宜程度，经修正完善谈话的方式后，再作正式的访谈。
除了个别访谈外，还可以进行小组访谈。与个别访谈相比，小组访谈的人数比较多，经常会有交叉发言的情况，即使用录音也很难准确判断谈话内容和谈话者之间的关系，因此，组织小组访谈时，研究者一定要注意认真记笔记，记下每个人的发言，为自己日后整理资料提供线索。一般情况下，小组访谈最好有一个专门负责记录的研究者。
4.作品分析法
作品分析法有时也叫做档案袋评价法，是对调查对象的各种档案作品，如笔记、作业、日记、影像资料等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。它是利用幼儿的成长档案来进行评价的一种综合方法。成长档案顾名思义是关于幼儿成长过程的详细记录。
作品分析法多用于个案研究或群体的心理品质和个性特征等方面的研究。创建成长档案的目的在于通过对幼儿作品及相关资料的收集汇总，以反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的表现、进步与成就。
在学前教育研究中，可以把作品分为四类：作品样本、文字资料、影像资料以及各种测验和调查结果。
作品样本：是指幼儿自己所创作的各种作品，其中包括美工作品、幼儿所创设的物质环境等。如幼儿园内班级墙饰的创设，幼儿的绘画作品等。
文字资料：主要是指以文字形式呈现出来的一些记录。如教师的观察记录、教案、教学论文、园长的工作计划、幼儿园的规章制度，家长的记录等。
影像资料：是指拍摄的照片、录音或录像等。幼儿园里幼儿创作的很多立体作品，如用积木堆的建筑、幼儿园创作的探索过程以及幼儿园生活中很多有趣的事情是无法保存的，然而这些又是展示幼儿成长与发展的重要信息（可以在大班幼儿毕业时展示），这就需要教师把它们拍摄下来。在质的研究中，影像资料被认为是十分有价值的实物资料，也为研究者提供了十分丰富的信息。
教师根据需要收集幼儿作品，也间接地了解了幼儿的情况。作品分析可以帮助教师了解幼儿的整个变化过程，如其学习特点、长处或弱点；对所学事物掌握的深度及广度等。
常见的幼儿作品有：泥塑、手工、绘画；各种记录单、自创的书写符号；叙述、自编故事时的录音带；幼儿探究事物、创编舞蹈、表演、游戏等活动的照片、录像带等；幼儿描述的故事或事件的文字记录。
教师工作评价和教育活动评价都可采用作品分析法，这里作品主要是教师完成的。常见的教师作品主要有：活动计划、幼儿发展记录、自我反思材料、教育笔记、家长工作记录、研究成果资料等。
一般来说，成长档案收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而且其具体形式更是丰富多样。就目前幼儿园中的实际情况来看，可以作为成长档案内容的主要有以下几个组成部分：
一是幼儿的作品。美工作品。主要包括绘画及各种手工作品，如折纸、涂色、数学作业等；口述记录。口述记录是重要的作品，因为它们反映了幼儿的语言表达能力，记录了幼儿的想法、感情和反思。成人应该长时间持续地收集幼儿口述材料，并记录其背景资料。幼儿的口述可以用书面形式或用录音记录的方式加以保存；书写作品。适合放入档案的幼儿书写作品有很多，如幼儿的签名、创编的故事等。
在收集作品时，教师应该附上创作日期以及教师或家长的简短意见。比较适合的做法是收集幼儿自愿创作的作品，而不是在教师要求下所作的作品，这样才能保证所收集到的作品能呈现幼儿真实的特点。
二是教师、家长的文字记录。与幼儿的面谈记录是帮助教师了解幼儿的重要途径。教师与幼儿之间可以交流的内容很多，例如，可以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，可以谈他们各自喜欢的色彩与形状、他们各自认为开心或烦恼的事情等。教师的观察记录可以是系统化、结构化的记录，例如，幼儿在学习了某个技能以后的表现；也可以是随意的轶事趣闻类的记录，例如，幼儿说的一些有趣的话，提的一些在大人看来很滑稽的问题等。系统化、结构化的记录主要是记录幼儿在预定目标上的进步情况，而轶事趣闻类的记录则是对幼儿自发性行为的记录，它与系统化记录不同的是，它并没有经过事先设计，而是捕捉一些有趣的事件，教师可以配上照片。两者虽然指向不同，但都在幼儿成长中具有重要的纪念价值。
四是录音带和录像带记录。教师平时可以有计划、有目的地观察幼儿，如果发现比较有意义的或你认为很重要的现象，就可以用摄像机摄下来。例如，现在有很多幼儿园都有科学发现室，教师可以摄下幼儿全身心探索自己感兴趣的现象的全过程，这将会成为探究幼儿认知水平、思维过程等的重要资料。当然摄像的成本比较高，有条件的幼儿园可以应用，没有条件的则可以借助于教师的详细观察记录和照片，来呈现幼儿的探索、制作过程。
五是各种测试和调查结果。主要是一些正式的或非正式的调查表，如幼儿在家的情况调查表、幼儿健康状况调查表、幼儿学习情况调查表等。这些调查表能让我们迅速了解幼儿的发展情况。
（二）定量评价的信息采集方法
1.测评法
测评法是研究者根据研究的需要，运用客观性测验项目和量表来收集有关幼儿身心发展和学习水平的数量化资料，通过对资料的分析来揭示教育活动的结果，探究教育活动规律的一种研究方法。
在教育研究中，测验的种类很多，按照不同的分类标准可以得出不同的测验类型。按行为目标和测验内容可以划分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性人格测验。按测验材料划分为语言、文字测验和非语言、文字测验。按测验的参照系划分为常模参照测验、目标参照测验。按测试的标准化程度划分为标准化测验、非标准化测验。
了解我国常用的标准化的心理和教育测验工具，有助于研究者根据自己的需要从中进行选择。目前我国常用的标准化测量量表大多是从国外引进并经过我国专家修订的，但也有些是由国内编制的。
中国比纳测验。1905年法国心理学家比纳和医生西蒙制定了最初的智力测量量表，并于1908年、1911年进行了两次修订。我国在20世纪20年代开始引进该量表并对其进行修订，形成了“中国比纳—西蒙智力测验”，1982年我国吴天敏教授进行了第三次修订，称作“中国比纳测验”，适用于2～18岁的城乡男女儿童。裴娣娜教授从该量表的51个项目中选出第11、18、27、28、29、34、38、42这8个项目组成了《中国比纳测验简编》，使测验过程简化，每测1名被试只需20分钟。
韦克斯勒幼儿智力量表。韦克斯勒智力量表是由美国大学附属贝尔维医院的韦克斯勒编制的。在我国的龚耀先教授主持下于1986年10月完成了中国版的修订工作。量表从整体智力观出发，将测试内容确立为语言和操作两个部分，11个分测验，共130道试题和10道备用试题。
画人测验。画人测验最早是由美国古伊诺夫编制的一套非文字测验，可用于测量4～10岁儿童的智力。测验的过程很简单，给每个儿童一张纸、一支铅笔、一块橡皮，让他自由地画出一个人像，不求好看，只求完整。这个测验不限时间，但一般都可在10～20分钟内完成。
由于采用标准化量表有其局限性，在幼儿园实际生活当中，采用自编测验更便利些。自编测验是指由研究的需要自行制作测量工具，并在特定的时间和条件下使用的测验。凡属运用自行制作的工具进行的测验均为自编测验。自编测验的针对性、灵活性强，且较易操作。
在学前教育评价中，教师为了了解本班幼儿在某些方面的发展情况，可以自制一些测验题目，对幼儿进行测查。例如，要评价幼儿“数概念”的发展情况，教师可对幼儿出示相关材料，有目的地对其进行测试和提问，记录幼儿的反应，并做出评价。
2.实验法
实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
实验法的分类多种多样，从不同角度、不同层次可有不同的分类。按实验场所来划分，可分为现场实验（自然实验）和实验室实验。按实验目的来划分，可分为探索性实验和验证性实验。按实验控制程度来划分，可分为前实验、准实验、真实验。
实验设计的基本思想有两个：一是使自变量对因变量的作用最大化，让自变量和因变量的关系凸显；二是使无关变量对因变量的影响最小化，不让无关变量对因变量产生干扰作用或使这种干扰作用控制在最小范围内。如下图所示：
图7-1 实验设计基本思想示意图
自变量是变化的措施和条件，又称实验处理。它是研究者创设和操纵的情境或刺激物，能促使被试产生反应和变化。实验目的是研究自变量的介入会引起被试产生什么反应和变化。例如，要提高大班幼儿的学习兴趣，就要主动采取措施，或使用新的教学方法，或改变学习环境，或重新选择学习材料，或变换教学的组织形式等，这些都可作为研究者操纵的自变量，研究者通过操纵某个自变量来研究它是否会提高幼儿的学习兴趣。
因变量是研究者要观测的变量，是由自变量引起的在被试身上产生的反应变化，实验目的就是要通过因变量的测定来研究自变量与因变量之间是否存在因果关系。因变量的一个重要特征是它可以通过直接或间接的方式被观察、被测量，并且可以转化为数据形式。例如，测验分数、考试成绩、评定成绩、反应时间、答题的正误百分比等。
实验计划的实施是实验过程的实质阶段。实施阶段应具体完成三个方面的任务，即：操作自变量，根据实验设计的要求来操作自变量，采用特定的方法有步骤地改变研究的条件，对被试施加某种影响；控制无关变量，采用有效的方法对各种无关变量进行控制，对一些无法控制的无关变量也应采用措施进行恒定，减少其对实验结果的干扰；观测和测量因变量，通过观察或测量等手段系统地收集反映因变量变化的各种实验资料，及时地对各种资料进行整理并作初步的分析，为形成实验结论作好准备。
【学以致用】
1.到幼儿园见习，收集幼儿园教师的教育活动评价方案，与教师交流，并对其进行分析和评价。
2.尝试设计一份区域或游戏活动评价表格（具体内容自定）到幼儿园进行实地评价，写出评价报告。
【课外拓展】
如果想观察幼儿某一行为，有时候连续去了好几天都没有发现幼儿出现这一方面的行为，是继续观察，还是停止观察，或者你认为还有什么其他更好的方法？
有时候光靠自然情境下的观察很难在短时内收集到需要的资料，在这种情况下，研究者可以对观察进行控制，创设特定的情境以此来进行观察。这样可以大大提高观察的效率，节省时间和精力。这就涉及自然情境下与创设情境下的观察设计，可以通过设置或创设情境来观察和评价幼儿。
情境法是一种控制性观察，常用于思想品德、价值观念、社会行为的研究，特别适合于幼儿的研究。
例如，在某幼儿园大、中、小班随机抽取15人，在幼儿园多媒体教室的讲台上放置100颗糖果，然后教师分别告诉这些幼儿，让他们逐一到多媒体讲台上帮教师拿粉笔盒。幼儿单独进去拿粉笔盒，很自然地就会看到粉笔盒前面的糖果。在教室里面装有监控录像，或者在教室后面有单向玻璃，教师可以观察幼儿是否会拿糖果。当幼儿拿好粉笔盒走出教室后，如果幼儿有拿糖果，就进行清点并补足100颗。当幼儿把粉笔盒拿给教师时，询问幼儿在讲台上看到了什么，看幼儿是否会将其表现真实说出来。（一般分三种情况，一种是没拿糖果，另一种是拿了糖果但数量少报，第三种是拿了糖果但给教师说没拿）
创设情境对幼儿进行观察和评价需要这些事项：①要巧妙地创设、控制情境与条件；②不能向观察对象暴露研究的真实意图；③设计的情境与自然情境要有较高程度的相似，通常要与观察对象的生活经历相似，情境要自然；④要解除观察对象的心理防卫，让其在自由宽松的条件下表现自己；⑤反应结果通常无所谓对与错。