第二节 幼儿园教育活动评价的内容与原则
【头脑风暴】
某教师组织幼儿园艺术领域教育活动的时候，充分利用自己的特长，又唱又跳，表演相当精彩。活动过程中，幼儿看得“如痴如醉”。活动结束后，该教师认为活动非常成功，因为幼儿非常认真。
你认为该教师组织的这个教育活动好吗？为什么？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，对幼儿园教育活动评价做了一些相关的表述：①教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。②教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。③教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。④教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成就感。⑤教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。《纲要》对幼儿园教育活动评价的内容与要求作出了明确的规定。
一、幼儿园教育活动评价的主要内容
幼儿园教育活动的评价是一种比较微观和真实的评价，与教师联系更密切。通过评价者的评价（包括教师自己），教师可以及时了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提高教育活动设计和组织、实施的能力。幼儿园教育活动评价的内容主要包括三个方面：一是对幼儿学习的评价；二是对幼儿发展的评价；三是对教师“教”的评价。
（一）对幼儿学习的评价[2]
幼儿园教育活动的最终目的是促进幼儿的发展和提高，因此，幼儿作为教育活动中的一个活生生的、带有自主意识和愿望的个体才是最需要关注的。“从幼儿出发”“以幼儿为中心”“以幼儿发展为本”正是教育实践者需要在教育活动的设计、实施以及评价等方面用科学的理念和行动去付诸实践的。幼儿园教育活动的真正价值在于促进幼儿的整体素养，激发幼儿的主体意识和创新意识，以及鼓励幼儿富有个性化的表达和表现方面。
对幼儿园教育活动过程中幼儿的“学”进行的评价包括以下几方面的内容：
1.幼儿对教育活动的参与度
主要评价在教育活动过程中幼儿的注意力集中程度；在学习、探索以及表达和表现活动中的积极性、自主性、能动性程度等。
2.幼儿的情感态度
主要评价幼儿在教育活动过程中的情绪状态，包括在活动中表现出来的学习态度、情感语言、动作等。
3.幼儿的学习方式
主要评价幼儿在教育活动中所表现出来的学习风格以及采用的倾向性学习方式和策略，包括其学习方式的多样性、个别性、独特性等方面。
4.幼儿在教育活动中的互动程度
主要涉及对幼儿在教育活动过程中与他人（幼儿和教师）互动交流状况的评价，包括活动中与他人的合作交流与互动的次数、形式以及有效性等方面。
5.幼儿在教育活动中的能力
主要评价教育活动中幼儿在能力发展水平上的表现和反映，包括活动中的语言表达能力；敢于提问、经验迁移、分析判断等思维发展能力；动手操作能力以及创造性表达能力等。
6.幼儿的学习习惯
主要评价教育活动中幼儿对学习、探索活动的坚持性；克服困难的勇气和毅力；善于倾听他人、接纳他人意见以及与他人友好合作、交流协商等方面。
（二）对幼儿发展的评价
在对幼儿“学”的评价中，幼儿学习能力和发展水平也是重要的一项评价内容和指标。幼儿园教育活动的根本目的在于促进幼儿的学习和发展，而教育活动的设计又是在一定的目标导向基础上进行的。因此，对学习结果即活动效果的评价自然成为评价中不可或缺的一部分。
当前的幼儿园课程是以整合式、主题式的脉络和结构而展开的，在一个幼儿园教育活动中所能反映和呈现的幼儿能力和发展水平方面的信息也是交叉而多元的，它可能涉及不同的智能领域。因此，在幼儿园教育评价的实际操作中，可以将幼儿的发展性指标加以整理，从不同的智能发展领域出发，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的幼儿能力发展评估项目和内容相结合，构成一份较完整且可操作的“幼儿能力发展水平评估表”。这样的评估表是给每位幼儿准备的，也是可以通过对若干次教育活动和一日生活的其他活动来加以记录和作出总结性评价的。
（三）对教师“教”的评价
幼儿园教育活动是由教师、幼儿、教育活动目标、内容、手段与组织形式、环境等诸要素构成的，而其中幼儿与教师是两个紧密联系、互为主体且不断相互作用的要素。对教师“教”的评价主要体现在教师的教育活动设计是否有利于幼儿学习方式的开放化和多样化；教师设置的教育教学内容、采用的组织指导策略、创设的环境条件是否能调动幼儿学习的积极性，更有利于促进幼儿主动、有效地学习等方面。
1.对教育活动目标的评价
目标是教育活动的起始环节，是开展教育活动的出发点和落脚点。它规定了教育活动预期所要获得的某种效果，是教育活动内容选择、方法运用、效果评价的依据和准则。因此，明确教育活动目标的过程，也就是精选教育活动内容、优化活动方式的过程。对一个教育活动目标的评价主要包括目标的表述方式、表述内容、表述指向等方面。
（1）幼儿园教育活动目标要具有统一性
教育活动的目标应当以具体、可见的言语表述来反映幼儿外在的行动方式；教育活动的关注点更多地放在幼儿的“学”上，放在幼儿的“发展”上。教育活动的目标制定从幼儿角度出发，用以幼儿为主体发出的行为动词为主进行表述，而且这种表述应当体现统一性，而不是随意性的、混合性的目标表述。
（2）幼儿园教育活动目标要具有整合性
虽然对于一个教育活动而言，总是会有针对性特别强的某个方面或学科领域性内容和相应的目标，但是，从幼儿全面发展的理念来说，教育目标应当是一个能够促进幼儿整体、和谐发展的体系。
教育活动目标的整合性首先是指一个领域的目标在多个领域或活动中的体现，如语言领域的发展目标在社会或艺术、科学领域活动目标中的整合；同时，教育活动目标的整合性还表现在一个领域的活动中包含多个领域的发展要求，如在以语言领域为主的活动中也包含有社会领域的目标。其次，教育活动目标的整合也是教育活动整合的基础，目标的整合将直接影响到教育活动内容的整合以及活动方法和形式等的整合。换句话说，目标的制定应当放在一个更广泛、更全面的背景下，既要体现和落实某个领域方面的重点目标，同时也要考虑和体现与活动内容有着密切关联的显性的或隐性的其他领域目标，如在情感、社会性、认知、个性等方面的目标。
（3）幼儿园教育活动目标要具有针对性
目标的针对性是指教育活动的目标要符合幼儿的年龄特点和班级幼儿的实际发展水平，根据幼儿整体、群体、个体的不同发展水平和需要，充分考虑到幼儿的普遍性和差异性，体现因材施教，并贴近幼儿的“最近发展区”。
对教育活动目标的评价可以从目标是否关注幼儿的实际生活，与幼儿的生活经验以及实际发展水平相联系着手。
（4）幼儿园教育活动目标要具有操作性
操作性是指教育活动的目标应当是具体的、明确的的可操作的，便于教师和评价者观察、鉴定和评价。
2.对教育活动内容的评价
对于幼儿园教育活动内容的选择，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：应该“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和视野的开阔”。以《纲要》为依据，对教育活动内容的评价可从以下几方面着手：
（1）幼儿园教育活动内容的适宜性、有效性
评价教育内容的适宜性和有效性是指活动内容要依据教育目标，符合幼儿的年龄特点，尊重幼儿的学习兴趣和需要，并能从幼儿的角度来选择幼儿喜欢的、感兴趣的内容。此外，适宜性、有效性还体现在教育活动内容选择的难易程度以及重点确立等方面要符合小班、中班、大班不同幼儿的认知水平，能够有利于幼儿更好地获得新的知识经验以及适宜性的发展。
（2）幼儿园教育活动内容的针对性、挑战性
教育内容具有针对性和挑战性是指能够从不同的教育活动内容（或学科领域）特点出发，既突出内容的专门化、个别化，也体现内容的综合化。即评价教师能否把握住各领域中幼儿关键经验以及应该获得的基本经验，同时在关注幼儿现实生活经验的基础上，对幼儿已有的经验进行整合，使教育活动内容更体现出挑战性、针对性，促进幼儿在“最近发展区”的水平上获得发展。
（3）幼儿园教育活动内容的多元性、整合性
教育内容的多元性、整合性是指教师对教育内容的设计安排能够体现将各领域的关键经验进行有机的、自然的整合，同时也体现将某些发展领域中的内容围绕某个主线（某个领域），结合其他领域方面整合到某一主题中。这种整合在内容上各领域彼此间是有内在关联并由逻辑主线贯穿的，它是一种自然而有效的整合。
（4）幼儿园教育活动内容的自然性、开放性
在幼儿园教育“回归自然”“回归生活”的大背景下，活动内容也不再仅仅强调学科体系知识的严密性、逻辑性、完整性，不再只是强调知识的量和深度，而是更强调学习内容的广度和连接点，强调将学习内容与幼儿的多方面经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在幼儿现实生活的基础上，强调将幼儿现实生活中的内容演绎为教育活动内容，从而引发幼儿愉快地、主动地、创造性地、有效地学习。
3.对教育活动方法的评价
对于一个教育活动来说，活动的目标设定、内容安排、手段方式等都是评价的重要内容。而对教育活动方法的评价主要看教师在教育活动方法、手段及情境创设的设计上是否体现了儿童的年龄特点，活动方式是否能满足幼儿学习方式上的差异性，是否能促进幼儿在已有水平上的有效学习，教师的教学形式是否适宜于教学内容，活动中教师的提问是否有效，等等，即主要表现在教育活动方法的适宜性、有效性方面。
（1）教育活动方法的适宜性
适宜、有效的教学活动是通过教师的教学方式来体现的。因此，评价教育活动中方法的适宜性，首先是看教师在教学方法的选择与运用上能否充分了解每种教学方法的特点、功能、局限性以及与教育内容、儿童年龄特点的适宜程度，在此基础上进行合理、灵活而优化的使用。其次，还要评价教师是否能够在采用适宜的教学方法的同时，将教学内容转化为幼儿感受、体验、探究的学习过程，促使幼儿已有经验和新经验的认知碰撞，进而推动幼儿自主建构知识的过程。
（2）教育活动方法的有效性
评价教师的教育活动方法是否有效主要有两个维度：一是教育活动对幼儿经验的提升，评价教师是否能找准经验点，帮助幼儿梳理、整合、提升与拓展经验，是否能根据相关经验点选择和运用相适宜的不同方法与形式来提升幼儿的经验，从而更体现现活动方法的有效性。二是评价教师的“提问”，评价教师提问形式的多样性、灵活性，提问使用的目的性、艺术性，评价教师是否将“疑”引入教学过程，是否通过引疑、设疑、质疑、求疑、解疑、留疑的一系列过程，启发幼儿积极思维，以适合自己的方式、方法、速度学习。
4.对教育活动环境材料的评价
教育活动是在教师一定的目标和内容预设前提下进行的活动，其中，对环境和材料的创设是很重要的一个方面。因此，对教师“教”的评价，活动环境材料的创设是不可或缺的一项评价内容。
（1）教育活动环境材料的适宜性、启发性
在幼儿园教育活动设计与指导中，环境材料的创设和利用既是满足幼儿探索、操作和合作交往等活动的基础条件，也是保证教学方法能够充分发挥有效价值的重要前提。教师对活动环境和材料的创设与提供，首先必须与活动的目标定位、内容主题相适宜，即环境和材料的设定是能够为目标的达成和内容的学习与体验所服务的，而不只是为了追求形式上的环境和材料；其次，适宜性还表现在环境与材料的呈现方式是与幼儿的年龄特点和主题内容相吻合和一致的，而不只是为了追求新奇与丰富。
对于环境和材料的设计与选定，在体现适宜性的同时，启发性也是随之而来的。只有适宜的环境和材料才能充分发挥在幼儿认知、情感、个性、社会性等方面发展上的启发作用和价值。而在教育活动中，这种环境和材料的启发性尤以对促进幼儿概念建构、探索发现、认知发展、积极思维等更显其价值。
（2）教育活动环境材料的多样性、开放性
评价教师对环境和材料的创设，除了适宜性和有效性外，丰富多样和开放性的特点也是不可忽视的。尤其是随着现代化教育手段和多媒体课件的广泛运用，教师可以尽可能地调动和布置多种资源和环境，更多样而开放地设计和使用环境与材料。当然，在体现环境和材料的多样性、开放性的过程中，教师必须从环境、材料在实际教学运用中的功能和价值出发，把握好“度”。
一般来说，当学习内容较远离幼儿生活经验或背景时，教师可以利用录像、课件展示实际生活的真实情景，以丰富幼儿的生活经验，进而拓展能够共同交流的话题，进一步引发幼儿表达、表现。而当学习内容贴近幼儿生活或预知大部分幼儿有相关经验背景时，教师则可以利用照片、图画等平面环境布置来引发幼儿对已有经验的回忆，进而推动幼儿进行大胆自主的分享交流活动以及更进一步地探究问题。
从活动空间来说，既可以是室内也可以是室外；从幼儿活动的场地设置来看，可以是马蹄型、自由结伴型、秧田型、直条型等。这些安排的关键在于哪种形式最能符合幼儿本次学习的特点与要求，能够既有利于目标的达成，又保证信息渠道的多元、畅通和快捷，能够把信息在传递过程中的流失量控制在最小范围内。
因此，从优化教育活动的角度来说，以上对于活动组织形式、时空设置等方面都是需要教师进行评价的。只有对教育活动系统中的每一个相关因素作出充分、合理的思考与评价、调整，才能真正确保和促进教育活动的优质、高效。
二、幼儿园教育活动评价的原则
幼儿园教育活动评价的原则就是幼儿园教育活动评价者在进行评价工作时必须遵循的基本要求，是根据《纲要》的精神和评价活动过程的规律制定的，也是活动评价工作的实践经验的总结和概括。
（一）尊重性原则
所谓尊重性原则是指在实施教育活动评价中应充分体现对被评价者的尊重。无论是对幼儿的评价还是对活动中教师的评价都应当坚持客观、公正的态度，同时以激励、发展与正面肯定为主的原则，帮助教师或幼儿发现、发扬长处，弥补其不足。尤其是行政管理者对教育活动中教师行为的评估和鉴定，更要体现尊重和鼓励的原则。
因为评价的目的不是甄别和选拔，评价者应善于发现、充分肯定教师在教育活动中的成功和创新之处。也可以让被评价者（教师）一起参与评价，从而激发教师主动进行教育活动后的自我反思，加强对教育活动的调整和再探究。因此，活动评价应该建立评价者和被评价者之间的平等关系，使教育活动评价更好地体现出客观性、公正性，以达到评价促进教育活动改革和提高活动质量的目的。
（二）科学性原则
教育活动评价的科学性原则要求在评价的实施中，评价者不能单凭主观经验或直观感觉来评定和判断教学质量或幼儿发展能力与水平，而必须采用科学合理的评价方法、手段和工具来展开评价。
科学性原则首先体现在评价展开之前，教师应对评价的对象、内容以及评价的依据做认真的考虑，应当明确为什么要评价、满足什么需要、解决什么问题、应当收集哪些方面的信息和数据、要采用哪些测量或评估手段、在什么时间和场地进行评价等一系列问题，即充分做好评价前的准备。其次，科学性原则还体现在评价的实施中，评价方法和手段要具有相当的科学化标准，能便于评价者的合理操作和实施；最后，科学性原则还应当体现在评价者必须综合考虑教育活动各因素间的相互关系和作用，从静态和动态两方面实施评价，即既考虑量化的评价指标又考虑质性评价手段的运用。
（三）全面性原则
评价是每位教师日常教育教学工作中不可缺少的一部分，其核心是通过获取信息来作出判断，它是以确定幼儿的能力水平、测定教学的效果、调整教育过程、通过反馈激励来促进幼儿的学习为主要目的的。
为了更好地发挥评价在促进幼儿发展、教师专业能力提高和改进教学质量上的功能，评价者在实施评价中应当遵循全面性原则，它表现在两层含义上：
一方面，应全面评价幼儿的发展水平，即评价的内容应反映幼儿的整体发展水平，而不仅仅是在认知发展层面上的能力水平，还应当包括幼儿的自我意识、群体意识、环境意识及基本素质和能力的发展；要防止评价内容只关注于教学或课程的片面化倾向，而是使评价的视角更全面、多向，同时关注对幼儿学习兴趣、态度、情感、交往、学习风格、学习习惯、自理能力、适应集体、遵守规则等多方面的考察和评价。
另一方面，评价的渠道应体现全面性和多样性，即评价者既可以采用观察、记录、交流等多种方式对教育活动中教师和幼儿进行评价，也应当把来自于家庭、社区等多种渠道的信息作为一种评价的途径。应当树立起评价是教师、幼儿、家长及管理部门共同参与和合作的一个过程的理念，而不是以往那种家庭和社会不参与评价，只是了解幼儿评价情况的状态。
（四）情景性原则
由于教育活动是在特定的环境与背景下由不同的个体参与而发生的活动过程，因此，对教育活动的评价就不可能脱离其特定的情境性。脱离了具体和特定的情境而对活动中的各项内容和要素的评价往往是标签式的、等级式的且有失偏颇的简单评价。
教育情境中的评价就是把获得的幼儿学习的信息与评价标准进行比较并作出判断和决定的过程。评价者应当观察幼儿的真实生活和学习情境，记录他们在实际情境问题中的参与、操作、实验、交流、合作、态度等方面的状况，并作出分析和评价。把握和提倡评价中的情景性原则，更关注的是幼儿的学习过程而非学习结果，更强调的是评价的过程性、现场性和即时性。
（五）个别化原则
幼儿作为一个发展个体，全面性和个性是其发展的两个不同方面。作为教育者，我们既要全面关心幼儿群体的发展，也要关注幼儿作为独立个体的发展需要和潜力。
因此，评价既要关注幼儿的全面和谐发展，也要关注幼儿某一方面的突出表现和潜在能力，为其个性化、个别化的发展和生成留有空间。在教育活动评价中，个别化原则是指评价者或教师应当从幼儿的不同潜能和个性出发制定评价手段和方式，如“幼儿成长档案记录袋”，既能记录、评价幼儿的现有能力水平，又能了解幼儿的成长过程和发展方向。此外，个别化原则还指教师应当尊重幼儿的个别差异，根据评价的实际情况，在一定情境的活动范围内针对不同的幼儿有不同的观察和记录着眼点，体现评价的弹性化、个性化。
【学以致用】
在一次语言活动中，某教师给幼儿讲《小猫钓鱼》的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。
假如你旁听了这节课，请用幼儿园教育活动评价内容与原则的相关知识进行评价。
【课外拓展】
幼儿园教育活动评价存在的问题
（1）重视局部评价，忽视整体评价。整体评价是对幼儿教育活动的某个方面或某个幼儿的活动作出判断。只有将二者有机结合，才能对幼儿教育活动做出全面深入的考察与分析有些实习生在进行教育活动评价时，比较重视局部评价，缺乏整体评价意识。例如，组织幼儿结构游戏——动物园活动时，评价重在强调动物的特征及数量，忽视动物园的合理布局；组织幼儿绘画活动评价时强调绘画的色彩、构图，忽略创造力这一绘画活动的主要目的这种重局部轻整体的评价，很容易导致活动目标的偏离，使得教师评价幼儿的导向功能大大削弱。
（2）重视目标评价，忽视过程评价。众所周知，教育目标是教育活动的导向，但是，教育活动的全部结果又都是在教育活动过程中形成的，而且幼儿的心理特点决定其注重活动过程的体验。所以，只有将目标评价与过程评价有机结合，才能对教育活动质量的提高起到直接的推动作用。有些实习生在组织教育活动时，往往比较重视目标评价，忽视过程评价。例如，组织结构游戏——春天的公园，评价重在公园的景物特征、布局等，但对幼儿在活动过程的兴趣状况、创作途径等毫无提及；在组织幼儿体育游戏——手膝着地屈膝爬评价时，重在讲评幼儿爬的姿势，但对幼儿在活动过程的努力程度少有涉及。这种以目标为主的评价势必降低幼儿对活动的兴趣，直接影响活动的质量。
（3）重视横向评价，忽视纵向评价。纵向评价是一种自身评价，通过与自己的过去比较，评出提高的幅度；横向评价是一种与他人进行的比较，从而确立自身在群体中的位置。根据幼儿的心理特点，幼儿教育活动的评价应以纵向评价为主，横向评价作为纵向评价的重要补充。指名道姓的横向比较极易伤害幼儿的自尊心，显然不利幼儿特别是能力弱的幼儿的发展。幼儿教育活动评价，应当以纵向评价为主善于发现每个幼儿的进步，指出缺点时，口吻也应该亲切，这样才能使每个幼儿在原有的基础上得到发展。
（4）重视常规评价，忽视特色评价。常规是教育活动顺利进行的基本保证，所以在评价中常规评价是必不可少的。同时，还应充分重视反映不同类型幼儿特点的“特色评价”，发挥每个幼儿的“个性”。只有这样，才能鼓励幼儿在正常的教育活动中，充分发挥自己的创造能力，为培养祖国新一代的开拓型人才奠定良好基础。
（5）评价方式单一。幼儿教育活动的评价方式多种多样，从评价者的角度来分，有教师评价、幼儿评价、师幼共评；从评价的组织形式来看，有议论评价、比较评价欣赏评价等；从评价的表达方式来看，有直接的语言评价，还可以辅之以表情、动作等。教师可以根据幼儿的年龄及活动的内容、组织形式灵活地采用各种评价方式，使得评价更生动、更有针对性，从而有效地发挥评价的激励功能。
（资料来源：吴丽芳.幼儿园教育活动评价存在的问题及改革措施.教育评论.2000年第4期.）