第四节 幼儿园教育活动评价结果的运用

【头脑风暴】

每年开学前，某园各班教师都要带领幼儿动手布置活动室的墙壁，然后由园长、保教主任进行评价指导。由于教师们的审美情趣、艺术特长和操作能力各不相同，他们的作品也往往千差万别，水平各异。检查评估时，园长、保教主任品头论足、指手画脚，而教师则处于被检查、被评价的消极地位。当评价者与被评价者意见不一致时，有的教师据理力争，千方百计地解释、说明；有的教师虽一声不吭，但对评价也不满意，事后不愿按上级的意见修改；更多的教师为了让领导满意，独立承担起了重新制作的任务，这使本应让师生共同参与的教育过程，变成了教师一方的“专利”。[11]

你赞成哪些教师的做法？为什么？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在第四部分“教育活动评价”中专门指出，教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。

一、幼儿园教育活动评价结果的运用

（一）科学总结、分析评价结果，采用合适方式进行反馈

在教育活动评价结束后，进入评价反馈阶段时，要对评价结果予以重视，首先要对评价结果进行科学总结、分析，然后结合被评价者情况，充分、合理运用和解释评价结果。在反馈评价结果时，要根据实际情况，采用合适的反馈方式反馈给相关人员。有些反馈适合告知被评价者，有些可以通过有关管理人员或相关人员转告给被评价者。

例如，对教师开展教育活动情况的评价结果可以反馈给教师本人，以便教师了解自己的工作情况，扬长补短。对在活动中幼儿的表现情况的评价结果也要及时反馈给教师和家长，如果是教师自己对幼儿在活动中的表现评价也要反馈给本班的其他教师、园领导和家长，以便采取积极的应对措施，因人施教。如果发现幼儿有某方面的生理发展问题，要及时告知，让家长采取进一步措施。如果通过活动评价，发现幼儿在某些活动中某些方面的发展有延缓、缺失现象，要及时采取相关措施，改进教育教学活动，促进幼儿更好地发展。

由于幼儿年龄小，思维发展水平有限，语言表达能力弱，对幼儿认知发展的评价结果并非都能反映幼儿认知发展水平。因此，教师在评价时要慎重，不可给幼儿乱贴标签，更不能将不成熟的评价结果公之于众。对教师的评价也要根据教师的性格、态度等，采用合适方式公布，而不能随意公布、大字报式的公布，以免适得其反，导致评价产生负功能。

（二）对评价结果反映出的问题分类，提出针对性的解决措施

评价结果出来后，幼儿园或教师应对评价结果反映出的问题进行分析。如果涉及部分教师，对于这些教师而言，可以将评价过程的数据结果直接反馈给教师，便于他们进行总结、改进、提高，促进教育活动质量的提升；如果只是评价过程中发现的个别教师，或教师的个别问题，就可以采用个别约谈方式反馈，对其存在的问题进行剖析，提出改进方案，使教育活动评价起到激励、导向作用；如果是评价中发现的带有共性的问题，幼儿园就要制定针对性措施加以改进，以发挥教育活动评价的诊断功能，改进下一步或后面阶段的幼儿园教育工作。

（三）充分、合理运用评价结果，提高教育活动质量

现代教育评价强调评价的诊断和改进功能，即通过评价发现问题、改进工作，创造“适合儿童的教育”。

近年来，现代教育评价理论中“通过评价创造适合每个儿童的教育”的理念开始得到人们的认同，但在实践中还存在误区，教师对评价结果没有合理运用，习惯于根据教育活动评价结果给幼儿“排队”“贴标签”，区分“好”“差”，将评价重点放在“鉴定”幼儿上，而不是放在促进幼儿的发展上。评价不是静态的，发展性评价是动态、过程性的。《纲要》指出，幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。例如，幼儿的成长具有较多的偶然性、突发性，但其背后总是有规律可寻的，幼儿的成长表现出较强的可塑性，因而评价幼儿要从一个长期的过程上来加以评价。发展性评价采用多种角度、多种内容来衡量幼儿。幼儿的兴趣是多种多样的，因而他们表现出来的活动方式和内容也是多样化的，不能以某种规定的或固定的方式和内容来评价幼儿的行为，对幼儿的活动能力要做出有效的、多层次的正面的评价，主要以鼓励为主，也可适当提出活动建议。

《纲要》强调，教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。因此，教师要善于利用教育活动评价结果，提高、改善自己的教育活动质量，也促进教师自身的专业化成长。

二、解释、运用幼儿园教育活动评价结果应注意的问题

幼儿园教育活动评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。近几十年来，我国的幼儿园教育评价工作取得了一定的成就，评价也成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。但是，我国各地经济、文化、教育发展不均衡，幼儿园教育发展相差悬殊，在幼儿园教育活动评价方面还存在着很多问题，如注重评价的甄别与选拔功能，重结果、轻过程；过于强调对幼儿知识、经验和技能的评价，忽视对情感、态度方面的评价等。

为了科学、全面解释和运用教育活动评价结果，作为新时代的幼教工作者，我们要注意以下几个方面。

（一）树立正确的幼儿园教育活动评价观

评价是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。评价观念不同，自然就对评价结果的解释和运用也不同。要想科学、全面解释和运用教育活动评价结果，评价者应遵循现代幼儿园教育活动评价的观念发展趋势。

（1）评价功能的变化。注重评价在教育过程中的价值，通过评价达到教育活动的增值目的。目前评价的功能变得多样化，如筛选、鉴定、诊断、改进、导向、规范等；从早期的注重评价结果到注重评价过程。评价的方式从注重他人评价向注重自我评价，特别是重视以教师为主体的自我评价。

（2）评价目标的变化。幼儿园的教育对幼儿的作用有两种，一种是适应，一种是发展。与此相对应的是，幼儿园教育活动评价要以发展的眼光来看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，而不是仅仅适应幼儿，运用“最近发展区”原理来说，通过评价，要促进被评价者在原有水平上获得最佳发展。《纲要》特别指出“应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。”评价不是只注重眼前，更要注重未来。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”；评价不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长。评价幼儿不是为了鉴别幼儿，评价教师的教育行为也不是为了给教师评定等级，而是为了提高教育质量，促进幼儿的发展，也促进教师的专业成长。

（3）评价内容的变化。评价内容要全面，包括两个方面的含义：一是涵盖幼儿园教育活动的各个方面，包括了对整个教育过程和各个教育环节的评价，即不仅要对教育计划和活动的目标进行考察，还要评估教育的内容、方式、策略、环境条件、过程、教师的指导及对个体差异的关注程度等方面。二是具体到某一方面、某一领域也要全面，例如，评价幼儿园的健康教育活动，甚至评价某一个幼儿的健康发展，既包括生理，也包括心理，既包括卫生保健教育、安全教育，也包括体育活动等。单单就幼儿体育活动涉及的幼儿基本动作来看，就要涵盖走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡等方面教育活动的评价，而不能有偏向。而且既要注意知识与技能、方法的评价，也要注意情感态度方面的评价。只要有利于促进人的发展，符合教育发展规律的评价，都是可以尝试的。

（4）评价方法的变化。现在的评价较重视定性评价，实行定性与定量评价相结合，以促进评价方法多样化。过去的幼儿园教育活动评价注重“量”，轻视“质”。不同于一般动物，人是有思维、会使用工具的高级动物。由于人的发展的特殊性、差异性，很多方面无法用“量”评价。因此，有些方面可以采用量化评价，有的方面则需要采用定性评价。以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式是当今课程与教学改革评价的先进成果，也是今后幼儿园教育活动评价发展的一个趋势。在当前条件的许可下，应尽可能将两者结合起来，注重评价中人文因素的影响、注意量化评价的局限性，将定量评价和定性评价有机结合。

（5）评价主体的变化。管理人员、教师、幼儿和家长等都是评价的主体，均是幼儿园教育评价工作的参与者。而教师和幼儿又同时是评价的客体。幼儿园教育评价要把单一的评价主体转变为多元化的评价主体，实现评价主体多元化。自评、他评、互评相结合，既适用于幼儿，也适用于教师。对于外部的评价（如社会人士、第三方机构等对幼儿园教育评价），特别是教育活动评价应以教师自评为主，以充分发挥教师的主体性，即便是作为第三方评价者，也要倾听教师声音，吸纳教师意见。《纲要》指出，“教育活动评价应以教师自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。”当园长或他人来评价时，要充分尊重教师的主体地位，与教师充分沟通，把评价过程看作是一个平等研讨、共同研究与进步的过程。

（6）评价类型的变化。传统教育活动评价更多采用的是总结性评价、他人评价及量化评价的方法。根据《纲要》的精神，幼儿园教育活动评价要更多强调形成性评价、自我评价、质性评价、动态评价。如“评价应自然地伴随着整个教育教学过程进行”，就强调了形成性评价，它关注的是过程，而不是结果。“应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿”，“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”，在采用综合化的评价时，也应鼓励采用个体化的评价标准，评价也要适当“因人而异”，不能搞大统一标准。

（二）与日常教育工作相结合

《纲要》也指出，“教育活动评价应结合教师的实际工作，自然地伴随着整个教育过程进行。”幼儿园教育活动评价并不是超越幼儿园日常活动之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，正如《纲要》指出的：“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。一些幼儿园在开展教育活动评价时特别是实施幼儿发展评价时大多采用总结性评价，主要在期末进行。期末工作多，这时候如果专门进行评价，由于评价内容、评价对象较多，需要较多时间才能完成班级的评价工作，往往干扰了正常的教学活动。而且因接近期末，评价结果也无法及时反馈以改进教育或服务，评价工作的效益低。以幼儿教师为评价主体的幼儿园教育活动评价工作，应以日常观察为收集评价信息的主要手段。幼儿园的各种教育活动，也是收集评价信息的重要途径。而且这样做也能保证评价信息的真实、可靠。幼儿园评价教师时，要随时关注教师教育教学的情况，并进行评价。将评价融入幼儿园日常工作，并不排斥某一阶段结束后的集中评价，两者应互为补充。但总结性评价应以日常形成性评价为依据。这样既能保证评价信息的真实、客观，又能减轻教师在期末时的负担，不至于影响正常教育活动。

（三）慎重、全面、科学评估幼儿的发展

教师在评价教育活动时，凡涉及对幼儿发展状况的评估，《纲要》指出，教师应该注意：一要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；二应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要；三应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿；四应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。只有做到这些，才能对幼儿的发展做出科学、合理、全面的评价，并在此基础上调整或改进幼儿园教育活动。

【学以致用】

你认为目前我国幼儿园教师在运用幼儿园教育活动评价结果时存在哪些问题？应该如何解决？

【课外拓展】

幼儿发展评价结果与运用

幼儿发展评价能否对托幼机构教育质量的提高起到促进作用，取决于幼儿园教师对幼儿发展评价结果的运用。幼儿园教师对幼儿发展评价结果的运用主要包括以下几方面内容：

①要分析和把握本班幼儿发展的整体水平，包括在每一具体发展领域及其指标上全班幼儿表现出的几种现实的发展水平，以此作为制订班级计划的依据。教师只有对本班幼儿总体发展情况心中有数，在头脑中有一个个活生生的具体儿童，所制订的教育计划才可能既符合幼儿发展的基本规律和一般年龄特点，又适应本班幼儿总体发展水平和发展需要。

②要分析每个幼儿发展的个别特点，为因材施教提供依据。幼儿发展评价的最终目的是使教师（包括家长等）了解每个幼儿，从而创造适合幼儿的教育，即根据每个幼儿的发展水平、个性特点、兴趣爱好、学习方式等方面的个人独特性，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等。这就要求教师通过情景观察等手段获得幼儿发展的丰富信息后，对照评价标准，确定每个幼儿在各个发展领域，特别是存在明显问题的方面的发展状况，并在此基础上制订个别指导计划，以便在教育进程中加强对不同幼儿的指导。③要全面、客观地分析影响幼儿发展的因素，为改善托幼机构教育和家庭教育提供依据。教师不仅要通过评价了解幼儿的发展现状，还要进一步分析存在问题的原因和阻碍进步的因素。这种分析不应局限在托幼机构教育这一个方面，还要深入到幼儿生活的各个方面，如分析家庭及社会环境对幼儿发展的影响，使家庭、幼儿园、社会教育等各方面的力量协调一致，相互配合。此外，教师还要及时将评价结果和对影响因素的分析以恰当的方式向家长进行反馈，帮助家长正确认识幼儿的发展情况以及家庭因素对幼儿的影响，提高其改善家庭教育的自觉性。

（资料来源：浙江学前教育网http：//data.06abc.com/20080125/50413.html）

[1] 彭俊英.幼儿园教育活动评价示例.山东教育，2005（9），第8～9页。

[2] 黄瑾主编.幼儿园教育活动设计与指导.上海：华东师范大学出版社，2007。

[3] 陈幸军主编.幼儿教育学（新版）.北京：人民教育出版社，2001，第331页。

[4] 陈幸军主编.幼儿教育学（新版）.北京：人民教育出版社，2001，第332页。

[5] 陈幸军主编.幼儿教育学（新版）.北京：人民教育出版社，2001，第333页。

[6] 王坚红编.学前儿童发展与教育科学研究方法，第84页，北京：人民教育出版社，1991，有改写。

[7] 陶保平编著.学前教育科研方法.上海：华东师范大学出版社，2006，第78页。

[8] 陶保平编著.学前教育科研方法.上海：华东师范大学出版社，2006，第79页。

[9] 陶保平编著.学前教育科研方法.上海：华东师范大学出版社，2006，第82页。

[10] 陶保平编著.学前教育科研方法.第83页，上海：华东师范大学出版社，2006。

[11] 见网址：http：//www.krbb.cn/2010/info_view.asp？id=1869.