第二节 幼儿智育

【头脑风暴】

在伦敦举行的2000年父母与子女会议上，英国“0～3岁”公司总裁马修·梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高幼儿的语言、认知等能力。如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。这样，幼儿长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善于为人处事。

你是否赞同马修·梅尔梅德的说法？为什么？

智育是指有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。幼儿智育就是按照幼儿认知发展的特点，有目的、有计划地增进幼儿对周围环境的认识，获得初步的知识与技能，发展智力，并培养幼儿认识活动的兴趣和良好学习习惯的教育过程。

知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。智力是一种综合的认识能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力等要素，其中思维力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。知识和智力是不同的概念，但又是紧密联系、相互依赖、彼此促进的。知识是发展智力的基础，是思维的依据和源泉。思维活动是在一定的知识基础上进行的，知识丰富的人容易产生联想和想象。可以说，没有知识就没有思维的材料，也就谈不上智力的发展。智力是掌握知识的武器，智力发展水平的高低影响着对知识的掌握。智力又是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的。但是，知识不等于智力，智力的发展与知识的掌握也不是绝对一致的。不能认为只要掌握了知识，智力就自然而然地得到发展了。

一、幼儿智育的目标

幼儿智育的目标是发展幼儿智力，培养正确运用感官和语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。幼儿智育的目标具体包括以下四个方面：

（一）发展幼儿的智力

幼儿智育的目标以发展幼儿的智力为核心。在幼儿期，虽然要增进幼儿对环境的认识，丰富幼儿的知识，但是并不以传授大量的知识技能为目的，而且，从人一生所要掌握的知识量来说，幼儿期所获得的知识是微不足道的。然而，从小培养幼儿乐于探索、善于发现、勤于思考的兴趣与能力却是有益于幼儿的终身学习与发展的。幼儿期是人的智力迅速发展的重要时期，用科学的方法去发展幼儿的智力是幼儿智育的核心目标。幼儿智力的发展包括感知能力、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和语言交往能力的发展，其中发展与培养幼儿的感知力、观察力、语言交往能力和解决问题的能力的尤为重要。切忌单纯地给幼儿填塞大量的或过深的知识，把幼儿束缚在死记硬背知识上，这不仅不能为幼儿入小学作准备，而且会使幼儿智力的发展受到阻碍。

人的智力发展与动手能力有着密切的关系。多动手能促进大脑的发育，幼儿的许多知识技能是在操作活动中学会的，其思维是在操作活动中发展的。因此，为幼儿提供各种动手操作的机会，不仅给幼儿提供了一个比较合适的学习方式，满足了他们的动手需要，也为幼儿智力的发展创造了条件。

（二）培养幼儿的学习兴趣和求知欲望

浓厚的学习兴趣和求知欲望能引起幼儿的主动探索和细心观察，在这种主动求知的过程中，幼儿的注意力容易集中、思维活跃、情绪愉快，能促进幼儿智力的发展。广泛的兴趣和旺盛的求知欲是幼儿学习取得成功的条件，所以，幼儿智育还应当注意培养幼儿有益的兴趣与求知的欲望。幼儿的学习兴趣包括探究的兴趣、创造的兴趣、动手动脑的兴趣等。

（三）培养幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力

发展幼儿正确运用感官的能力，也就是发展幼儿正确运用视觉、听觉、触觉等感觉器官来感知外部世界的能力。幼儿期是感知能力迅速发展和不断完善的时期，感知活动在认识活动中占主要地位，运用视觉、听觉、触觉等感觉器官来感知外部世界是幼儿的一个重要认识特点。因此，感知能力的培养是幼儿园智育的重要目标，也是幼儿园智育区别于小学的一个重要特征。

培养幼儿运用语言进行交往的能力是幼儿智育的重要目标。语言有口头语言和书面语言。幼儿期是口头语言发展的关键时期，幼儿园要注重对幼儿口头语言能力的培养。运用交往语言能力的发展与思维的发展有着密切的关系，幼儿的语言理解、表达能力对其智力活动的发展具有较大的影响。

（四）引导幼儿学习周围生活中的粗浅知识，形成对一些事物的初步概念

幼儿生活在社会中，不断地与周围的人和事物相互作用，因而不断地在生活中学习各种知识和技能，这是生活的需要，也是发展的需要。幼儿教师应有意识地引导幼儿学习周围生活中的粗浅知识，形成对事物的初步概念。

二、幼儿智育的内容

（一）培养幼儿学习的兴趣和良好的学习习惯

学习兴趣是指人对学习的一种积极的认知倾向和情绪状态。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的前提、学习的动力、成才的起点，它在促进人的发展中具有积极作用。幼儿对感兴趣的事物会积极关心、注意、思考和探索。人对学习感兴趣时，大脑在学习过程中就会处于活跃状态，这时智力活动十分积极，知识技能也容易掌握。幼儿很早就会对周围事物产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，这表现在他们好问、好动、好模仿，喜欢听成人讲故事等方面。幼儿教师应注意培养幼儿对学习的浓厚兴趣，使幼儿对学习充满热爱和向往。幼儿教师可以向幼儿展示丰富有趣的学习环境和学习内容，吸引幼儿的注意力；让幼儿体验学习成功的快乐；让幼儿知道学习好本领可以实现自己美好的愿望；教师及时强化幼儿一时的好奇心和探索活动，使之上升为浓厚而持久的学习兴趣等。

习惯是通过重复练习而巩固下来并变成需要的行为方式。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。著名教育家叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长道路。研究发现，幼儿园和小学是培养儿童生活习惯与学习习惯的关键期，进入幼儿园的儿童正处于人生的初始阶段，一切从头学起，可塑性很强，是各种习惯养成的关键时期。因此，幼儿教师要坚持不懈地培养幼儿良好的学习习惯，包括：促进幼儿准时来园；能集中注意力专注地从事某一项活动；勤于动手、积极思考；安静倾听、善于表达；有正确的读、写、坐和握笔的姿势；广泛阅读健康有益书刊；爱护读书文具、会整理这些用品等。

（二）发展幼儿的智力

发展幼儿的智力主要是指发展幼儿的感知力、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力和口头语言的表达能力等。

1.发展幼儿的感知力和观察力

感觉和知觉在心理学上合起来叫作感知觉或感知。感知就是人们通过感觉器官对各种事物的直接认识。感知是初级的心理过程，是幼儿的心理发展的基础，是幼儿认识的来源。感知能力指人通过眼、耳、鼻、舌、身感知客观事物的能力。教师在教育教学工作中应充分运用实物、模型、玩具、图片和周围的生活环境，采用有趣味的游戏方式来发展幼儿的感知能力。

观察是人的有目的、有计划的感知活动。观察力是一种特殊形式的感知能力。观察力就是指人在感知活动过程中通过眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官准确、全面、深入地感知客观事物特征的能力。教师应根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求，组织幼儿观察自然现象、观察自然界和周围环境发生的变化。要使幼儿充分参与观察活动，教师要运用恰当的语言向幼儿提出问题，启发幼儿积极思考。例如，在认识青蛙时，教师让幼儿们在自然角养小蝌蚪，观察小蝌蚪的生长过程，教师要经常提示幼儿细心观察蝌蚪，看它们一天比一天有什么变化？它们是怎样由蝌蚪变成小青蛙的？

教师要善于引导幼儿仔细地观察自然界和周围环境中的事物，看到或知道它们的一些特性，它们之间的共同点和差别，并在这些过程中，发展幼儿的语言、想象和思维。观察时切忌过于强调秩序致使幼儿思维和活动处于被动和抑制的状态。此外，教师在带领幼儿外出散步、参观时也应根据实际情景引导幼儿留心观察所遇见的事物，以扩大幼儿的视野，增加幼儿的知识。

2.发展幼儿的注意力

注意力是将心理活动长时间地集中于某一事物或某些事物的能力。幼儿以无意注意为主，有意注意逐步发展。例如，周围突然有其他动作或音响，他们的注意就会分散。幼儿园要通过各种活动来培养和发展幼儿的注意力。游戏是培养幼儿注意力的一种有效的活动，例如，教学游戏“什么东西发生了变化”“什么东西不见了”和“什么样颜色的珠子该放在什么颜色的小盒子里”等，这些都是培养幼儿注意力的有趣游戏。教师要恰当地运用直观教具和具体形象的事物，运用多样化教学方法，培养幼儿注意力的稳定性。

教师应使幼儿明确观察的具体目的和任务，使幼儿明确活动要求，从小班开始让幼儿在各项活动中遵守一定规则和控制自己的行为，这有利于发展幼儿的有意注意。

3.发展幼儿的记忆力

记忆力是人们记住事物的形象或事情经过的能力。教师要根据幼儿记忆的特点，采用各种方式发展他们的记忆力。例如，在星期一或节日之后，让幼儿畅谈假日生活中最有趣或感到最高兴的事。让幼儿背诵儿歌、诗歌，复述故事，表演童话；在教学游戏中记住物品的特征和位置；在猜谜语中让幼儿回忆所猜对象的明显特点。上述这些活动方式都有助于培养和发展幼儿的记忆力。

4.发展幼儿的想象力

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象力是创造的前奏，想象力和创造力的关系是密切的，想象力愈丰富，创造力愈强，所以想象力是创造发明的先导。幼儿期是想象非常活跃的时期，幼儿园应该重视发展幼儿的想象力。教师在组织幼儿开展游戏、认识社会生活和大自然、发展幼儿的语言等活动中，在对幼儿生动地讲述故事、童话、朗诵诗篇、观看艺术作品等过程中发展了幼儿的想象力。

5.发展幼儿的思维力

思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。幼儿思维主要以具体形象性思维为主，幼儿的思维主要是依赖于对事物的具体形象或表象，凭借对具体形象的联想进行的。教师应有目的地组织幼儿参加各种活动，丰富幼儿的感性知识，在感性知识的基础上，引导幼儿对事物进行分析、综合、概括、判断、推理。例如，幼儿在教师的指导下观察自然角的种植试验，幼儿通过感知，知道种子在泥土里发芽、长叶、开花、结果。然后，教师通过引导幼儿思考，让幼儿初步懂得植物的发展有赖于湿度、温度和阳光，了解现象之间的因果关系，使幼儿在形象思维的基础上发展其抽象思维。教师要有意识地培养幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

6.发展幼儿的口头语言表达能力

语言是交际的工具。幼儿期是口头语言发展的重要时期，在口头语言中，又可以根据语言交往活动的不同性质，把口头语言分为对话性语言与叙述性语言。对话性语言的特点是情境性、简略性、合作性。例如，教师问幼儿“小狗爱吃什么？”幼儿自然的反应是“骨头”，而不是“小狗爱吃骨头”。在这种问答情境下，往往发生的是对话性语言，这种语言的特点是交谈双方的言语活动互相支持，构成了一种上下文关系。叙述性语言的特点是完整、连贯、前后呼应，具有较强的逻辑性。例如，在讲述图片、复述故事内容、表达自己的意见、想法等活动中，往往要求幼儿使用叙述性语言。

幼儿语言交往能力的培养，既应重视叙述性语言能力的培养，也应重视对话性语言能力的培养。教师应该创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴主动交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程；引导幼儿看图讲述，发展语言表达能力和思维能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解等。

（三）增进幼儿对周围环境的认识

幼儿所认识的周围环境，是幼儿生活中经常接触的、可以感知的简单的事物与现象。教师在引导幼儿认识周围环境中的事物与现象时，要注意适合幼儿的认识兴趣与理解能力，让幼儿获得简单的、具体的、科学的知识。幼儿对环境的认识包括以下几个方面：

（1）社会生活的常识。包括认识社会生活的物质环境和人们的生活及相互关系。具体来说，包括认识日常生活用品；认识邻里社区环境如家庭、学校、商店、邮局等，知道它们的名称及主要功能；认识自己和别人，知道自己的名字、年龄、性别等，知道自己和别人的关系；了解衣食住行等方面的知识；认识周围环境和他人的劳动成果；知道国家的名称，认识国旗、国徽及重要节日，知道我国是个多民族的国家；了解在社会生活的基本行为准则等。

（2）自然界的常识。包括认识常见的植物与动物，认识天气和季节的变化、动植物生长、人们生活之间的关系，以及人类保护环境的活动；了解与幼儿生活关系密切的科学技术成果；了解安全卫生常识；认识交通工具及常用的交通规则；认识水的三态变化、物体的沉浮以及声、光、磁性等物理现象。

（3）有关数学的初步知识。数学知识是一种比较抽象的关于物体存在形式的知识。幼儿学习关于数学的初步知识，包括认识和比较物体的大小、多少、长短、高低、宽窄、轻重等；认识几何体、时间、空间；认识10以内的数；学习10以内的加减法等。

三、幼儿智育的途径

（一）组织多种形式的教育活动

幼儿园的教育活动是发展幼儿智力的有效途径。幼儿园课程中的科学和语言领域活动是实施智育的主要教育活动。在组织幼儿园科学和语言领域活动时，应让幼儿参与亲自动手、动脑的实践活动。幼儿游戏、实物操作、动口、动脑的实践活动等是幼儿智力特别是思维能力产生和发展的基础与源泉，也是幼儿不断获得关于周围世界知识的桥梁。因此，教师应解放幼儿的双手，根据幼儿不同的年龄特点，引导他们从事不同水平的游戏和操作活动，让他们在解决问题的过程中发展思维能力，获得丰富的感性经验和直接知识，促进智力发展。在幼儿园健康、艺术、社会领域的教育活动中应渗透智育，发展幼儿的智力，培养幼儿语言表达能力和动手能力等。

（二）一日生活活动实施智育的重要途径

智育应当渗透在一日生活之中，应当引导幼儿去解决生活中的问题，增进幼儿对周围环境的认识。例如，教师可以利用幼儿就餐时的摆碗筷来发展幼儿的数概念和计数能力，或通过食物让幼儿学习有关蔬菜、水果的知识，了解季节变化和农作物的关系等。

（三）创设适宜的学习环境，提供多种多样的学习材料

幼儿智力的发展与环境关系密切。只有在一个宽松、自由的适宜的学习环境里，幼儿才能够自由思考、活动、表达自己的意见和要求，自由地想象和创造，自由选择、探索，智力也才能得到发展。在一个压抑的环境里，幼儿只是被动地接受知识，被动地活动，他们将失去学习的兴趣和欲望，丧失自信心，懒于思考，变得唯唯诺诺，不能充分发展自己的能力。因此，教师应当为幼儿提供良好的环境，重视与幼儿建立良好的关系，鼓励幼儿主动地与环境相互作用，允许幼儿犯错误，尊重幼儿的想法，尊重他们的经验和创造，让幼儿有发挥能力的机会和条件。

在适宜的学习环境中，提供多种多样的学习材料可以适应幼儿不同发展水平和需求，激发不同幼儿的活动积极性，使幼儿按自己的兴趣与需求来选择材料和操作探索的方式，使幼儿能专注和积极主动地投入学习，以获得进步。

【学以致用】

1.案例分析：认真阅读以下案例，请运用幼儿智育理论对以下案例进行评析。

小班组织“观察蝌蚪”科学教学活动。活动室里放了几盆装有蝌蚪的脸盆，幼儿纷纷围在脸盆旁欢呼：“小蝌蚪，小蝌蚪。”几分钟后。教师问：“小朋友，你们看到了什么？”幼儿说：“小蝌蚪是黑颜色的。”“小蝌蚪有一个椭圆形的大脑袋。”“小蝌蚪的头和身体是连在一起的。”……教师用儿歌的形式将幼儿说的内容连在一起，“小蝌蚪，真奇怪，细小的尾巴黑脑袋，一会儿上，一会儿下，游来游去真可爱”。幼儿和教师一起念起了儿歌。教师又问：“小蝌蚪在水里怎样游的呀？”幼儿观察后说：“小蝌蚪在水中一会儿往上游，一会儿往下游。”“一会儿左游，一会儿右游。”“有的斜着游，有的横着游。”“还有的转圈翻跟头。”

一个小朋友着急地叫了起来，“老师快来看呀，这只小蝌蚪死了。”教师急忙跑过去看，有一只蝌蚪一动不动地躺在水里，教师叫一位幼儿用手去触一下，一眨眼，这只小蝌蚪游得不见了。幼儿拍手叫好，“小蝌蚪没有死！”“小蝌蚪没有死！”教师乘机问：“你们有谁知道这只小蝌蚪在干什么吗？”幼儿说：“它在睡觉。”“它在装死。”“它在休息。”“它在看别的蝌蚪玩。”幼儿众说纷纭。教师说：“小朋友，我们一起学小蝌蚪在水里游吧。”教师和幼儿戴上了小蝌蚪的头饰，边念着儿歌边学小蝌蚪游水。幼儿一会儿踮起脚尖站起来，一会儿蹲下去，一会儿斜着身子，一会儿转着圈儿，一会儿站着不动……教师启发说：“我看哪只小蝌蚪游的动作与别的小蝌蚪不一样？”教师表扬做出新动作的幼儿。

2.以下教学活动的组织是否恰当？为什么？

一位新教师组织大班诗歌教学活动，诗歌的内容为“小草爱做梦，梦是绿绿的；小花爱做梦，梦是红红的；露珠爱做梦，梦是圆圆的；小朋友爱做梦，梦是甜甜的”。其活动过程为：①教师朗诵诗歌示范。②教师带幼儿反复读诗歌。③幼儿分组跟教师读。④幼儿背诗歌。⑤幼儿背诗歌比赛。⑥对幼儿的背诵进行评价。

3.观看幼儿园语言或科学教育活动，写出活动达成的目标。用幼儿智育理论分析活动组织得如何？