第三节 幼儿德育

【头脑风暴】

今天是笑笑的妈妈来接她，妈妈今天看起来脸色不太好，笑笑看到妈妈后非常高兴，跟妈妈提出要去超市买娃娃，妈妈说：“孩子，今天就不要去了，妈妈今天身体不舒服”，可是笑笑根本不理会妈妈说的话，哭着闹着要去超市。最后，妈妈还是答应笑笑去超市。

你对笑笑妈妈的做法是否赞同？应该对笑笑进行怎样的教育？

幼儿德育是指根据幼儿身心发展的特点和实际情况，按照社会的要求，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，发展幼儿社会性，培养幼儿道德品质的教育活动。主要着眼于发展幼儿社会性和培养幼儿的道德品质。

为了更好地理解幼儿德育的概念，需要区别道德、品德、德育、社会性、社会性发展（社会化）等基本概念。

道德是社会调整人与人之间以及个人与社会之间的关系的行为规范的总和，也是评价人们行为的标准。道德多以公共舆论的形式出现，对人的行为具有一种不成文的制约作用，但不具有法律的效力。强调人们行动的自觉性，通过宣传扩大影响。[2]

社会道德在个体身上的再现称为道德品质，道德品质简称为品德。品德是一定社会的道德原则与规范在个人思想和行为中的体现，是一个人在一系列行为中表现出来的比较稳定的倾向和特征。人的每一种品德都由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个要素构成。在幼儿的品德形成过程中，四要素的发展不是同步的，幼儿的道德认识、道德意志等发展较差，因此，幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的养成上。

德育实质上就是社会道德个体化的过程。狭义的德育是将一定的道德规范转化为人的道德思想、意识、态度和行为的过程。[3]广义的德育则则包括政治、思想、道德、和个性心理四方面的教育。

社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出来的心理和行为特点。也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式。[4]例如，某幼儿所表现出的合作、谦让、讲文明、讲卫生、爱父母、爱幼儿园、善于与同伴沟通等特征就是该幼儿的社会性。

社会性发展也称社会化，是指幼儿从一个自然人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。社会性发展就是掌握社会生活所需要的知识技能、价值观念和行为规范等的过程。每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础。社会性发展是在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。对幼儿品德教育的过程就是帮助幼儿社会化的过程。

幼儿社会性发展包括培养爱的情感，形成幼儿文明礼貌、守纪律等必要的社会行为规范，以及培养幼儿学习人际交往技能等方面。

一、幼儿德育的目标

幼儿德育的目标是萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼开朗的性格。

幼儿德育的目标具体包括三个方面：萌发幼儿爱的情感；培养幼儿良好的品德与行为习惯；培养幼儿良好的个性品质。爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感是人们思想和品德发展的基础，是人们开拓前进的强大动力，所以应从小培养幼儿爱的情感。幼儿时期是品德行为与习惯养成的关键时期，在这一时期培养幼儿良好的品德行为与习惯，将会使幼儿终身受益。幼儿形成诚实、自信、勇敢、活泼开朗等良好的个性品质，有利于幼儿积极地与周围环境中的人和物交往，有利于幼儿与周围的人结成良好的关系，从而促进幼儿健康快乐地成长。

二、幼儿德育的内容

幼儿德育工作的内容主要包括：文明礼貌教育；友爱教育；集体生活教育；道德品质教育；爱家乡、爱祖国、爱劳动的教育以及良好的个性品质的培养。任何一方面的教育都是情感、认知与行为的完整教育。

（一）文明礼貌教育

文明礼貌教育主要培养幼儿待人接物的文明行为。文明礼貌教育要从小进行，以养成文明的行为习惯为目的。对幼儿进行的文明礼貌教育主要包括以下内容：

1.培养幼儿礼貌待人的态度与行为习惯

帮助幼儿掌握文明礼貌用语，如“请”“您”“谢谢”“对不起”等，能主动、正确地使用礼貌用语与人交往；有礼貌地倾听别人说话，不乱插嘴；有礼貌的与人交谈，不大声嚷；有礼貌地与人共同进餐，学习文明进餐的方式；不说脏话。

2.培养幼儿关注社会生活的态度与文明行为

对幼儿进行文明礼貌教育，不仅应当培养幼儿礼貌待人的态度与行为习惯，而且还应当培养幼儿遵守社会公德，关注社会生活的态度与文明行为，包括讲卫生、不随地吐痰和乱扔果皮、保持环境整洁有序；不摘花草、不到处乱涂乱画、遵守公共场所的规则与秩序等。

（二）友爱教育

对幼儿进行友爱教教育，目的在于帮助幼儿掌握同伴交往的基本技能，培养幼儿尊重、关心和理解他人的态度和能力，学会分享、合作、谦让、助人，能与同伴友好相处。

1.培养幼儿积极交往的态度与能力

良好的同伴关系是在同伴交往的过程中形成和发展起来的。交往是指人与人之间的相互作用与信息沟通。人与人之间的交往能否顺利进行，与交往者对待交往的态度与交往的能力有关。有的幼儿往往因缺乏交往技能而导致与同伴之间不必要的冲突。

培养幼儿积极交往的态度与能力，包括鼓励幼儿主动交往，培养交往的兴趣；能够恰当地表达自己的想法、态度与情感；能够注意倾听他人的谈活，根据他人的言语、表情、姿势、动作等来理解别人的想法与感情；能站在别人的角度去体验别人的情感等。

培养幼儿积极交往的态度与能力，首先，要为幼儿创造自由交往的条件，鼓励幼儿积极交往，满足幼儿与同伴交往的需要，体验交往的快乐，喜欢与同伴在一起生活和游戏；其次，要指导幼儿学习与掌握基本的交往技能，例如，怎样和同伴协商轮流玩玩具，怎样向他人借玩具，怎样加入其他幼儿的游戏，怎样有礼貌地拒绝，怎样耐心地等待别人的回应，正确理解别人的意愿、想法，不强要硬拿人家的东西等；最后，要帮助幼儿学习体验别人的想法与感情。例如，幼儿不小心把同伴碰倒了，也跟他说了“对不起”，可他还在哭，这时教师就要引导幼儿去关心同伴，体验同伴的感情。

2.帮助幼儿学习分享、合作、谦让、助人等良好的行为。

培养幼儿分享、合作、谦让、助人的行为，要帮助幼儿理解这些行为的意义，并创造条件使幼儿有机会实际练习并体验这些行为及意义。同时，也要帮助幼儿理解在什么样的情景下分享、合作、助人等行为是适宜的。例如，当其他幼儿不需要你帮助的情况下，硬要帮助别人是不适宜的“助人”行为。要分享别人的东西，一定要取得别人的同意，因为拥有这件东西的幼儿有权拒绝分享。分享、合作、助人都要以尊重他人的意愿为前提，不能单方面地要求同伴“谦让”，以至于形成“让就是对，不让就是错”的不合理逻辑。

（三）集体生活教育

教师需要帮助幼儿逐步适应幼儿园的生活环境，习惯在集体中生活。通过对幼儿进行集体生活教育，使幼儿喜欢上幼儿园，习惯于和家人短暂分离，能遵守集体生活的基本规则，对集体有归属感、认同感，并且愿意为集体做事，具有初步的责任感。对幼儿进行集体生活的教育，应循序渐进，逐步提高要求。

（四）培养幼儿诚实、勇敢等品德

诚实的品质就是以诚实的态度对待人和事，待人真诚，不说假话，不随便拿别人的东西等。

诚实的品质应注意从小培养。成人要为幼儿树立诚实的榜样，不在幼儿面前撒谎，弄虚作假。要满足幼儿合理的愿望与要求，因为过分严格的限制往往会导致幼儿说谎。注意正面教育，合理要求，建立必要的规则，例如，不随便拿别人的东西，不是自己的东西不带回家等。正确对待幼儿的过失，使幼儿信赖成人，敢于在成人面前说真话，不怕承认自己的过失。成人对待幼儿的教育要一致，并正确对待幼儿的说谎，分析其说谎的原因。根据不同的情况，帮助幼儿区分想象与现实，或明辨是非，改正错误。发现东西丢失或幼儿把幼儿园的东西拿回家去的情况，不要给幼儿扣上“小偷”的罪名，不要当众批评与追究，要尊重幼儿，保护幼儿的自尊心，以具体形象的方式讲解这种行为的错误，鼓励幼儿主动把东西归还原处，并给予肯定。

幼儿的勇敢主要表现在积极参与各种活动，不怕羞、不胆怯，能够经受住一定的苦痛，勇于克服自己在生活和学习中遇到的困难，自己想办法解决力所能及的问题等方面。

教师应当鼓励幼儿积极参加各种活动，根据幼儿现有的身心发展水平，提出适合于幼儿年龄特点的任务与挑战，使幼儿有机会得到锻炼，体验克服困难后产生的成功感和愉悦感，增强幼儿的自信心。同时，要主动消除环境中的不安全因素，避免过多的行为限制，以免造成幼儿胆怯与过分的谨慎。要冷静对待幼儿的失败，鼓励幼儿不怕困难，继续尝试。教师还应当帮助幼儿区分鲁莽与勇敢。在培养幼儿勇敢的同时，还要教育幼儿注意安全，制止幼儿从事危险的活动。

（五）爱的情感的萌发

幼儿是社会主义事业的接班人和建设者，从小萌发幼儿爱祖国、爱劳动的情感，可以为爱国主义思想品德的形成奠定良好的基础。

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱劳动的情感，要由近及远，逐步扩大范围。可以从增进幼儿对周围环境的认识，培养幼儿关心和热爱周围的人们、生活和家乡开始。

家乡和祖国总是和“亲人”联系在一起的。萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，应当从培养幼儿热爱身边亲近的人开始。要培养幼儿爱父母、爱教师和爱同伴的情感，帮助幼儿体验父母、亲人和教师、同伴对他的爱。例如，让幼儿扮演角色，当一天正在孵蛋的鸡妈妈，走到哪里都得把“蛋”带着，无论干什么都得小心翼翼不把“蛋”弄破。通过这样的活动，让幼儿来体验妈妈怀胎十月的辛苦。还可以让家长来幼儿园，向幼儿介绍自己的工作，展现自己的“本领”，帮助幼儿认识家长的工作，培养幼儿尊重和热爱父母的情感。“仁者爱人”，道德教育的核心是培养与激发幼儿爱“人”的情感，“心中有他人”。爱是一种双向的情感交流，要从小培养幼儿懂得珍惜别人的关爱，学会付出，而不是只会接受与享受别人的关爱。引导幼儿对父母有礼貌，吃东西不独占，愿意帮助父母做一些力所能及的家务劳动，如扫地、擦桌椅等；在父母休息或工作时，不去打扰他们等。

从爱身边的亲人开始，逐步扩展到爱周围的人。帮助幼儿认识周围人的劳动以及与自己生活的关系，了解人之间的相互依存关系，培养幼儿尊重劳动，珍惜劳动成果的情感。引导和鼓励幼儿参加力所能及的劳动，体验劳动的愉快，掌握简单的劳动技能，逐渐对劳动产生兴趣，喜欢劳动，爱惜物品。幼儿的劳动内容主要包括生活自理劳动、力所能及的家务劳动和为集体服务如擦桌椅、值日生工作等，以及种植和饲养等劳动。有条件的幼儿园还可以组织幼儿进行小木工、拾麦穗、摘葡萄等活动。

“祖国”是一个抽象的概念，萌发幼儿爱祖国的情感还可以从萌发幼儿爱家乡的情感开始。可以充分利用当地的自然景观与人文景观，或当地土特产等，帮助幼儿了解家乡，培养幼儿对家乡的归属感、亲切感与自豪感。同时，结合节日和社会上发生的家喻户晓的重大事件等，向幼儿介绍我国的历史、文化传统、名胜古迹，培养他们初步的爱祖国的情感。

（六）幼儿自信、活泼开朗个性品质的培养

自信、活泼开朗的性格，都是积极的个性品质。这些个性品质的形成，与成人对待他们的态度有关。成人对幼儿过多的限制和过多的消极批评，甚至滥用惩罚，会影响幼儿对自身的认识与评价，造成幼儿畏首畏尾、消极懦弱甚至恐惧压抑的心理状态。教师对待幼儿应以积极的鼓励与肯定为主，发现并欣赏每个幼儿的优点与潜能，帮助幼儿正确认识自己。支持、鼓励幼儿大胆地表现自己的意愿、想法与感受，使幼儿有机会体验与展现自己的能力，增强幼儿的自我价值感与自信心。

三、幼儿德育的途径

（一）日常生活是实施幼儿德育最基本的途径

幼儿期是人的一生中最重要的时期，在幼儿时期进行品德行为习惯的培养，对幼儿一生的成长有着不可忽视的作用。在幼儿园的一日活动的各个环节中，可谓“时时有德育，处处有德育”。从幼儿早晨来园开始，教师就要注意在各个活动环节对幼儿进行品德教育。例如，晨间活动中，教师要教会幼儿使用简单的礼貌用语，早晚跟教师说“早上好”“再见”等，让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识；课间活动中，要教育幼儿相互关心、相互照顾，学会谦让，好玩的玩具大家一起玩；进餐时，培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具放好，让幼儿克服“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯；用餐后，可带幼儿去观察保育教师整理桌面及拖地板的过程，使幼儿懂得应该尊重和爱护别人的劳动成果，不浪费饭菜，不在地板上扔脏东西；午睡时，教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐，并迅速入睡；在组织喝水时，教育幼儿要排队接水、不推挤、不浪费水；在进行区域活动时，让幼儿懂得团结友爱、互相帮助、与人合作；离园时，要求幼儿不追逐、不吵闹，安安静静地等待父母来接。

教师应在幼儿一日活动的各个环节中加以特别关注，随时了解和掌握幼儿行为品德的各种动态，并不失时机地开展随机教育。教师要充分利用日常生活中的德育因素，对幼儿进行良好生活习惯和行为习惯的培养。

（二）专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段

专门的德育活动是指教师根据幼儿的年龄特征与德育的内容和要求，结合本班幼儿的实际情况、行为表现，有目的、有计划组织的德育活动，也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动。专门德育活动的组织形式有谈话、讨论、上课、丰富多彩的实践活动（如参观、春游、劳动、节日庆祝活动）等，既可以集体进行，也可以分组、个别进行。活动内容应以幼儿熟悉的现象或生活中的事例为主，多采用幼儿自己解决问题的方式。活动时间长短依内容而定，活动应当尽可能利用游戏、实践的形式进行。例如，在认识家乡的活动中，让幼儿参观家乡的名胜古迹，品尝家乡的风味特产，欣赏家乡的民间工艺品，并用绘画、手工及结构材料等多种方式表现自己心中的家乡风貌。这一系列活动能让幼儿切身地感受到家乡的美好，激发幼儿爱家乡的情感。幼儿的道德认知、情感以及行为的培养都需要在实际生活中进行才能得到发展。

（三）角色游戏活动中培养幼儿良好的道德行为

游戏是幼儿园的基本活动，也是德育的基本形式。由于游戏伴随着愉悦的情绪，游戏中反映了幼儿的现实生活，反映了人们道德行为准则、人际关系、情感等，所以教师利用游戏进行道德品质的教育，很容易被幼儿接受。在游戏过程中，幼儿自发地扮演一定的社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感，对幼儿社会性的发展有着不可替代的作用。例如，在组织大班幼儿玩“图书馆游戏”之前，先带幼儿参观图书馆阅览室，了解阅览室的纪律，让幼儿亲自去借书、看书、与管理员对话，让幼儿感受管理员接待读者的态度。当幼儿正式玩“图书馆游戏”时，有的幼儿学习管理员的样子热情接待每一位“读者”，有的幼儿模仿成人认真看书，不说话。游戏时“您好”“再见”“谢谢”等礼貌用语时常出现，“管理员”还主动为“读者”推荐好看的书，为他们查找需要的书。然后让幼儿互换角色，亲身体验。通过角色游戏，幼儿模仿到了社会生活中人们良好的行为准则和接人待物的态度，在游戏中身临其境地表现所担当的角色，有利于促进幼儿自身道德品质和良好行为习惯的形成。

（四）其他领域教育活动中渗透德育

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿的生活及各项活动之中。”教师应把德育渗透在幼儿园音乐、语言、科学、体育等的教育活动中。例如，故事《小骆驼》教育幼儿要热心助人；儿歌《让座》让幼儿懂得尊敬老人、爱护老人；故事《孔融让梨》教育幼儿学会谦让；《狼来了》教育幼儿不能说谎；儿歌《我们的祖国真大》歌颂祖国的美好河山，培养幼儿爱国情操；歌曲《幼儿园里好事多》培养幼儿学雷锋做好事的品德；游戏“拔萝卜”培养幼儿团结互助的精神。教师作为教育活动的组织者，应有正确的育人观念，应立足活动内容，找准结合点，让幼儿在学习知识的同时，对幼儿进行思想品德教育让幼儿在情感、思想、道德、心理等方面都有所发展。

【学以致用】

1.分析以下案例中教师的做法是否合理，为什么？

有一位老师在上课时，不是先用“没有举手不许发言”“谁不举手我就不叫谁发言”等生硬的命令式的语言向幼儿交代纪律，而是巧妙地让幼儿自己制定这条纪律。当幼儿七嘴八舌地回答问题时，这位老师说：“唉，小红你说得很好，可惜我听不清。小明你也讲得很不错，可我也听不清。怎么办呢？我可想听你们说话了，你们自己想想办法，看怎样使老师能听清你们每个人说的话呢？”于是幼儿热烈地讨论起来了，最后他们自己想出了办法：“我们一个个轮流说。”老师问：“那你们轮流时怎么表示呢？”幼儿说：“举手！举手的时侯老师先叫到的就先说，后叫到的就后说。”这样，“举手发言”的纪律就在老师巧妙的指导下，由幼儿自己定出来了。

2.观看幼儿园社会教育活动，分析此社会教育活动所达成的目标？

3.分别写一则利用日常生活活动、专门的德育活动、角色游戏进行德育和在其他领域的教育活动中渗透德育的案例。

4.观看幼儿园德育活动、访问幼儿园教师、收集幼儿园德育案例，讨论和交流幼儿德育的方法有哪些？

【课外拓展】

在幼儿园德育中有效运用奖励的策略

实施有效德育的前提是幼儿园教师必须将幼儿视为独特的有自身独立人格和自尊的个体，充分尊重每一个幼儿。在此基础上，努力做到以下几点。

1.奖励频次得当

有的教师在德育中滥用奖励，积极举手回答问题有奖，上课坐得端正有奖，游戏时不跟同伴打闹有奖……有些教师尤其喜欢频繁使用事先许诺奖励的方式来激励幼儿，如“你不跟小朋友抢玩具，老师就奖你一朵小红花”“你要是能吃完一碗饭，不浪费粮食，老师就表扬你”“你不哭了，老师就奖你自由活动”……这种对奖励的滥用容易产生“德西效应”，一是导致奖励变得微不足道，对幼儿失去原有的吸引力；二是使幼儿对奖励产生依赖心理，被奖励所左右，甚至把得到奖励看成是学习的目的，产生对奖赏物的关注与贪求，一切以奖励为目的，丧失内部动机。

要做到奖励频次得当，必须把握奖励的时机。如果幼儿没有内在行为动机，或者内在动机不强，教师不得不从外部激励幼儿，推动幼儿道德行为的产生和保持，这时采用奖励是必要的。但如果幼儿已经认可道德行为本身，已经具有内部动机，此时就没有必要奖励幼儿，以免弄巧成拙，不仅不能提高幼儿的主动性，反而会削弱幼儿的内在动机。

2.奖励程度得当

人的发展是多样的，幼儿园教师要以多元智能观作为指导，多对幼儿作纵向评价，奖励幼儿在道德上的每一点进步。

在现实生活中，教师往往喜欢横向评价幼儿，往往会导致幼儿产生消极体验，因为在一些幼儿得到奖励的同时，其他幼儿可能会受到伤害，因此教师应该慎用横向评价。

教师奖励幼儿的程度要与幼儿的表现相一致，不能不负责任地夸大其辞，给幼儿留下不真诚的感觉。久而久之，这种过度夸大的奖励会丧失奖励的作用。

教师对幼儿的表扬应该越具体越好，让幼儿充分了解自己得到表扬的具体原因，这样不但能让幼儿清楚地知道自己哪些地方做得好，以便更好地坚持下去，而且还能增强幼儿的积极情感体验，因为幼儿能从中感受到教师确实是在关注自己，注意到了自己一点一滴的进步。比如，一名幼儿摔倒了，另一名幼儿跑过去把他扶起来。如果教师见到后说：“你今天真乖！”幼儿往往不明白“乖”是指什么，奖励没有起到应有的作用。如果教师说：“你今天把小朋友扶了起来。你做得很好，老师很高兴！以后和小朋友在一起玩耍，也要像这样互相关心，互相帮助。”这种方法既表扬了幼儿，又能强化培养幼儿关心他人、助人为乐的良好行为。

3.奖励形式灵活多样

教师在实施奖励的过程中要多方面考虑幼儿的需要和兴趣，采用多种形式奖励幼儿。奖励的形式包括有形的物质奖品（如小红花）、自由活动时间和社会性奖励（如口头表扬、点头赞许）等。有时教师还要允许幼儿根据自己的意愿选择教师提供的奖品，因为如果幼儿对于奖品不感兴趣，觉得奖品太乏味，奖励就会失去激励功能。

需要注意的是，奖励的最终目的是帮助幼儿将行为动机内化。因此，在奖励类型方面，教师应该适当减少物质奖励，多采用精神性奖励，因为精神性奖励更容易强化幼儿的内部动机。从实施性质来讲，教师应该多采用指向行为过程的信息提供型奖励，少采用指向结果的控制型奖励。虽然控制型奖励便于教师实施，但是对幼儿的道德发展来说，信息提供型奖励更为有益。

4.奖励公平、公正

奖励实施的公平性和公正性是有效实施奖励的关键。如果奖励实施过程中出现不公平、不公正的现象，不管是有意还是无意的，都会使奖励失去权威性，致使奖励的作用大打折扣。另外，教师要尽可能扩大受奖励幼儿的范围，照顾到更多幼儿的感受，促进全体幼儿的道德成长。莫源秋的一项调查发现，在调查研究的半年时间里，小班约有15.7%，中班约有23.5%，大班约有28.6%的幼儿很少或者基本没有得到过教师的奖励。这意味着教师在很大程度上漠视甚至放弃了对这些幼儿道德发展的关注。扩大奖励的覆盖面，使更多幼儿受益，这是亟须引起教师重视和改进的问题。

教师可以与幼儿一起制定一种合理的奖励制度和监督机制，确保奖励制度能得到大多数幼儿的认可。另外，教师还要尽量考虑大多数幼儿的情绪和感受，充分理解和尊重幼儿，并适当扩大奖励的覆盖面，让更多幼儿拥有自信与成功的体验。处于这种奖励氛围中的幼儿，其积极性和自主性将会大大增强。

（资料来源：黎春花，试论幼儿园德育中奖励策略的有效运用.幼儿教育（教育科学版），2007年第7、8期。）