第二节 物质文化建设的基本原则和实施途径
本节首先从宏观的角度，讲述整个园所物质文化建设的基本原则和实施途径，说明无论是班级环境、公共环境，还是教职工办公环境、幼儿园形象设计等，其创建都应该遵从整个园所的基本原则和实施途径；接着再详细地讲述户外环境和班级环境创建的基本原则和实施途径。户外环境和班级环境是整个幼儿园物质文化环境的核心组成部分，最能体现一所幼儿园的教育理念和价值追求，而在大原则之下还有一些需要遵守的独特原则。
一、幼儿园物质文化建设的基本原则和实施途径
（一）安全首位原则与实施途径
2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，要“要关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位”。保护生命安全是幼儿园教育最根本的红线。尤其是学前教育的儿童年龄小，自我保护能力差，自控能力弱，比起其他阶段的学生来说，更容易发生安全事故，因此需要幼儿教师将更多的精力投放在保证幼儿的人身安全上。
幼儿园的物质环境应尽可能地设计上将风险系数降到最低，最大限度地杜绝安全隐患。这样即使发生人为不可控的安全事故时，其对幼儿造成的等级伤害也会在可接受范围之内。毕竟，如果幼儿的安全得不到保障，再怎么高谈幼儿的全面发展都是空谈。
保障幼儿的安全，需要做到以下几点。
1.保证玩教具配备的安全
幼儿园里的材料和环境是幼儿每天都要接触和使用的，必须严把安全关，保证设施安全。幼儿园要使用符合国家安全标准的材料，选择和投放安全、绿色、无毒的装饰和玩教具。园长在采购环节和使用环节上，对玩教具和设备的安置及空间规划都要严格按照相应的标准进行。
全国政协委员、北京师范大学学前教育系刘焱教授在2016年“两会”期间，提出了重视幼儿玩教具安全的建议。在调研幼儿园玩教具配备现状时，刘焱教授发现许多玩教具配备存在质量与安全问题，这促使她呼吁一定要重视幼儿的玩教具安全。
刘焱教授提出的其中一条建议是：让幼儿园园长直接参与玩教具招投标。她认为幼儿园玩教具招投标应该让幼儿园园长参与，细述需方的真实需求，这样才能避免资金浪费，逐出劣质产品。
同时，刘焱教授还建议在幼儿园生均经费中设立专门的玩教具经费。幼儿园区别于中小学的一点是以游戏为基本教育教学活动。通过游戏学习，在操作中学习，这是幼儿学习的特点。幼儿园有了玩教具，幼儿才能在游戏中学习。玩教具是幼儿游戏的工具，也是幼儿学习的材料，是他们的“课本”。玩教具是耗材，需要定期增补，应该在幼儿园生均经费中专门增加玩教具的生均经费项目和标准。
安全警示
每年上万名儿童因劣质玩具致残致死
据统计，我国每年有超过20万14岁以下儿童因意外伤害而死亡，致伤致残的儿童数量更为庞大，其中儿童玩具及用品等导致的意外伤害约占5%。每年都有因儿童玩教具及用品导致的意外伤害致死致残案例见诸报端。
户外设施不安全，幼儿园不敢放手让孩子玩
游戏是幼儿天然的运动，对于促进幼儿身体健康发育和成长具有重要意义。但是，幼儿园却不敢放手让孩子去玩。为什么？关键在于许多幼儿园的户外游戏活动环境不安全。刘焱教授曾调研过100多所幼儿园的户外场地，发现合格的很少，普遍存在安全隐患。
滑梯的隐患
目前，我国的滑梯高度标准是0—14岁的标准，没有专门为3—6岁幼儿设置的滑梯高度标准。许多幼儿园的滑梯不仅过高，还忽略安全防护。按照相关规定，像滑梯这样的大型运动器械，其下方底部及四周边缘应向外延伸1.8米为防碰撞跌落区域（器械间为3米），应铺设厚度至少为20厘米的弹性松软的自然材料（如草坪、树皮、木屑、沙子、沙砾等），或厚度至少为5厘米的塑胶地垫。对于这些规定，许多园长并不知情，也没有人专门检查。
秋千的隐患
秋千应独立设置并用围栏与其他区域隔开，并排设置的秋千座位数量不能超过2个，秋千座椅下方及前后延伸的软性铺面应为支架高度的两倍，而且禁止把秋千铺设在大型组合运动器械中。但许多幼儿园却将秋千与其他玩具组合在一起。如果一个孩子正在**秋千，前面或者后面有孩子跑过，将会有非常大的安全隐患。
大型设备的摆放隐患
许多幼儿园的大型运动和游乐器械都是直接放置在水泥地上，甚至还有幼儿园以鼓励孩子做出格的冒险事情为荣。例如，鼓励孩子爬旗杆，旗杆下面就是水泥地。那么高的旗杆，万一孩子掉下来，接都接不住。教育先进国家的幼儿园也鼓励孩子爬树，但爬的是分叉很低的树，树下面一定是柔软的草坪。鼓励幼儿冒险，一定得是适度冒险，一定要以环境安全为前提。
跑道的隐患
对孩子而言，玩具质量与安全是第一位的。最近，毒跑道事件引起社会广泛关注，最受伤害的则是幼儿。有毒跑道刺鼻的塑胶气味很多年都不会散去，而且游离态TDI悬浮的高度正好与幼儿的身高契合。离地面越近，其浓度越高。
废旧材料的隐患
现在，许多幼儿园常常收集废旧生活材料作为幼儿游戏材料，因此必须关注这些材料的安全问题。例如，纸箱本来不是设计和预定给孩子玩的，如果幼儿园给孩子玩，纸箱上的印刷油墨可能导致孩子铅中毒。废旧轮胎在幼儿园用得非常普遍，但废旧轮胎含重金属，藏在孩子指甲里的废旧轮胎碎屑如果被孩子吃进去，会影响孩子的健康。刘焱教授介绍说，安全的玩具应用无毒无害材料做成，边缘光滑，突出部件和运动部件不会脱落，耐摔打，耐重击，耐咀嚼，不会因正常使用或合理可预见的滥用导致幼儿出现窒息、割伤、吞食、辐射过量、化学元素和重金属中毒等风险。安全的玩具要经得起孩子的合理滥用。例如，磁性玩具应考虑到孩子可能会把玩具里的磁铁抠出来，如果被孩子吃进去将有可能致死。所以，磁性玩具中的磁铁不可外露。
表演服装的隐患
幼儿的表演服装安全，也是非常容易被忽视的一点。现在的幼儿表演服装有许多亮片装饰，还有许多小珠子，这些都是不安全的。还有一些衣服材料，如假发、头套等，属于易燃品，都很危险。这些常识，不仅企业要知道，幼儿园园长、教师、家长也要知道。每一条玩具安全标准的制定，都是以孩子的生命和健康为代价的，付出过血的教训。
社会、政府、企业、学校、幼儿园、家庭都要重视玩教具的安全问题。游戏是儿童的天性，玩具是孩子的童年不可或缺的伴侣，千万别让孩子的童年伴侣成为童年杀手。人的生命只有一次，珍视孩子的生命，保护孩子的生命安全，就一定要注意玩具的质量与安全！
（来源：《全国政协委员：严格追责，杜绝玩具杀人伤人》，《中国教师报》2016年3月9日）
拓展阅读
美国幼儿园环境安全评估标准[5]
美国各州教育行政部门都很重视幼儿园的环境安全问题。幼儿园要想获得办园许可证，必须通过严格的环境安全检查。地方教育行政部门每年会派专人对辖区内的幼儿园定期或不定期进行安全检查，以确保在园幼儿的安全与健康。具体标准如下：
一、室内环境
1.每个幼儿的活动空间平均不少于35平方米。
2.房间温度保持在20～28℃。
3.房间有良好的通风条件。例如，有纱门、纱窗。另外，通风设备运转正常。
4.供幼儿使用的所有房间均有两个出口。
5.地毯和窗帘采用防火材质。
6.房间光线充足。
7.玻璃门和矮窗安装安全玻璃。
8.教室、卫生间和厨房干净整洁，地板每天清扫，卫生间至少每隔一天擦洗一次。
9.桌椅符合幼儿身高要求。
10.电源插座必须覆盖安全盖。
11.电话分机线维护良好。
12.烟雾报警器放置在适当位置且功能正常。
13.设备、器材以及活动合理安排，保证门廊干净畅通。
14.玩具器械和设备放置在指定地点，并经常有专人检修。
15.大件设备，如箱柜、钢琴、书架等，牢固地固定在地板或墙上。
16.清洁剂、化学物品和其他有毒物品锁入柜内。
17.如果有楼梯，则需做到：扶手符合幼儿身高，楼梯间不摆放玩具和杂物，楼梯间光线好，楼梯表面要做防滑处理。
18.对卫生间的要求：厕所和水池通畅；平均每10～12个幼儿一个厕所和水池，并设有供幼儿训练大小便的便盆椅；有供幼儿洗手用的香皂；每个幼儿有自己的毛巾（或纸巾）；厕所坐垫每次用过后都做好清洁工作。
19.至少有一个灭火器，且安放在方便的位置，每年由专业人员进行检修。
20.房间内无老鼠或害虫。
21.厨房严格遵守卫生要求。
22.园内至少有一名工作人员接受过意外事故救治训练，应常备一些急救工具和药品。
23.所有药品锁在柜子或盒子里。
24.每月进行一次火灾、暴风雨等灾难的逃生演习。
二、户外环境
1.户外活动场地远离交通要道、噪声和化学污染源。
2.活动场地与幼儿活动室毗连或很近。
3.户外场地排水畅通。
4.配有方便的洗浴和饮水设备。
5.有适合幼儿开展不同活动的不同地面，如草地、水泥地、沙地等，既有阳光照射的地方，也有被树荫遮住的地方。
6.游戏器材性能良好，无破损、锈蚀、断裂，无尖锐棱角。
7.游戏器械适合幼儿的年龄特征。
8.在大型攀登设备下备有足够的软垫子，并及时清除上面的碎渣。
9.大型器材固定在地面上。
10.各类器械分散放置，使幼儿不至于过于拥挤，也便于教师监管幼儿活动。
11.户外场地四周有至少4米高的围墙封闭。
12.园内没有有毒的植物。
13.化学剂、杀虫剂、油漆、汽油类物品锁入箱内。
14.经常清除地面碎渣，经常修剪草地，破损器材及时搬走。
15.经常检查戏水池或游泳池，不使用时及时把水放干。
2.积极排查和消除环境中的不安全因素
创造安全的环境，并不是一次过关就能一劳永逸了。幼儿园进行安全大排查时，可能当下并没有发现问题，但是没有发现并不代表没有。而且，大型设备、游戏材料与设备等是会发生老化和破损的，有使用周期，必须定期维护和更换。
案例 提早离园去冒险
某一天的下午，孩子们陆陆续续地将吃完饭的空碗送到指定的位置，然后漱口，从衣柜取衣服。晚离园之前的准备跟以往一样井然有序地进行着。可谁也没料到，平时淘气的小秦头脑中却蹦出了一个有挑战性的想法：提早离园去冒险。他趁着老师不注意，偷偷摸摸下了楼梯。在他走到大门前，踮起脚尖准备使劲用手去拍按开门按钮时，幸好被保安师傅及时发现，防止了危险事件的发生。
事情发生之后，王园长召集全体老师及保安师傅一起开会讨论此事，请老师们反思平时的工作是否存在疏漏，每个班级老师之间的合作与分工是否合理。老师们提出幼儿园大门开关按钮的高度对于大多数孩子来说足够高，但对个别高个子、蹬跳能力强的孩子来说并不是那么高。园长当机立断，决定将大门按钮的高度再往上调，防止可能存在的安全隐患。
（来源：北京市西城区三教寺幼儿园 茅晓燕）
想一想
我们不能依靠简单地限制幼儿的自主活动来减少意外事故和伤害性事件的发生。上述案例中，王园长的做法是值得肯定的。对园所的安全问题有足够的防范意识，说明园长有大局观念，具备分清主次的能力。对幼儿园安全问题的重视与否是考验园长管理经验与能力的试金石。
“我们不图孩子在幼儿园里能学到多大本领，最大的心愿是孩子平平安安，不出意外。”一旦孩子在幼儿园里磕到点儿碰到点儿，幼儿教师总能听到家长类似的嘱咐。家长把自己的孩子送进幼儿园，心里最紧张的就是孩子的安全问题。
幼儿教育的重要性越来越被实践和研究所证实，幼儿园被认为是孩子接受教育的第一扇大门。现如今，我国的幼教事业蓬勃发展，幼儿教育质量得到了普遍的重视和提升。幼儿园课程、师幼互动、教师专业能力等与教育质量挂钩的方面被高频率地提及和研究。与之形成对比的是，人们对“教育安全”却缺乏应有的重视。教育安全是一切之首，是“0”之前的那个“1”。前面的“1”没了，获得的荣誉再多，教师的专业能力再强，都无济于事。一所幼儿园一旦发生安全事故，园领导和全体教师付出的努力和心血顷刻间就会化为乌有。
幼儿园园长可以思考一下：在幼儿园管理工作中，我们对安全工作的重视是否足够？投入在安全工作的时间是否充分合理？
（二）整体规划设计原则与实施途径
幼儿园的物质环境文化是一个系统工程，幼儿园物质文化建设不是简单的部分相加，而是要形成设计风格、教学目标等方面的整体性和连续性，追求一种有序的、有机的、优化的建设。户外活动环境、班级环境、公共环境等方面都要统筹考虑，而散乱无序的幼儿园物质文化反映的是园所精神文化的紊乱与不统一，教育理念的模糊和不明确。
因此，幼儿园物质文化建设最终要强调整体效应，要求达到整体优化。园长必须意识到幼儿园物质文化是由各部分组成的有机结合的整体，要厘清幼儿园物质文化建设的基础问题，不断完善幼儿园物质文化建设。幼儿园要全面考虑和利用一切可利用的资源，因地制宜，形成自己的建设特色。[6]
案例 园舍本身就是培养孩子、教育孩子的工具
日本藤（Fuji）幼儿园由享誉盛名的加藤积一和加藤久美子夫妇创办，创始人先后结识了日本著名的设计师佐藤可士和，日本著名建筑师手塚夫妇。佐藤可士和与手塚夫妇为园舍的创建投入了巨大的心血，融入了无数的妙想和创意。可以说，藤幼儿园是一所由教育家、设计师、建筑家联手创建的梦想幼儿园。藤幼儿园一经落成便吸引了全世界的目光，并被经济合作与发展组织评为世界上最优秀的教育建筑。这个奇异建筑，在幼儿园建筑设计、幼儿园管理、师生互动环节的设计、现代生活与文化传承的思考、儿童的需要、现代生活的预备等方面，都跳出了传统幼儿园的框架，注定将引领未来世界幼儿园的发展趋势。
建筑师经过园所实地情况考察之后，认为那里“无法建造豪华宏伟的园舍”，转而追求园舍通风情况良好。在一个可以感受到微风和季节变化的地方，孩子们可以彼此建立更加和谐的人际关系。整个幼儿园是一个变形的椭圆形，由一些线条相连接，而这些曲线也是不规则的，没有固定的中心点。
试图要找到一个半径是不可行的，建筑师就顺其自然，创造了一个没有中心的屋顶板。它的内部是一个综合的空间，没有将房间隔开的墙壁，只通过家具来分区。三棵被保存下来高25米的大树透过屋顶板伸向天空。
一草一木都具有教育价值
屋顶倾斜，外高里低。这样的坡度，反而让孩子们觉得在上面奔跑更有意思，园舍本身就是一个巨大的玩具。低低的屋檐使老师可以看到孩子们在屋顶上的活动。屋顶有四处设置了滴水嘴，下雨时，孩子们会聚集在滴水嘴的地方观看“瀑布”。孩子们喜欢流水。
连续、开放的教室让每个孩子受到重视，有利于孩子交往
传统的长条形校舍里较远的孩子容易受到忽略，且不利于孩子关心他人，而这种连续、开放、无终端的教室设置不仅会让每个教室的每个学生感觉到自己受到同等的重视，还能增强班级之间的人际关系。
没有墙壁，孩子不是很容易跑到别的教室里面去吗？
“那并不是一个问题！小孩子突然发现自己处身于一个新环境，他们会很自然地学会如何与新的人、新的环境交流、交往、相处。何况孩子们在哪里不能学习呢？每一间教室，都是一个学习的天地。”
（来源：《教室没有墙壁会怎样？带你看看最优秀的教育建筑》，《东方教育时报》2016年2月15日）
想一想
我国很多幼儿园都长得太过相似，几乎千篇一律。园所的整体风貌设计恰恰更能反映和展现一所幼儿园的理念与文化，而我国绝大部分幼儿园整体缺乏设计感，无法让人一眼就能感受到该幼儿园所倡导的教育理念、办园特色。
一所幼儿园在建造的时候，园长往往承担了多重角色，可能不仅是教育者、领导管理者，还是设计师和建筑师。幼儿园的规划设计工作往往由园长和主要园所管理者拍板决定。术业有专攻，园所建筑的规划和设计找专业的人才参与其实更加合理。很多幼儿园园长很少将建筑师、设计师与幼儿园联系在一起。但是藤幼儿园的实例告诉我们，可以打破思维定式，寻找与自己园所理念相吻合的设计和建筑专业人才，精心设计园所面貌，因为园舍本身就是培养孩子的工具。
（三）服务双主体原则与实施途径
毋庸置疑，幼儿是幼儿园物质环境的服务主体。在幼儿园的物质环境创设上要以幼儿为主，遵循幼儿的年龄特点、身心发展规律，符合幼儿的兴趣和需要。同时，幼儿园也是全体教师生活和学习的重要场所。幼儿园物质环境的服务对象不仅有幼儿，也有教师，幼儿园需要为教师准备适宜的学习工作和休息场所。
1.实现幼儿主体的实施途径
幼儿园以3～6岁儿童为主要教育对象，创设符合幼儿年龄特点、幼儿身心发展特点、幼儿认识和学习特点的环境至关重要。皮亚杰理论提出，6岁以前儿童尚不具备抽象逻辑思维，主要处于直觉动作思维和具体形象思维阶段，幼儿是通过“行动”来思考，依靠“感官”来学习的。“知识”若不是经过幼儿的“亲身体验”直接获得，而是通过成人间接传授，就不可能转化为真正的知识。因此幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适宜。幼儿园需根据幼儿的年龄特点和个体差异，创设适宜的环境，提供种类丰富、数量适宜的玩教具材料，满足幼儿的不同兴趣和需求，从而促进幼儿的游戏和活动能力。
例如，小班幼儿喜欢玩平行游戏，为他们提供的玩具就应该同品种的数量多一点。中大班象征性游戏水平较高，为他们提供的玩具材料可以是一物多用的。幼儿的小肌肉动作发展较差，幼儿园可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习。有的幼儿大肌肉动作发展差，幼儿园可提供脚踏车、攀登架等让他们进行练习。
案例 让孩子体验实实在在的生活——“玩美小厨房”专项教室
我国著名教育思想家陶行知曾提出“生活即教育”的观点，他认为生活含有对人的教育作用。在此教育理念基础之上，根据幼儿喜欢动手操作的学习特点，我园建立了一个专供幼儿锻炼和施展厨艺的操作间——“玩美小厨房”，将班级区域活动的“娃娃家小厨房”变成真实的生活情境，把游戏化的泥工活动延伸为真实的美食制作。我们希望幼儿通过真实的操作，丰富生活经验，促进其各方面能力的学习和发展。
1.设备齐全，配备专职教师
小厨房设备齐全，分为烧烤区和生活区。生活区有适合孩子操作的操作台、洗涤区，配备各种餐具、厨具、消毒设备等，可以培养孩子对厨房用具的兴趣，从中掌握更多的生活技能，体验生活的乐趣。专职教师负责饮食安全卫生方面的把控，同时承担小厨房的教学活动设计任务。教师根据幼儿的年龄特点已经设计了百余项美食体验活动，也多次开展亲子美食活动，得到了家长的肯定和好评。
2.体验操作的乐趣，丰富生活的经验
孩子进入“完美小厨房”，身份立马转变，成为名副其实的厨师。孩子们在厨房里可以学习认识各种食材，针对不同的食材采用不同的制作方法。例如，孩子们可以运用面粉、牛奶、奶酪等食品原料制作各类面点，成为面点师傅。当孩子们看到盘子里摆满汤圆、披萨、蛋糕、蛋挞等香喷喷的食品时，脸上洋溢着快乐、满足、自豪的笑容。
每做完一次活动，孩子们都会迫切地追问：“老师，下次我们做什么好吃的呢？”“下星期三我们班还来小厨房吗？”“玩美小厨房”深受孩子喜爱，孩子们对每次在小厨房的活动都兴趣浓厚，记忆深刻，总是盼望着下一期活动的到来。
3.家长也参与，提供亲子互动平台
小厨房不仅是孩子们的乐土，老师们会想方设法让家长也参与进来。家长参与的方式多种多样。例如，聘请家长当小厨房的老师，身为餐厅厨师、烹饪爱好者的家长都可以主动加入进来，为孩子们上一堂生动的美食课。幼儿园与家庭之间应该建立亲密的纽带，让家长以亲切自然的方式进入课堂，使他们对幼儿园产生更强烈的认同感。孩子们也会因为家长的经常到来而开心，尤其对于小班的孩子来说，幼儿园相对他们来说是一个陌生的环境，家长的参与使他们觉得幼儿园和家庭的界限渐渐模糊，从而能更容易地融入幼儿园，把幼儿园当成家的延伸。班级老师也会对应相应的季节和节日设计不同的烹饪主题，然后邀请所有孩子的家长参加亲子美食派对。
（来源：北京市西城区三教寺幼儿园 于瑾）
想一想
在幼儿的学习中，教师要遵循幼儿的学习规律，把握他们的学习特点，以适合他们的学习方式引导幼儿在“玩中学、做中学、生活中学”，让孩子学得快乐，学得有效。案例中的专项教室“玩美小厨房”，从孩子的兴趣和学习需求出发，模拟孩子们真实的生活场景，提供生活中真实的材料工具，让孩子真真正正地在学习中积累生活的经验，赢得了孩子们发自内心的喜爱。园长们由此可以反思一下，幼儿园里每一个角落的创设是否是真正地从孩子的年龄特征出发，尊重了孩子的学习特点。
2.实现教师主体的实施途径
幼儿园的物质文化对教师有潜移默化的影响。经过精心设计的幼儿园的物质设施可以为教师提供舒适、优美的工作环境，增加工作的动力，舒缓压力，消化负面情绪；也可为教师之间的交往、沟通与学习提供舒适的空间，促进幼儿园内部教师之间良好人际关系的形成，进一步促进幼儿园的团体协作、和谐发展。
（1）建立教师办公室
教师办公室是教师进行教学研究、准备教学活动、办公、查阅资料及接待家长的地方，是教师学习、交流、工作的重要场所。教师除了和孩子们在一起之外，还需要一个相对独立安静的环境来静心备课、悉心研讨、耐心反思。
很多幼儿园的教师办公室都比较简陋，空间局促。还有一些甚至没有独立的教师办公环境，比如在孩子的睡眠室内挤放一张办公桌充当办公的场地。幼儿园教师没有一个可以安心工作的空间，从某种意义上来说，不仅是外界社会、政府对幼儿园教师的重视不足，也以小见大地体现出园长对教师员工的不够重视，对教师专业发展重要性的忽视。
（2）建立教师休息室
教师休息室是教师休息放松的场所，也可是教师之间自由交流与学习讨论的地方。
幼儿教师照看和教育的对象是低龄儿童，他们的自我保护的能力和躲避危险的能力不足，需要教师时刻予以照顾和关注。甚至在幼儿午睡的时候，教师也要定时检查他们的午睡情况。所有幼儿教师都不敢公开谈休息，生怕被冠上“不负责任”“忽视孩子安全”的罪名。但实际上，幼儿园应该保留教师的适当休息权。在认真完成工作职责之外，教师应该得到很好的休息，因为只有这样才有更多的精力、更好的状态照看孩子。带着疲劳工作既会影响工作效率，也会加剧教师的负面情绪。最近几年，关于幼儿园教师虐童的负面新闻屡屡见诸报端。虐待幼儿的主因肯定是教师职业道德素质低，品格不健全。但我们也不得不注意到，高强度的工作也会诱发教师的粗暴行为，造成教学失态。一些占地较小的幼儿园，用于幼儿活动的空间已经非常窘迫，为教师设置专门的休息室更是奢望。
同时，教师休息室也是教师们交流与沟通的场地。很多幼儿园教师都说自己的社交圈子并不大，他们每天面对着天真烂漫的孩子，将大部分时间都奉献给了孩子。但是人作为社会性动物，有与他人交往与交流的正常需求，所以园长应尽可能地为教师创造舒服适宜的交流空间，让教师在工作环境中获取归属感。
案例 教师博物馆，提升教师幸福指数
幸福是一种能力，离不开智慧的指引。而这种智慧，同样要有平台做依托。只有在幸福的土壤上，才能培育出幸福之花。在促进青年教师成长的过程中，我们积极为青年教师搭建享受幸福的平台，在幼儿园筹建了“草根博物馆”，一所属于教师自己的博物馆。这个博物馆真实准确地记录了每位教师的成长历程，也加强了教师对幼儿园的归属感，有利于提升教师的幸福指数，进而形成积极的职业态度。
教师博物馆分为展示区、休闲区和创意区。
展示区主要展出幼儿园教师个人事迹、成果及实物等内容，包括教师的优秀论文、优秀教案、备课本等，让教师品味教育历程中的幸福。
休闲区提供了各类图书，包括教育、健康、服饰、美食、旅游、画报等，教师可以利用博物馆资源弥补自身知识的欠缺，为教育教学拓展新的视野，使教师的学力结构从单一性的结构模式向综合性的结构模式发展。
创意区主要展示一些教师的创意作品，有生活中的小创意，也有教育教学中的小创意。这是教师个性的释放，也是教师美丽生活的彰显。
教师博物馆展示了每位教师的“工作”记录、“成长”记录，教师可以体会到幼儿园对每一位教师的关注，对每一位教师的成长与成功的重视。这使每一位教师，尤其是青年教师有了情感的归属感，让她们真正感受到教育的幸福、成长的幸福。
（来源：南京市第一幼儿园）
想一想
教师是幼儿园物质文化建设不容忽视的服务主体之一。工作环境将影响幼儿教师对自己工作的满意程度，教师们除了和孩子们在一起外，还需要一个相对安静、适合教师间交流的空间来备课、研讨。园长应适度转移视线，将目光转向教师，为教师创造一个可供“充电”的地方。因为，一个有利于教师学习与发展的环境，才有可能成为有利于幼儿学习与发展的环境。园长要真正地为教职员工考虑，尽可能地为他们创设舒适的工作环境。
（四）因地制宜原则与实施途径
建设幼儿园物质文化，要从幼儿园自身的实际出发，尽可能地发挥幼儿园的优势，努力形成自己的特色文化。建设有特色的幼儿园物质文化要因地制宜，依据本园的历史、文化传统，教师工作队伍特色，原有的自然环境、人文景观等因素的实际情况，在诸多方面努力。同时，幼儿园物质文化建设，要根据自身的条件和财力状况，本着节约、务实、高效的原则进行。切忌盲目攀比，华而不实，奢华浪费。
真正有生命力的幼儿园物质文化根植于现实的土壤之中，紧紧跟随幼儿园精神文化不断调整和发展。具有特色的幼儿园物质文化能够使人一进入幼儿园就能受到它的感染、熏陶和影响。[7]
案例 依托本土资源的“安吉游戏”
最近几年，“安吉游戏”风靡全海内外，安吉幼儿园也因此成为学前教育专家和学者热衷研究的对象，得到世界上很多权威专家的认可和赞赏。“安吉游戏”之所以能够如此受到大家的瞩目和肯定，离不开当地政府对学前教育的重视和支持，离不开幼儿园教育工作者的先进教育观念。但不可否认，安吉的游戏教育之所以轰动全世界，依托和利用本地的资源环境是十分关键和重要的原因之一。
浙江安吉，黄浦江之源，曾获联合国最佳人居奖，也是十八大报告中“中国美丽乡村”概念的原型地。这里，山青水绿，处处风景。安吉各幼儿园因地制宜，依托宝贵的自然生态资源，创设各种适应、激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境。
安吉县机关幼儿园根据安吉的山区特点，就地取材，先后创设了近20个野趣游戏区，有大沙水池、欢乐运动场、户外建构、冒险岛、农家乐、大脚丫沙池、小树林、石玩坊、涂鸦、废旧工厂等，处处洋溢着大自然的气息。“冒险岛”的沟壑、山坡、草坪、秋千、木屋、绳网，不仅为孩子们提供了锻炼体能的机会，更带给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性。而游戏中提供的麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子等，更可以让孩子险岛”的沟壑、山坡、草坪、秋千、木屋、绳网，不仅为孩子们提供了锻炼体能的机会，更带给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性。而游戏中提供的麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子等，更可以让孩子自由自在地尽情表达自己。孩子们的涂鸦，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是对生活情境的再现。
学前教育工作者在参观安吉幼儿园之后，往往为之震惊并发出感叹。他们认为城市里幼儿园的孩子只能在钢筋混凝土堆砌的有限空间里玩耍，而安吉幼儿园广袤的土地空间、丰富的纯生态资源，为孩子们尽情游戏提供了条件和土壤。为幼儿创造生态式教育，极其符合幼儿身心发展需求，安吉的幼教理念及目标与国际幼教倡导的先进理念不谋而合。
（来源：《“安吉游戏”：缘何风靡欧美》，《光明日报》2014年12月23日）
想一想
幼儿园物质环境创设应该考虑幼儿园自身条件，因地制宜，量力而行。幼儿园应该尽可能地有效利用各种已有的本土资源为幼儿园创造条件，使各种物质条件发挥更大的教育、教养作用，不一定要追求最先进、最昂贵的教学设备。
安吉幼儿园依靠的本土资源主要是当地的生态环境，除了生态资源之外，本土资源还包括特殊的地理位置、文化传统、名人遗址、历史建筑等。其他幼儿园，尤其是城市里的幼儿园，不能因为安吉幼儿园有特色就盲从，人工仿建自然环境。这样做一方面需耗费大量资金，另一方面也未必适合城市里的孩子。
每个幼儿园都应该充分挖掘和利用当地的现有资源，将优秀的、适合幼儿发展、符合自身教育理念的资源巧妙地融入幼儿园的物质环境中，走出一条建设富有个性、魅力、品位的园所环境的道路。园长可以想一想，检视一下自己的幼儿园，思考哪些资源还值得更深入地利用，哪些宝贵的资源被忽视和遗忘了。
（五）整合多方资源原则与实施途径
2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在第一部分总则中指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境而进行园内封闭式的教育，成效毕竟有限。创设幼儿园物质环境不仅要考虑幼儿园的园内环境要素，也要重视园外环境的各要素，使两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园获得家庭、社区的配合与支持。
1.让家长成为幼儿园环境创设的亲密合作伙伴
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”充分利用家长的资源完善幼儿园的物质环境，是幼儿园有效教育资源的重要来源之一。
现实中，一些幼儿园教师抱怨布置给家长“任务”后，家长们有时会不乐意。分析其原因，主要有以下三点。
第一，教师不征询家长的意见，以命令、布置作业的态度给家长派任务。
第二，教师频繁地给家长下任务，使家长产生了抵触情绪。
第三，教师布置任务时，不根据家长的实际家庭情况，不考虑家长的文化背景、生活方式、职业状况等，使家长在完成任务时遇到困难。
如何才能让家长心甘情愿、积极主动地接受教师的“任务”，成为教师的亲密合作伙伴呢？可以试着从三方面进行。
第一，建立平等和谐、信任支持的伙伴关系，激发家长参与幼儿园物质环境创设的热情。
第二，挖掘家长的职业优势和个性魅力。
第三，鼓励家长带着幼儿和幼儿园物质环境相融合，有效地促进幼儿的发展。[8]
社区学前教育是社区教育的范畴，在世界性社区教育发展的推动下，社区学前教育成为其发展的一个重要内容，并随着人们对早期教育重要性的认识而日益被重视。利用和挖掘社区物质环境资源将大大丰富和优化幼儿园的物质文化环境，打破幼儿园的诸多局限。
社区中可利用的物质资源包括自然景物和地理环境资源，以及社区结构布局和设施设备等方面的资源。自然景物和地理环境中的花草树木、日月星辰、山川田野、地况地貌、季节气候、名胜古迹等丰富的资源都是可供教育选择和利用的。社区结构布局和设施设备中的区域规划，公共教育、宣传、文化、娱乐、休闲等场所和设施设备，如社区文化中心、儿童活动中心的选址、周边环境和内部的实施设备等，是社区学前教育必备的物质和环境条件。[9]
案例 借用社区景观公园办园庆
幼儿园和社区合作，可以改变以往幼儿园“关门办园”的封闭格局。挖掘社区资源开展活动，这不仅突破了幼儿园自身的场地限制，更为孩子们施展才华、自由探索创造了更大的舞台。
我园六十周年大型园庆活动就是借用社区公园“大观园”举办的。2015年是三教寺幼儿园建园60周年，本着“隆重、热烈、有序、节俭”的原则，我们来到西城区的大观园，热热闹闹地办起了60周年庆典活动。
我们充分利用大观园的场地资源，搭建了亲子小舞台，让每一个想要参与的小朋友都有机会登台。每个节目都由家长和小朋友自愿报名参加，自主编排。我们希望每个家庭都能充分展示自己，让庆典真正成为孩子们的盛会。
我们将园庆与传统的游园活动结合，活动当天，每个家庭都可以自由设计自己的小摊位，组织特色小活动。他们根据自己的爱好和特长，组织起传统的体育活动、拼图比赛、穿越时空照相馆、创意DIY等精彩活动。三教寺幼儿园小朋友的到来，为这个大观园增添了欢乐的气息，许多游客纷纷驻足观看我们的精彩节目，积极参与互动小游戏。大观园又重现了众人游园乐的场面。
60周年的园庆活动取得了非常好的互动效果，这得益于我们一贯遵循的“开放办园”“联通资源和谐发展”的理念。幼儿园与大观园的合作，取到了很好的相辅相成、共同发展的效果。
（来源：北京市西城区三教寺幼儿园 王岚）
想一想
目前，国家对学前教育越来越重视，财政投入比例也不断增加。但是，总体而言，国家提供的经费还十分有限。想要保证和提升幼儿园的教育质量，就需要借助其他的力量。怎样在具有同样经济和物质基础条件的情况下，营造出效果更好的物质环境，这是幼儿园物质文化建设面临的一个重要挑战。作为园长，您是否在物质环境创设上，尽可能地与家庭和社区联手，共同提升幼儿园的物质环境了呢？
户外活动环境是幼儿园教育环境不可或缺的组成部分，对于幼儿身心的健康全面发展具有不可替代的作用。
幼儿在户外活动的过程中，除了能掌握基本运动技能，促进生长发育，适应外界环境之外，还包含着不可分割、互相关联的学习过程。例如，学会与同伴和成人的沟通与交往，培养快乐开朗、不怕挫折、愿意尝试的情绪情感和个性等。
（一）合理空间规划原则与实施途径
幼儿园户外环境由集体活动区、大型组合运动器械区、车道、沙水区、种植区等区域构成。幼儿园的户外环境应该根据园所的实际情况、本地区的气候特征等合理布局与规划，保证每个幼儿都有足够的活动空间，促进幼儿之间的互动。
1.保证每位儿童有足够的活动面积
幼儿园要根据幼儿园招收的幼儿规模，留出充足的户外活动空间，使幼儿人均活动空间占比达到合理标准。有些幼儿园的户外空间远远不能满足较多幼儿同时进行活动的需求，只能按班级或年龄段轮流进行户外活动；有些不得不缩减孩子的户外活动时间，避免因同时活动人数过多而造成危险。
2.根据幼儿园的实际情况，进行合理规划
要根据幼儿园户外活动环境的条件，合理利用户外活动环境的地形地貌和空间，科学设置不同区域，有效投放材料，使幼儿在规划良好的户外活动环境中安全快乐地游戏与发展。
3.根据气候条件进行设计
如果没有适当的建筑设计，烈日、下雨等天气就会阻碍孩子的户外活动。为了让孩子有较多的时间进行户外活动，幼儿园应尽可能创造出最大的可供活动的机会。如果是较寒冷的地区，应该充分考虑气候因素，把活动场所放在建筑的南侧，最大限度地提供活动的频率。再比如，在多雨的地区可以利用经常下雨的特点，做一些透明屋顶的棚架，孩子们会对观察雨水落在棚架上抱有极大的兴趣。在干燥且太阳较烈的地方，可以结合自然的树丛营造户外环境。暂不具备这种条件的园所，也可以适当地考虑带顶棚的组合设施。这样无论是酷暑，还是下雨天，都不会妨碍孩子们使用。[10]
（二）满足幼儿需求原则与实施途径
1.提供丰富有趣的游戏活动
（1）不同的游戏类型
户外游戏不仅仅为幼儿提供锻炼身体的运动项目，也应该包括创造性的建构游戏、象征性游戏和有组织的规则性游戏等。
（2）动静结合
应支持和鼓励幼儿的社会**往，允许幼儿进行不同性质的活动，做到动静结合。可以有消耗大量体力能量的激烈运动，如追逐、跑跳等；也可以进行安静的活动，如户外自由涂鸦等。
在保证安全的前提下，幼儿园可以通过创设富于变化、有一定挑战性和探索性的环境来为幼儿提供丰富多样的游戏经验，增加户外游戏活动环境的趣味性，满足幼儿运动和游戏的需要，激发幼儿的探索和想象。例如，为幼儿提供立体空间的户外环境。户外游戏活动环境不仅应该有平面的空间，还应当有垂直和立体的空间（如山坡、隧道）。幼儿园还可以把不同的器械和设备通过各种途径和方法连接起来，增加独立器械与设备的复杂性和趣味性，为不同年龄和能力的幼儿提供不同的选择。
2.提供一定的私密空间
幼儿园的户外活动一般都是众多儿童在一起游玩，需要一个公共开放的活动空间。但是实际上，孩子们也需要有自己的私密空间，或是只能容纳1～2人的小空间。如果没有这些空间，孩子们往往会没有目标地来回走动，甚至有可能由于心情急躁而做出攻击性的动作。这些小空间可以由植物来围合，也可以采用低墙、花栏、藤架的组合。幼儿园还需要给那些想参加活动的孩子们提供一个观看或者观察的场所，在这些活动的旁边最好有座椅，使孩子们可以坐下来静静地看，慢慢地模仿，并且在适当的时间参与进去。
（三）适当绿化原则与实施途径
1.不以成人审美为标准
幼儿园的环境是为幼儿创设的，环境创设要反映幼儿身心发展的需要与特点，而不应当仅仅从成人的眼光和欣赏标准出发去创设幼儿园的环境。例如，一些幼儿园为了建设“花园式幼儿园”，把原先平平整整的大块场地改造成了曲径通幽的通道，有花坛和喷泉和古色古香的亭子点缀其中。但是，花园式的幼儿园适合于成人休闲，符合成人的审美，并不适宜作为幼儿的户外活动场地。
2.不可无，也不可过度
幼儿园户外的绿化应不妨碍幼儿户外活动，不剥夺幼儿户外活动空间。必须在保证幼儿的户外活动空间，满足幼儿奔跑、追逐的大块场地的前提下，来设计幼儿园的绿化。
三、幼儿园班级环境建设的基本原则和实施途径
（一）重视幼儿参与原则与实施途径
幼儿园物质环境不是给教师、家长、参观者欣赏的，而是为幼儿服务的。应该让幼儿主动参与物质环境创设，成为环境的主人，成就自信、自主、自尊的快乐幼儿。教师的角色更多是指引者和引路人，为幼儿提供材料，让幼儿参与环境布置和区域规划，帮助幼儿成为主导者。[11]教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀。如果环境主要由教师创造，孩子就会没有参与的成就感，环境对于幼儿也就缺少持久的吸引力。教师应和幼儿一起设计、准备材料和制作，幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是幼儿重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园是育人的地方，物质环境的创设和布置必须满足幼儿的发展需要，促进幼儿全面发展，丰富幼儿的知识和感官体验，启发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情绪和能力。
环境是孩子的“第三位老师”，有力量的环境能够发出无声的邀请，为幼儿提供更多的学习机会和可能性，充分调动幼儿参与游戏和活动的积极性，潜移默化地促进幼儿主动地学习与发展。
幼儿园的物质文化环境，大到整个园舍的布局、活动区的安排，小到一草一木，一件玩教具的选择，无不是幼儿园教育理念的体现，都是为了教育孩子而存在的。
因此，幼儿园在创设幼儿园的物质环境时，在空间的安排与结构设计、材料的选择与投放等方面必须根据幼儿园的教育理念和目标，有目的、有计划地进行。物质环境必须体现幼儿园自身所希望达到的教育意图，环境的最重要的功能之一就是“育人”，培养身心健康、全面发展的幼儿。
1.活动区
活动区也称为活动角、游戏区或学习中心，是从幼儿的兴趣、需要以及身心发展水平出发，根据一定的教育目标而创设的游戏和学习环境。一个能促进幼儿学习与发展的活动区，必须在规划和设计、空间安排等方面有合理的设置。
（1）活动区的内容及数量
幼儿园应根据活动室的面积、幼儿人数以及教育活动的客观需要来设置活动区，决定活动区的数量。
一般来说，活动室可同时设立4～6个活动区。在空间有限的情况下，可以适当减少活动区的数量。幼儿是环境的主人，教师为幼儿在游戏中设置的区域，不可能完全满足幼儿的需求，应该留出一定的区域空间作为备用区，供幼儿选用。
（2）活动区的空间设置
不同的活动区域性质不同，对环境的要求也不同。例如，图书区、美工区需要安静的空间，角色区、娃娃家可以吵吵闹闹。幼儿园需要考虑各种活动之间的联系与区别，进行科学合理的空间安排与定位。
2.玩具和游戏材料
玩具和游戏是幼儿活动的物质支柱。教师在为幼儿提供玩具和游戏材料时，既要考虑玩具和游戏材料的安全性、数量和种类的合理性、年龄和个体的适宜性，又需要考虑存放的位置和容器的特性，以及更新变化等问题。幼儿园必须做到以下五点。
第一，玩具和游戏材料要安全。
第二，玩具和游戏材料应数量多样，种类丰富。
第三，玩具和游戏材料要适宜，注意年龄和个体的适宜性。
第五，玩具和游戏材料要不断更新。
3.墙面环境
墙面环境是由教师和幼儿共同参与创设的墙面环境。主要包括：①与主题教育活动相适应的主题墙面；②位于各游戏活动区的背景墙；③位于饮水区、盥洗室、睡眠室、家长园地等区域的功能墙；④配合幼儿值日生的常规工作而设的常规性互动墙；⑤以装饰性为主的墙饰等。不同内容的墙面环境满足了幼儿园不同方面的教育需求。在墙面环境布置上，幼儿园需要做到以下六点。
第一，从幼儿的兴趣和经验出发，考虑幼儿的年龄特点。
第二，要适当留白，增加幼儿的参与程度。
第三，注重墙面环境布置的层次性。
第四，墙饰内容可以丰富多样，但必须有整体感。
第五，兼具教育性与美感。
第六，教师不要当墙面环境的“装修工”，时间投入要得当。
幼儿园的墙面布置渗透于室内的各处，墙面往往是参观者进入班级后视线最早驻足的地方，其布置能够一定程度体现幼儿园的教育品味和教育水准。好的墙面布置不是色彩越丰富越好，越密集越好，而是要符合幼儿的发展，能够配合幼儿的教学活动，具有一定的审美价值和教育意义。最好的墙面布置，是让幼儿参与到墙面的绘画和具体布置中来。
案例 墙饰创设需要适当留白
实际工作中，无休止的墙饰创设工作是让幼儿园教师头痛的事情。近些年来，幼儿教师被冠上了“蜘蛛人”的称谓。“蜘蛛人”的形容虽然有些夸张，但有些教师只顾丰富墙饰环境，忽视儿童发展却是不争的事实。
开学初没多久，教学活动还没开展，墙壁却提早“揭秘”。教师们将所有对课程的设计、思路、想法一股脑罗列出来，贴在墙上假想幼儿已经完成了这样的学习。儿童存在显著的个体差异，每个儿童的学习兴趣、需要、方式、能力不尽相同。如果我们全部在开学初替儿童想好准备好、甚至展示出来，那么儿童真实的学习又在哪里呢？墙饰具有重要的教育价值，但是教师绝不能忽视孩子的需要和想法。为创设而创设，这样就会使墙面创设流于形式，失去了宝贵的教育价值。
为了避免教师在创设墙饰的路上走弯路，我园在开学初的教研中提出“墙壁可不可以留白？留白要留什么？丰富要丰富哪些地方？”的讨论。教师认为根据孩子的心理和年龄特点，开学初创设安全、秩序、温馨的环境是第一位的。
那么哪些环境可以让孩子感到安全、有序、温馨呢？
首先是做基础。毛巾架、水杯隔、衣柜、排队线等的使用标记是维持班级有序运行的基础环境，标识形象可以清楚地帮助幼儿顺利地完成任务。另外，家长园地也是开学初应建立的基础环境，可以建立家园交往与合作的直通车，有效增进家园间的相互了解。这样的环境当然要创设，不仅要创设还要认真思考怎样制作会便于幼儿、家长理解与接受，利于儿童的学习。
总之，营造保基础、重优先的精神环境才能满足开学初孩子们最迫切的需要。在这个阶段，幼儿园的其他墙壁可以是空白的。随着活动的逐渐丰富，老师们在游戏中观察和了解到孩子们喜欢什么、关注什么、能做什么，墙壁也就一步步变成了孩子们的“第三位教师”。
墙壁的功能应该是默默地伴随孩子们的学习，适时地与孩子们呼应互动，最终成为儿童“丰满”的学习成果展示版。
（来源：北京市三义里第一幼儿园 刘晓颖）
想一想
不同内容的墙面环境满足的是不同的教育需求。幼儿园班级中的墙面环境随处可见，在设计和创设上需耗费教师大量的时间和精力。同时，与固定性的大型设备不同，墙饰环境需要跟随教育活动的推进不断进行调整与更新。毫不夸张地说，一些幼儿园的教师耗费大量的时间与“墙面”死磕，以至于没有足够的时间与孩子进行互动与交流，实在得不偿失。
华东师范大学姜勇教授研究“教师专业成长”多年，他认为幼儿教师不是“装修工”，需要被“解放”。他呼吁学校给予幼儿教师更多自主的时间。墙面环境的确具有珍贵的教育价值，但是教师的精力与时间有限，若将过多的时间用于此，教师就没有足够的时间用于真正的教学研究和反思，其创造的教育价值总和将大大降低。
作为园长的您，是否认为墙面环境牵扯了教师太多的精力呢？有没有适当倾听一下教师们的心声，了解他们对于墙面环境的感受呢？
[1] 虞永平.从物质环境中感知幼儿园课程文化[J].教育导刊（幼儿教育），2008，7：4-6.
[2] 刘焱，何梦燚.幼儿园教育环境创设[M]，高等教育出版社，2014.
[3] 陈玲.创设良好的物质环境，促进幼儿社会性发展[J].考试周刊，2009，13：226.
[4] 王艳.幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值[J].科教文汇（中旬刊），2016，3：107-108.
[5] 金晓梅.美国幼儿园环境安全评估标准[J].幼儿教育，2003，1：12.
[6] 梁岚.对中小学校园物质文化建设的研究[D].内蒙古师范大学，2007.
[7] 梁岚.对中小学校园物质文化建设的研究[D].内蒙古师范大学，2007.
[9] 颜晓燕.社区学前教育资源整合与优化的探索[D].福建师范大学，2003.
[10] 章俊华.幼儿园户外环境绿地[J].中国园林，2004，3：48-51.
[11] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011，7：64-66.