第四节 与家长沟通的多种方式
一、随机面谈，彰显师者智慧
在开展家长工作的各种途径中，面谈一直是与家长沟通的最便捷也是最常用的方式。平日的面谈既是教师和家长的沟通环节，还是双方建立情感的好机会。通过面谈家长不仅能够了解孩子在园的情况，还能传递出教师对孩子的关爱。针对平日的面谈，主要有以下几种情况。
（一）来园时的面谈
此时的面谈以简短的交流为主，一般以教师发起为主，目的是了解幼儿在家的情况及家长是否有特殊需求。重点了解每天来园的幼儿在家休息的情况；前一日未来园的幼儿，若是身体不舒服，重点了解孩子的身体情况、精神状态和需要特殊照顾的地方；若幼儿前一日在园身体不舒服，重点了解幼儿回家后的情况。
（二）离园时的面谈
离园时的面谈时间比较充分，教师可以谈谈幼儿当日在园的表现；一段时间内幼儿出现的某种问题；一段时间内某方面取得的进步；也可以根据家长需要了解的内容，每日重点约谈几名家长，向家长详细反馈、交流相关内容。此时的面谈可以根据内容三位教师合理分工，做到面谈有重点。此时的面谈有时是家长发起的，目的是发现了孩子某方面的问题，希望通过面谈向教师了解相关情况。为了便于后续沟通，可以把家长有代表性、有分享价值的谈话内容记录下来。使教师能够更加清楚地了解家长的不同关注点和需求，了解孩子的发展情况，从而采取更加具有针对性的指导方法，保证交流的时效性和连续性。
表1 家园联系谈话记录
（三）家长会后的面谈
每次学期初和学期末的家长会结束后，也是教师和家长进行有效面谈的“最佳时间”。作为教师可以更加清楚地了解家长对班级活动的建议。作为家长一是想全面了解孩子一段时间内的表现，一是是否能顺利跟上学习进度，之前比较薄弱的地方是否有进步等；二是想根据教师介绍的培养重点，了解在家的配合方式。此时的面谈一定要以共同交流的态度进行，对家长提出的合理化建议要虚心接受，对不适合的建议要说明不接受的原因。给予家长的反馈一定是客观综合的，要针对发展目标提出建议，让家长既看到孩子的成长又明确培养目标。
（四）发生误解时的面谈
每个家庭中参与幼儿园活动中的家长是相对固定的，家中的其他成员都是通过他和孩子来了解幼儿园和教师的。但这种了解有局限性，尤其是对教师的教育风格，活动的意义不能完全了解。所以，有些时候家庭中的其他成员会对教师的某种做法或组织的某个活动产生不理解的现象。家长的不理解会通过与教师沟通的语言、语气、表情体现出来，作为教师要能够洞察到家长的细微变化，及时与家长进行面谈沟通。面谈时以了解为基础，耐心听完家长的想法，然后再对当时教师的做法或活动的价值进行分析，以此化解家长的误解。需要注意的是，对家长误会的化解一定要及时，尽量采取面谈的方式，要站在孩子发展的角度进行沟通。只有这样家长才能体会到教师的真诚与专业。
案例10
一位家长在贴吧中这样写道：“我的孩子在幼儿园已经很长时间了。说真的，我现在对孩子在园情况很不了解。孩子每天在幼儿园八小时，晚上接回家和我们也就相处两小时。孩子回家不太说幼儿园的情况，问老师，老师总说‘挺好的’。真不知道这‘挺好的’到底好到什么程度，我们家长该为孩子做哪些准备？”
正如家长所描述的，“挺好的”是教师口中最容易说出的话。抛开这种回应不说，我们首先思考当家长站在教师面前向教师询问“我家孩子表现怎么样”时，给我们传达的第一个信号是什么？我的第一反应是教师的家长工作已经处于被动状态。如果教师总是能主动地用各种方式与家长沟通交流，家长就不会特意向我们进行此种询问。其次，再思考家长向教师进行这样询问的时候应该怎样回答？当家长兴冲冲地问孩子今天一天表现得怎么样时，教师经常是简单的一句“挺好的”，即便是这简单的三个字，似乎也是经过深思熟虑，不敢说孩子不好，怕家长面子上挂不住，不敢说孩子很好，怕一日生活中有什么缺点被掩盖。但是一句“挺好的”能给家长提供哪些方面的信息？换位思考，如果自己是家长，最希望听到的是什么？我想应该是对孩子表现的具体描述。一句“挺好的”等同于敷衍，是什么方面好，好到什么程度，没有提醒家长需要关注什么配合什么都一无所知。家长会感觉教师没有关注孩子。当家长把孩子送到教师手中时，教师就应该对孩子负责、对家长负责，采取适当的形式与家长沟通，给予家长对孩子在园情况的知情权。
案例11 挑食的峰峰
近期我们班小朋友挑食的坏毛病尤为严重。刘云峰小朋友就是其中一个，他不喜欢吃木耳、银耳、冬瓜等，每次遇到这些蔬菜，就成了他的“大难题”。随着他挑食问题的开始，其他幼儿也跟风开始挑食，为了不吃不喜欢的蔬菜，开始找各种理由，甚至说妈妈不让吃。怎么能够正向引导幼儿养成不挑食的好习惯呢？为了解决这个问题，利用午睡时间，我主动和保育老师沟通云峰小朋友的表现和全体幼儿跟风的现象。云峰小朋友平时跟着奶奶生活，奶奶岁数大了，没有太多精力管孩子。所以我打算从刘云峰小朋友找到突破口，每次遇到他不喜欢吃的蔬菜，我先找他沟通，以好朋友的口吻告诉他：“哎，今天的菜里又有木耳，我不喜欢吃，这可怎么办呢？”再和他拉钩许下承诺，答应和他一起面对木耳这道菜，看看谁做到了。保育老师也会少给他盛一点，循序渐进地帮助他养成爱吃蔬菜的好习惯。终于有一次，他很棒，把菜都吃完了。送完碗之后，跑到我的身边，用好听的声音告诉我：“程妈妈，我很棒吧！”并把手准备好，要和我拉钩钩。我顺势把他抱了起来，亲了一口。其他小朋友看到之后，也抓紧时间吃饭，并向我“索吻”。
晚上离园时，我及时找到刘云峰妈妈，和她沟通孩子今天的表现，并把云峰吃完所有菜的好消息告诉妈妈。妈妈先是很惊讶，便问起孩子来，云峰说：“其实木耳也不是很难吃嘛，程妈妈说了要多吃蔬菜。”云峰妈妈握住了我的手，说：“太谢谢您了，在家里，我和爸爸都很忙，奶奶又惯孩子。”我简单的和妈妈说了事情经过，争取做到家园一致的教育，使孩子挑食的坏毛病真正得到及时纠正，做一名健康的宝宝。并给云峰妈妈建议：在纠正孩子挑食、偏食习惯时，家长要把握好度。既要给孩子挑选食物的一定自主权，又不能完全由着孩子自己来。在孩子吃饭时，父母容易犯一个错误就是担心孩子如果不吃或者吃得太少会影响健康，为此放弃原则。在这一点上，父母一定要达成一致意见。如果孩子在进餐时间不吃饭，没问题！给孩子自主权。你可以不吃，但要告诉他不吃饭的后果，如果不吃饭也得不到其他食物。家长一定要说到做到，将家中可吃的东西藏起来。经过几次之后，孩子就会知道必须好好吃饭，否则会饿肚子的。
上面案例中我们看到这位老师在做家长工作时很严谨，观察到幼儿进餐中的问题后，首先进行了幼儿情况和家庭教养方式的分析，并采取一定的措施对幼儿挑食行为进行纠正，让孩子的饮食习惯有所变化。最后再利用与家长面谈的方式让家长了解幼儿现在存在的问题及教师的解决方式，通过家长工作争取家长的理解、支持，达到共育幼儿的目的。
《指南》指出“要重视家园共育，强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响”。家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，只有通过家长与老师之间相互沟通、相互了解、相互配合、相互支持，双方形成合力，才能使我们的孩子健康成长。
教师已经达成共识幼儿园需要通过多种途径开展家长工作，但对做家长工作的目的和内容还存在不同程度的认识。目前的家长工作中教师能够让家长了解幼儿在园生活及发展情况，让家长了解本班的教育目标和教育内容。根据不同问题给予科学的分析，对幼儿进行正向有效的教育指导，通过沟通让家长的教育观念有所提高。
在家长工作中教师有义务了解家长在家的教育行为和教育观念，并且主动听取家长对幼儿园教育工作的意见与建议，这对幼儿和幼儿园的发展是很重要的。教育幼儿是一项系统工程，家庭和幼儿园要统一教育观念，在教育行为的实施上要一致、也要互补，这样才能效果叠加，更好地促进幼儿的成长。
二、集体沟通，亮出专业的水准
案例12 沟通带来的变化
现在的家长性格比较内向、不善表达，不知如何与教师当面交流，所以大部分的家长会使用微信、短信或是打电话的形式向老师咨询孩子在园的情况，却忽略了面对面的沟通，针对这一点我开展了一个小型的家长会，会议的主题是“放下手机面对面说说话，让你我的沟通零距离”。
会议开始前我先和家长做了一个简单的游戏，我发给每位家长两张正方形的纸，请家长与我一同做个实验。先拿起一张纸，第一次的实验要求如下：家长根据教师口令对折纸，在折纸的过程中不准提问、不准交流沟通，最后将折好的纸的其中一个角撕下来，将纸打开，统计家长与教师手中纸的模样相同的人数。第二次的实验要求：家长根据教师口令对折纸，可以提问，最后教师统计纸模样相同的人数。游戏结束，结果显而易见。通过这个小游戏我告诉家长：只有家长与教师同步折纸，并且在这个过程中家长们勇敢提问，那么我们折出的纸就会是相同的，只有我们之间有沟通，并且能够做到家园共育，那么我们共同培育出的孩子才会是最健康、最快乐的。
游戏过后，我举了个简单的小例子点明了我开会的主题，我说：我很喜欢面对面的交流，因为只有面对面说话才能最直观地表达出我们的想法，比如说“好的，没问题”这简单的几个字，如果我用短信的形式发给您，您就不能感受到我说话时的语气。如果我用打电话的形式说出这几个字，您虽然能听到我说话时的语气，却无法看到我说话时的表情。但是如果是面对面的沟通呢？您就能最直观、最快速地感受到我的回应。所以，家长们，请让面对面的沟通代替电话。
经过这次的家长会，我发现家长们有了明显的变化，他们会利用来园或放学的时间与我交流孩子在园的表现，跟我聊一聊他们的教育理念以及孩子的进步，我也会收集育儿的小知识与家长们进行沟通。我相信，通过这样面对面的交流方式，能拉近我和家长之间的距离，更重要的是能让我们的孩子在和谐的家园关系中，享受美好的童年时光。
（一）家长会内容有价值
无论家长会的规模大小，时间长短，采取什么形式，一定要保证每次家长会的内容对全体家长是有参考价值的，避免个性问题集体说。通常家长会可分为介绍型家长会，即幼儿园或教师向家长介绍幼儿园情况或班级工作的相关情况；讲座型家长会，即转变教育观念、丰富家长育儿知识、提升家长育儿能力的相关活动；研讨型家长会，即针对幼儿成长中出现的问题、班级开展的活动，教师和家长共同讨论并采取相应的指导策略和活动安排。保证家长会内容的价值性，可以显示出幼儿园和班级的规范化管理，体现出幼儿教育的先进理念，展现出教师的良好素质。
案例13 创新家长会
“真是着急，马上就要开家长会了，真不知道怎么组织，怎么能出点新意呢？你有空时帮我想想行吗？”听到小一班的王老师向中班的张老师请教，作为园长的我看见这样爱思考、想创新的教师感到开心、欣慰。
互相学习、取长补短已经成为我们幼儿园教师的好习惯。王老师是一位新班长，还没有过开家长会的经验，她觉得心里没底儿。
我请老师们将关于开家长会的困惑整理出来，并针对如何开好家长会、如何创新家长会等问题进行分析。例如，开家长会的流程是怎样的？可以有哪些形式？怎样让家长会发挥最大功效，开家长会时教师如果紧张了怎么办？对新教师的困惑，可以充分发挥老班长、老教师的作用，通过同伴互助，让教师间的经验得到共享。
通过大家的积极探索和交流，教师们将创新家长会的形式归纳为以下几种。
经验交流式，即结合某一专题，请家长相互介绍经验，教师再从中提炼出适宜的教养策略。
专家讲座式，邀请专家来园向家长介绍幼儿家庭教育的方法与策略。
头脑风暴式，由老师根据本班工作提出相应的问题，请家长从不同角度展开讨论，给家长充分的表达空间，教师再总结最合适的教育方法。
会诊式，家长提出自己在教育孩子过程中的困惑，由教师进行分析，并给予家长相应的教育策略。
团队互动式，家长们以抽签的形式分成若干小组，每个小组针对一个代表性的话题展开讨论，将自己在家教中的实例与大家分享。
小型主题会议式，针对每一类幼儿的不同情况，召开小型主题家长会，与家长共同分析原因，共同讨论指导策略。
前不久，小一班的王老师兴奋地告诉我，自从她们班尝试创新了家长会的形式后，她与家长的关系比以前更融洽了，她再也不为开家长会的事情发怵了！
创新家长会不仅调动了家长参与家长会的积极性，拓展了家长教育孩子的方法和策略，而且还有助于家长形成正确的教养观念，进一步促进了教师们的成长，密切了家园之间的联系，真可谓一举多得！
作为园长，需要发现教师的困惑并给予教师切实的帮助。
（二）家长会沟通讲方法
1.结合不同需求召开家长会
每个幼儿都是独立的个体，在发展中存在个体差异，既有共性问题，又有个性问题。因此教师和家长沟通时的侧重点应该有所不同。为了更好满足不同家长的需求，可针对不同的问题开展不同类型的家长会。如好动自我管理能力较弱幼儿家长会、内向不善表现幼儿家长会、运动能力较弱幼儿家长会、脾气暴躁幼儿家长会等。由于目前负责接送、照看幼儿的家长既有父母、也有爷爷奶奶、姥姥姥爷，而不同年龄段的家长无论在育儿观念、育儿方法都有所差异，因此教师还可以根据不同年龄段的家长召开家长会，如祖辈家长会、父亲家长会、全职妈妈家长会等，结合不同年龄层和育儿方式召开有针对性的家长会，达到提升育儿理念，实现家园共育的目的。
2.采取多种形式传递家长会内容
之前的家长会通常是以教师说为主的家长会。而随着教育理念的不断更新，改变的不仅是师幼之间互动的方式，同样也改变了教师与家长之间的互动方式。现在的家长会越来越重视与家长之间的互动，越来越重视家长开家长会过程中的感受。为了能够与家长之间建立有效的互动，教师通常会采取以下方式开展家长会。
（1）利用提问环节答疑解惑
无论是通知型的家长会还是讲座式的家长会，主讲人讲完之后一定要给家长留出提问的时间，让家长把没听明白的内容或心中的疑惑问出来，由主讲人给予答复，避免由于留有疑问产生对会议内容的错误理解。
（2）利用试听方式加强理解
家长的理解是教师顺利开展班级工作的基础，要想获得家长的理解，一定要让家长了解教师的工作，了解开展活动的意义和价值，只有这样家长才能有感同身受的体验。可以说家长会就是让家长了解幼儿园工作、了解教师工作、了解活动价值的良好途径之一。
如在新生家长中，可以利用园所宣传片让家长了解幼儿园的教育理念与教育特色，了解幼儿园的师资构成，了解日常开展的活动。通过班级的幼儿成长档案让家长了解幼儿在园的一日生活，了解每次活动幼儿获得的发展，感受幼儿的成长。而这样的方式既形象生动，又具有很强的说服力，能够自然而然地引发家长的共鸣，远比教师单纯的介绍效果好。
（3）利用体验方式赢得配合
只有让家长真正成为幼儿园教育的一分子，才能充分调动起家长的积极性，赢得家长的支持配合，最终达到合作育儿的目标。有经验的教师都有这样的体会，如果家长没有参与幼儿园或班级活动的经验，往往对教师组织的活动或提出的配合方式并不重视。所以如何让家长在活动前就体验到活动的价值是调动家长积极性、转变家长观念的基础。其实，家长会就可以做到这一点。教师可以利用新生入园前的家长会、新学期的家长会、活动前的家长会，通过让家长体验某个活动内容或对与其相关的内容进行实际了解，从而赢得家长配合。
如新学期有家园制作的活动内容，家长会中就可以请家长体验之前家长制作的户外玩具，让家长通过探索玩具的多种玩法，体会玩具对幼儿体能及社会性等方面发展的促进作用。请参与制作的家长介绍玩具材料的选择、制作方式并带领大家进行制作体验，在感受制作乐趣的同时，让家长了解作为制作者的价值。
除了活动，还可以请家长体验教育方法的重要性，从而能够和教师一起运用正确的教育方法帮助指导幼儿。
如针对幼儿的挫折教育，可以模拟小朋友玩套圈游戏的情景，一组扮演孩子、两人扮演家长，当孩子套圈没成功发脾气时，一位家长帮助孩子想尽办法安抚孩子；另一位家长则先帮助孩子平静心情，然后询问原因，再和孩子一起想解决问题的方法。通过分析两种不同的指导策略，了解正确的指导方法。而且通过情景体验，家长也体会到，不能盲目顺从孩子的需要，要在保护孩子自尊心的基础上，让孩子学会正确解决问题的方法。同时，家长也体会到了自己与老师在教育方式上的差异，要多向老师学习科学的教育方法。
案例14 情境体验《套圈》
情境设置
小朋友在一起玩套圈游戏，可是每次轮到小美，她都套不过去。几次过后，小美把圈扔到地上哇哇大哭起来。
一号妈妈出场
妈妈：呦！宝贝，怎么了？
小美：我怎么都套不过去圈。
妈妈：哎呀，没事儿，咱们刚开始玩，套不过去没关系，再说你还小呢，再长大点一定能套过去。走，妈妈带你玩别的去。
小美：好，妈妈我想玩拍球。
妈妈：好，咱们拍球去。宝贝乖！不哭了啊！
二号妈妈出场
妈妈：宝贝，怎么啦？跟妈妈说说。
小美：我怎么都套不过去圈。
妈妈：是吗？你试了几次？
小美：我试了好几次，就是套不过去。
妈妈：没关系，把圈拿过来，你再套一次，让妈妈看看是怎么回事。
（小美拿过圈开始套圈。）
妈妈：宝贝，别着急，哪过不去告诉妈妈。
小美：妈妈，我这只胳膊总是出不来。
妈妈：哦，原来这么回事呀。你把圈套过肩膀，把胳膊贴身体再放好试试。
小美：妈妈，套过去了。
妈妈：恩，不错，这回高兴了吧？这个问题难吗？
小美：不难。
妈妈：对呀，妈妈告诉你，遇到困难不要着急，好好想一想一定能解决的。
小美：好，妈妈我记住了。
问题讨论
以上两位妈妈的做法有没有达到安抚孩子情绪，帮助孩子解决问题的目的？哪种方法更有利于孩子的长远发展？
讨论结果
大家认为，单纯的安抚带给孩子的只是获得心理上的平衡，而总是帮助孩子找理由就会让孩子养成遇事就找理由，无法面对困难，不会解决问题的后果。而和孩子一起面对困难，则可以帮助孩子建立起正确面对困难的态度，并逐渐学会通过多种方法解决困难。而后者才是幼儿成长中有价值的经验积累。
（三）家长会沟通给建议
家长都希望能通过家长会获取一些关于育儿知识，教育方法方面的建议。而如何将这些方法、建议传递给家长也要讲究方式方法。“教条式”的讲述说服力不够，“灌输式”的讲座枯燥乏味。为了达到“输出”与“输入”的良好对接，就要把家长也变成“主讲人”，让家长把获取方法与提供方法有机结合起来，成为主动的参与者。
1.通过经验交流提供方法
虽然家长在育儿方面会遇到这样那样的问题，存在各种各样的困惑。但是，其实每位家长都是一个资源库，都有自己独特的经验方法。如果教师能够把家长的经验进行有效整合，那么每位家长都会得到一笔宝贵的经验财富。所以，教师可以在家长会中设置“经验交流”环节，让家长把自己在教养孩子过程中最有效，最巧妙的育儿方法、教育心得分享给大家。此种分享没有主题的限制，旨在通过交流达到经验共享。
如：大班教师王老师在召开学期末家长会时为家长提供了经验交流的环节，很多家长交流的内容都是结合幼儿园活动的心得体会，既引发了家长的共鸣，又相互拓展了开展家庭教育的经验方法，获得家长的一致好评。
案例15 关于阅读的两点体会
关于阅读，我有两点体会。一个是“说”，一个是“听”。
关于“说”，要感谢王老师留的这次关于讲故事的任务。老师让孩子拿回家一本书，先要家长讲给孩子听，然后孩子再到班里讲给别的小朋友听。给孩子讲过几遍故事之后，发现进步不大。我后来想到了一个办法。因为孩子老求我跟他下象棋，我就说，你给我讲一遍故事，我就跟你下盘棋。这样经过两周的努力，孩子终于可以把故事完整地讲给别的小朋友听了。
后来，孩子还讲故事给自己的奶奶听，给自己的姥姥听，给自己的大姨听，大家都夸孩子讲得好。
这次讲故事的任务，给我的体会是，只把故事讲给孩子听还不够，还要让孩子把故事讲给别人听，这样才能锻炼孩子的语言表达能力，和别人沟通时，也会更加有自信。
听和说都很重要，孩子和家长一起努力，两方都坚持下来，孩子一定能够获得很大的进步。
最后还要感谢幼儿园老师留的关于阅读的任务，感谢老师们为孩子付出的一切。
——张一爸爸
2.通过研讨总结方法
虽然家长不是专业的幼儿教育工作者，但是现代家长普遍都具有较高的学历水平和反思能力，其中还不乏热心幼教、钻研幼教、具有真知灼见的家长。如果能发挥这些家长的作用，通过“以家长带家长”的方式共同研究幼儿在成长中出现的问题，不仅能够发挥家长的主人翁意识，还能让家长在围绕主题内容的探讨过程中，通过分享或成功或失败的教育经验达到相互影响的作用。以讨论的方式传递育儿知识、教育方法需要围绕一定的讨论主题，而且主题是来自家长的实际问题。讨论过程中，教师作为组织者要鼓励不同层次的家长各抒己见，力求通过实例分析总结出具有针对性的教育经验。
（四）家长会沟通传递情感
情感是人与人和谐相处的基础，只有建立了相互关心、相互信任的情感，才能共同携手向着同一目标努力。教师与家长之间的情感建立也是必不可少的。除了日常的交流，家长会也是教师与家长情感沟通的有效途径。在家长会中教师可以通过分类反馈幼儿情况的方式，体现教师对幼儿的关注和了解，让家长感受到教师的用心。日常的交流只是个体的，不能引起广泛的共鸣，而家长会中的集体交流则能充分显示出教师日常工作的责任心，增强家长对教师的认可和信任。这一做法的目的是增强家长对教师工作的认可，基础是日常活动中对幼儿的观察和了解，关键是找到孩子的实际问题和进步点。
案例16 学期初家长会反思
每年开学初，照例都会开一次家长会。连续带大班已经是第五年了，记得通知开家长会时间的时候，我就开始翻看了一下以往家长会的流程，发现年年岁岁“会”相似，岁岁年年“人”不同，瞬间觉得挺没意思的，几乎在开家长会之前的十分钟，我看一眼记事本，就可以把四十分钟的家长会完成了。
在周五教研家长会时，艳明在前面示范怎么开家长会，我在底下开始反思：假如我是一名家长，我希望参加一次什么样的家长会？开学初的家长会与学期中和学期末的家长会又有什么不同呢？家长会仅仅是一次工作计划宣讲会？大班第二学期家长会到底需要和家长传递什么呢？不断绞尽脑汁之后，我开始想到“仪式感”三个字，正如开学典礼一样，家长会需要的是一个“仪式”。在这个仪式上，家长需要归属感，需要话语权，需要表达权，需要和同样的一群人交流，需要倾听，更需要情感的互动，这种互动不仅来自教师，更来自其他家长，因为他们有相同年龄段的孩子，有类似的“家有小娃将入学”的困扰和焦虑。正如我每次到公园愿意和年轻的妈妈聊天一样，在诉说孩子的琐碎中感受到温暖，释放育儿的焦虑，更有机会了解他人的育儿方式，最难得的是在交流中不觉得孤单。
于是，我对大班第二学期的家长会有了初步的设想，贯彻“让家长成为会议的主人”的思想，老师作为一个组织者，目的是让家长在“倾诉与表达”中相互了解彼此“幼小衔接”的办法，同时增强对“大四班班级”的归属感。班级是孩子成长的地方，通过家长的友爱孩子们也能享受幼儿园最后的轻松时光。
在家长会的第一个环节，我简单介绍了大三班孩子插入的大四班近一周的情况，举一些孩子们融洽玩耍的小案例，家长们都开心地笑了。这是第一步的情感氛围的创设。