项目七 蒙台梭利感官教育
学习目标
1.了解蒙台梭利感官教育的含义和内容。
2.领会蒙台梭利感官教育的目的。
3.掌握蒙台梭利感官教具的规律和特征。
4.能熟练、规范、完整地示范教具操作活动。
内容图解
任务一 蒙台梭利感官教育概述
一、蒙台梭利感官教育的含义与内容
二、蒙台梭利感官教具的特征
三、蒙台梭利感官教育的目的
任务二 蒙台梭利感官领域教具操作活动
项目导言
一天早晨王老师正在晨间接待，小溪的妈妈焦虑地走到她身旁，说：“小溪的插座圆柱体已经操作3周了，这让我很着急，是不是时间太久了，他为什么不关注其他教具呢？”王老师笑了笑，说：“再给小溪一些时间。”一周之后，小溪的妈妈兴奋地跑到王老师面前说：“王老师，小溪今天早晨把我家里的不同颜色、不同形状、不同大小的好多瓶子按顺序排得整整齐齐，没有一个排错的，他太棒了！”幼儿的操作是个性化的，教师应尊重孩子的成长步调，扮演引导者、观察者的角色，当幼儿的探究欲望被满足时，教学效果会突发性显现。
任务一 蒙台梭利感官教育概述
一、蒙台梭利感官教育的含义与内容
（一）蒙台梭利感官教育的含义
感官教育以系统的感官教具为依托，通过系统而反复的感觉训练，强化儿童肌肉、神经及感觉器官的发育，以便开发智慧。进行由感觉到概念的感觉教育，能帮助儿童自然地发展，为培养儿童健全的人格打下良好基础。
（二）蒙台梭利感官教育的内容
1.视觉教育
视觉教育的目的是发展儿童的视觉，提高其视觉敏锐性。
视知觉统合能力，并非一般所说的有没有看见、近视或远视等视觉上的问题，而是指眼睛对于线条、角度、图形等的判断、记忆、辨识是否能够整合的能力。
蒙台梭利视觉教育的主要目的是让儿童学习分辨物体体积、颜色、形状等物理特性。用来实施视觉教育的教具包括：粉红塔、棕色梯、红棒、圆柱体组（带插座）、彩色圆柱体组、色板、几何图嵌板箱、几何立体组、建构三角形以及二项式与三项式。除了对颜色的分辨外，蒙台梭利视觉教育特别强调维度（Dimension）的概念：“所谓维度，是指物体的长、宽和高，任何物体都有这三种维度，平面有两个维度，而线只有一个维度，维度是一个抽象的概念，存在于大自然无数的物体中。”蒙台梭利将这个抽象概念带入视觉教育中，使抽象概念具体化。由于物质被单一化，所以幼儿在操作时容易得到具体的观念，这种刺激孤立化的原则，在蒙台梭利视觉教育中随处可见。例如在体积辨识方面，蒙台梭利曾以三组积木分别表示粗细、长短与大小的概念，也就是说这三组积木各代表一种刺激，儿童可以很明确地了解教具所传达的概念；又如教导颜色的辨认时，蒙台梭利不会拿真实物品告诉幼儿物品所呈现的颜色，因为如此一来，幼儿的注意力将会落在物体上，使得颜色的刺激无法凸显出来。
2.触觉教育
触觉教育是接触物体表面的感觉训练，用于提高儿童触觉敏锐度。
触觉教育在蒙台梭利感觉教育中占有极重要的地位，除了对物体表面的触摸、辨认，还包括温度感、重量感。用来训练幼儿触觉的教具有触觉板、装有各种质料的布盒、温觉筒、重量板、几何立体等。蒙台梭利这样描述触觉教育：“我教导孩子如何去触摸，也就是教导他触摸表面的方法。因此我有必要轻轻捏住孩子的手指，带着他贴在表面上非常轻地滑过去，这些技巧的另一特点是，告诉孩子要闭眼睛触摸，为了鼓励他这么做，我们可以告诉他，这样才更能感觉之间的差异，引导他在不使用眼睛的情况下，分辨不同的接触面。”
3.听觉教育
听觉教育是通过变化声音的强弱程度，提高儿童听声音的敏锐性。
蒙台梭利在《发现儿童》一书中指出：“听觉教育的课程我是如此进行的：我要教师先让教室安静下来，接着我继续工作，以便把安静导入更深沉的境界。”诚如前面所言，蒙台梭利教导儿童辨别声音时，要求“绝对肃静”，也就是先让儿童做“寂静的练习”。这种寂静练习具有积极的意义，儿童在静默当中，不仅体会到外界的肃静，同时享受到内心真正宁静的愉悦。蒙台梭利认为，只有在绝对的肃静中，儿童才能体验噪声与和谐声音的不同，进而能对悦耳的声音产生认同，这便是培养欣赏和谐之美的开始。一个懂得欣赏生命和谐、恬静之美的人，必然能散发出一股高贵的气质，使生命因获得更多的力量而显得愈发清新。
蒙台梭利认为，“钟”代表着爱，悠扬的钟声能使儿童产生共鸣，所以她使用了米兰第一间“儿童之家”的指导员马可罗尼女士（Makroni）创作的一套13个钟的教具来训练儿童的音感。而为了与乐音做比较，蒙台梭利使用小筒子，在里面装入不同的东西，如沙子或小石子等，使其成为各种杂音的来源。这样儿童便可以利用“音感钟”“杂音筒”来做比较。音感的培养是音乐教育的基础，蒙台梭利主张使用弦乐器来进行音乐教育。因为“简单而原始的乐器最适合用来唤醒小小心灵中的音乐”，而弦乐器正好具备了这样的特质，特别是竖琴，象征着“人的内在气质”。此外，蒙台梭利发现儿童对于音乐的旋律较有感受力，对音调则较不敏感，所以主张使用旋律来产生“教育上的纪律效果”，使儿童的行为产生自发性的秩序。
4.嗅觉和味觉教育
嗅觉教育是用鼻子来感觉气味的教育，有助于锻炼儿童对各种气味的敏感性。味觉教育则是用舌头来感觉味道的教育，有助于提高舌头对味道的敏感和灵活性。
嗅觉与味觉的练习是蒙台梭利认为最困难的部分。她认为孩子的嗅觉并不特别敏锐，因此很难用感官的方法吸引他们的注意，对于幼小的孩子更是如此。因此蒙台梭利在训练孩子嗅觉时，会将不同的花、香水、杏仁、薄荷等具有特殊气味的物体放在幼儿的四周，以吸引孩子的注意，并引导其以蒙住眼睛的方式来辨别各种气味。
至于味觉教育，蒙台梭利主张让孩子去品尝酸、甜、苦、咸四种简单的味道，因为这是舌头能感受到的四种主要味道。此外，在品尝各种味道之前蒙台梭利要求儿童先漱口，以避免味道混淆，这也提供了卫生教育的机会。除了让儿童品尝四种味道外，蒙台梭利也建议让儿童在三餐中去练习味觉与嗅觉，因为这是训练这两种感觉最自然的时机。
蒙台梭利的感觉教育不只刺激和训练了儿童的感觉器官，同时也促进了感觉和知觉的发展，有助于形成概念。
二、蒙台梭利感官教具的特征
（一）刺激的孤立性
所谓刺激的孤立性，也就是把物质中的每一种属性分离出来，当属性从具体的实体中抽离出来后，就会成为一种抽象的概念，蒙台梭利将每种抽象概念整合到感觉教具中，使得抽象概念得以具体化。例如，以抽象属性如颜色、空间、气味、声音来区分教具，使教具具有明显的差异。孩子在操作这些教具时便能将注意力集中在物体的明显特征上，帮助其分类及分析各种性质。例如：将一盘西瓜摆在孩子的面前，然后告诉他：“这是西瓜，有绿色的果皮，红色果肉，形状是圆形或椭圆形，吃起来甜甜的。”如此介绍虽将西瓜所有属性都说出来了，但是孩子无法一一记下来，倒不如每次只提供一种属性，待孩子一一了解属性后，再呈现整个西瓜的概念。
（二）由少数对比明显的刺激到多数差异细微的相似刺激
感官教具中每种感觉刺激的呈现方式，都是先从对比明显的少数刺激开始，如先辨别黄、红两种颜色，再区分黄、橙两种颜色，继而由深到浅渐次排列。儿童先学会较为明显的、容易辨识的刺激，再慢慢地进入序列的概念，最后加入相似的概念，使儿童了解一系列对比与相似的完整概念。儿童具备了观察细微刺激的能力，也就为他们将来学习阅读提供了准备，即发展了视觉辨识能力。
（三）具有P（配对）G（排序）S（分类）特性
对新事物的认识了解，首先是要进行观察，然后对事物的各种基本特性进行比较，从而获得经验，认识事物。为了使感官教具能够达到促进感官教育的目的，蒙台梭利在长期观察孩子活动的基础上，认识了解了其中的根本要素——感官教具的制作必须符合儿童认知条件。蒙台梭利通过“发现同一属性的物体”“分类”“确定等级、排列顺序”三种操作方法帮助儿童运用教具实现感觉的发展，并为以后各种活动的发展奠定基础，这也是人们认识事物所必须具备的基本条件。P（配对）是指找出类似属性的教具；G（排序）是指把教具按照一定的顺序进行排列；S（分类）是指对教具所具有的属性进行归类。以上三点是感官教具自身所具有的特性，也是蒙台梭利感官教育内容的三个重点。任一感官教具至少需要具备以上三个中的一个特性。蒙台梭利如何运用各种要素设计和制作感官教具，请参见表7-1来理解。
表7-1 蒙台梭利感官教具所涉及的要素
“配对”“排序”“分类”这三种思考方法是人们掌握智能、进行逻辑思考的基础，人们不论是处理生活中的事物还是创造某种事物，都会依靠P或G或S的思考方法。人的成长就是在不断“发现物体的同一属性”“配对”“分类”交替进行着。例如，婴儿在出生后不久，会睁大眼睛看着身边发生的一切，对身边的声音寻找匹配的对象——他们各属于哪些人，对声音进行排序，哪些是很重要的，并记住，在他有能力做他感兴趣的事情时，在做的过程中要分清类别才能够做得正确，这就是三要素和自然成长规律相符的体现。
三、蒙台梭利感官教育的目的
（一）扩大知觉的领域，奠定智慧发展的基础
具有极高敏锐度的感觉，并非人人都能达到，然而当我们能更充分且正确地使用感官，我们便更可能增强其熟练度，智慧也就能够正确灵活地运行。所以蒙台梭利认为：“如果我们的感官能够练习得更敏锐，那么即使只是属于芸芸众生中的一点短暂的成就，也会具有极大的价值，因为就在这一刻，个体发展出了基本的概念，形成了智能的模式。”
（二）将累计的感官印象加以整理，使个体拥有井然有序的心智
蒙台梭利认为儿童2.5～3岁时，已经吸收了极为繁多的感觉印象，这些印象逐渐积累，在没有整理的情况下，变得混乱而模糊，所以她形容这时候的儿童是“一个不清楚自己所继承的财富，却又希望透过专家的协助来了解其价值，并能加以编目、分类，以能完全控制这些财富的人”。我们必须给予儿童一种正确且具有科学性的引导，使这些混杂的现象能够秩序化，并使内在的概念明确化。这便是蒙台梭利感官教育的第二个目的，而且蒙台梭利认为这个目的的重要性更大于前者。
蒙台梭利为了协助幼儿拥有井然有序的心智，设计了一系列的感觉教具与活动，并认为这个年龄的幼儿具有的敏感力，是有助于这种辨识与分类活动进行的。当儿童从事感觉活动时，会立刻与遗留于肌肉记忆中的概念相互联结，使儿童将外界事物与语言加以联结而理解。例如大小与红蓝的不同，儿童是可以理解前者是体积的差异后者是颜色的差异的，并逐渐认知到各种序列的对应活动。随着知识基础的奠定与累积，儿童的自我世界不断拓展与丰富。
（三）引导幼儿自发性的自我教育
蒙台梭利认为智能不足儿童与正常儿童在使用根据分阶段刺激原理制造的教具时，其间最大的差异在于：“用于智慧不足儿童身上，会使他变得有接受教育的可能，用在正常儿童身上时却能引发自我教育。”
蒙台梭利在他的教学方法中加入了观察与自由两项原则，这使得教师“其实除了观察以外无事可做，教师教得少，观察得最多，她的作用是引导儿童生理与心理发展[1]”。这使得儿童的自由受到前所未有的重视。当儿童拥有一定限度的自由时，他必须学习为他的自由做适度的选择与管理。儿童可以自由选择学习的方式和材料，因此提供一套能够增进幼儿感觉能力，促使儿童认知发展的教具就变得十分重要。蒙台梭利期待通过有系统、有次序的教具操作工作能为儿童奠定稳固的智慧基础。她曾这样形容蒙台梭利教具：“我们的教具使自发性教育成为可能，使感觉的组织教育可行，这样的教育不是靠教师的能力，而是靠教具体系来完成，呈现的实物首先吸引孩子自发性的注意，其次包含合体的层次刺激。”当幼儿能够自发地探索周围环境时，智慧活动便逐渐展开，蒙台梭利强调感觉训练是教育的起点。
（四）及早发现感官功能的障碍而加以矫正
3～5岁是幼儿感觉最敏感的时期，通过具有科学性的感觉训练，许多感官功能的障碍是可以逐渐被矫治的，这正好说明了为什么感觉教育最初的实施对象是智力障碍儿童。例如：幼儿选色与用色的过程可以显示出其内心的状况，喜用暖色的显示出内心的平安喜乐，喜用灰色的显示出内心的不安与忧虑，红色代表活力、生气，蓝色代表忧郁；观察儿童使用色板的情况，可以发现幼儿的心理和生理缺陷，以便及早确认、及早治疗。
任务二 蒙台梭利感官领域教具操作活动
一、感官领域视觉教具操作活动
蒙台梭利曾说：“有经验的母亲如果发现幼儿对某事物特别感兴趣，就应该让他尽情看个清楚。”
（一）工作名称：插座圆柱体
教具构成
插座圆柱体有A、B、C、D四组，外形似木枕，上面有十个凹槽及连着小圆柄的十个圆柱。圆柱与槽的大小、高度遵循一定规则。
A组圆柱体粗细一定，约5.5cm，高度最高5.5cm，以0.5cm递减，最低的1cm。
B组圆柱体高度一定，约5.5cm，直径最粗5.5cm，以0.5cm递减，最细的1cm。
C组圆柱体高度和直径同时以0.5cm递减，高度由5.5cm到1cm，直径由5.5cm到1cm。
D组圆柱体高度以0.5cm递增，直径以0.5cm递减，高度由1cm到5.5cm，直径由5.5cm到1cm。
本组教具由易到难分8次展示。
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第一次展示：配对
工作前经验
已有三指捏木桩操作经验或年龄在2.5岁以上。
操作材料 插座圆柱体第一组。
工作目的
1.直接目的：能将圆柱体放进相应的凹槽里。
2.间接目的：
（1）训练幼儿视觉对物体尺寸的辨别力；
（2）锻炼幼儿手指的灵活性，为书写做准备；
（3）训练幼儿从左至右的方向感；
（4）为学习数学中的一一对应做铺垫；
（5）发展幼儿的秩序感、专注力、协调性和独立性。
工作步骤
1.取工作毯，铺工作毯，介绍工作名称。在以下各工作展示中，除特殊说明在桌面上操作之外，第一步都是“取工作毯，铺工作毯”，不再重复说明。2.左手扶底座，右手三指捏圆柱体放在凹槽前，依次全部取出（如图7-2-1-1）。
3.左手捏圆柱体，右手食指中指感知该组变量并放下（如图7-2-1-2）。
4.右手食指逆时针描画凹槽。
5.右手三指捏圆柱体送回凹槽里。
6.双手食指画半圆检查（如图7-2-1-3）。
7.依次将剩下的送回，最后一个用小拇指画半圆检查。
8.将底座竖过来，食指和中指竖向检查，结束工作（如图7-2-1-4）。
图7-2-1-1
图7-2-1-2
图7-2-1-3
图7-2-1-4
变化延伸
1.插座圆柱体第二组配对。
2.插座圆柱体第三组配对。
3.插座圆柱体第四组配对。
4.能将生活中常见的物体进行配对。
5.能将实物与平面图片进行配对。
错误控制 与圆柱体一一对应的凹槽。
兴趣点 放进正确凹槽的成就感。
指导用语 插座圆柱体、手柄。
注意事项
1.这组插座圆柱体的工作是幼儿第一次接触感官教具，教师在进行展示后要充分观察幼儿的接受和使用情况，并为幼儿提供足够的自由操作机会。
2.幼儿触摸第三组圆柱体时要借助一根木棒或一支铅笔。
3.此次展示要充分，分成四课时来完成。
第二次展示：排序
工作前经验 已在自由工作中操作过插座圆柱体。
操作材料 插座圆柱体第一组。
工作目的
1.直接目的：能将散放的圆柱体排序，并放进对应的凹槽里。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.介绍教具名称，取出圆柱体散放（如图7-2-1-5、图7-2-1-6）。
2.找出第一个放在凹槽旁，第二个通过比较找出，放在凹槽旁，教师示范两三个后请幼儿找出剩下的，请幼儿找出排好（如图7-2-1-7）。
3.右手食指中指并拢画圆，将圆柱体送回，画半圆检查，最后一个用小拇指画半圆检查，竖向检查，结束工作（如图7-2-1-8）。
变化延伸
1.插座圆柱体第二组排序。
2.插座圆柱体第三组排序。
3.插座圆柱体第四组排序。
4.能将生活中的实物进行排序，如套娃、石头、贝壳等（每种实物数量最少要3个）。
图7-2-1-5
图7-2-1-6
图7-2-1-7
图7-2-1-8
错误控制
圆柱体本身所具有的序列，与圆柱体一一对应的凹槽。
兴趣点 排序的过程。
指导用语 圆柱体、排队。
注意事项
此次展示活动要与第一次展示相隔一段时间，如三天或一个星期，具体时间要根据幼儿使用插座圆柱体的情况而定。
第三次展示：名称练习
工作前经验 已能将圆柱体正确排序。
操作材料 插座圆柱体第一组。
工作目的
1.直接目的：能区分出物体的大小，并能较正确地说出“大的”“小的”。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.介绍工作名称，取出圆柱体散放。
2.比较排序。
3.取出最大的、最小的放在前面，按照三阶段教学。
（1）命名：触摸最大的，完全感知，放下，“这是最大的”，请幼儿来感知，依此介绍最小的。
（2）辨别：请你指出哪一个是最大的？那你指一下最小的。教师指最大的，问：“这是最小的吗？请把最大的拿给我，请把最大的藏起来。”
（3）发音：指最大的问：“这是最怎样的？”
4.将最大和最小的圆柱体归位，画半圆检查，竖向检查，结束工作。
变化延伸
1.插座圆柱体第二组名称练习“粗的”“细的”。
2.插座圆柱体第三组名称练习“高的”“矮的”。
3.插座圆柱体第四组名称练习“又粗又矮的”“又细又高的”。
4.能辨别生活中常见物体的特征，并说出相应的名称。
错误控制 圆柱体本身。
兴趣点 发音准确的成就感。
指导用语
这是大的/小的/粗的/细的/高的/矮的/又粗又矮的/又细又高的；哪个是大的/小的；这是什么。
注意事项
如果幼儿的语言表达能力较好，教师可教给幼儿一些词汇：最大的、最小的、比较大的、比较小的等。
第四次展示：指示棒的工作
工作前经验 已能熟练操作各组插座圆柱体。
操作材料 任一组插座圆柱体、木棒1根或铅笔1支。
工作目的
1.直接目的：凭视觉找出与凹槽相对应的圆柱体。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.介绍工作名称，取出圆柱体散放（如图7-2-1-9）。
2.出示指示棒，任意指一凹槽（如图7-2-1-10）。
3.引导幼儿找出正确的圆柱体，放好检查（如图7-2-1-11、图7-2-1-12）。
4.依此类推，将所有的都找到，竖向检查，结束工作。
图7-2-1-9
图7-2-1-10
图7-2-1-11
图7-2-1-12
变化延伸
1.其余三组插座圆柱体的展示。
2.将两组、三组或四组插座圆柱体组合在一起使用。
3.可以由2名以上幼儿合作完成该项工作。
错误控制 与圆柱体一一对应的凹槽。
兴趣点 按指示寻找对应圆柱体的过程。
指导用语 请你找到和这个凹槽一样的圆柱体。
注意事项
此次展示属于插座圆柱体的延伸展示，教师不一定要进行正式的小组展示活动，可在观察幼儿自由工作时，随机对幼儿进行指导。
第五次展示：记忆练习
工作前经验 已能熟练操作各组插座圆柱体。
操作材料 任一组插座圆柱体、木棒1根或铅笔1支。
工作目的
1.直接目的：幼儿在进行视觉观察后，凭借记忆找出与凹槽相对应的圆柱体。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.介绍工作名称，取出圆柱体散放；底座放在另一张工作毯上。
2.说指导用语，引导幼儿操作。
3.放好检查。
变化延伸
1.其余三组插座圆柱体的展示。
2.将两组、三组或四组插座圆柱体组合在一起使用。
3.可以由2名以上幼儿合作完成该项工作。
错误控制 与圆柱体一一对应的凹槽。
兴趣点 凭记忆找到对应圆柱体的成就感。
指导用语 请你记住这个凹槽，找到和它一样的圆柱体。
注意事项
1.将插座圆柱体第三组的展示放在比较靠后的位置，因为人的视觉对物体深度的变化不是很敏感。
2.此次展示属于插座圆柱体的延伸展示，教师不必进行正式的小组展示活动。
第六次展示：蒙眼感知圆柱体
工作前经验 已能熟练操作各组插座圆柱体。
操作材料 任意一组插座圆柱体、眼罩1个。
工作目的
1.直接目的：锻炼幼儿触觉的感受力和分辨力。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.介绍工作名称，取出圆柱体散放。
2.戴上眼罩将圆柱体送回对应的凹槽中。
3.检查，摘下眼罩，结束工作。
变化延伸
1.其余三组插座圆柱体的展示。
2.将两组、三组或四组插座圆柱体组合在一起使用。
3.蒙眼将打乱顺序的圆柱体排好顺序。
错误控制
圆柱体本身所具有的序列，与圆柱体一一对应的凹槽。
兴趣点 蒙眼触摸的趣味性。
指导用语 请戴上眼罩将圆柱体送回对应的凹槽中。
注意事项
1.将插座圆柱体第三组的展示放在比较靠后的位置。
2.此次展示属于插座圆柱体的延伸展示，教师不必进行正式的小组展示活动，可在观察幼儿自由工作时，随机进行指导。
第七次展示：组合操作
工作前经验 已能熟练操作各组插座圆柱体。
操作材料 插座圆柱体。
工作目的
1.直接目的：在加大难度的情况下能将圆柱体放回相对应的凹槽里。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.介绍工作名称，取出圆柱体散放。
2.请幼儿找到与自己凹槽对应的圆柱体，全部找到后进行检查，结束工作。
变化延伸
1.可将第三组、第四组插座圆柱体组合在一起进行操作。
2.可蒙眼进行操作。
3.可以由2名以上幼儿共同合作完成该项工作。
错误控制 与圆柱体一一对应的凹槽。
兴趣点 组合之后的新奇感。
指导用语 请你把圆柱体放进凹槽里。
注意事项
此次展示属于插座圆柱体的延伸展示，教师不必进行正式的小组展示活动。
第八次展示：找相同
工作前经验 已能熟练操作各组插座圆柱体。
操作材料 四组插座圆柱体。
工作目的
1.直接目的：在40个圆柱体中找出相同的5对。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.介绍工作名称，按顺序将圆柱体放到底座旁。
2.教师示范找出一对一模一样的圆柱体，比高度比底面，请幼儿找出一模一样的圆柱体，找出后比较，圆柱体送回，竖向检查，结束工作。
变化延伸 从日常生活中找相同。
错误控制 圆柱体本身所具有的序列。
兴趣点 比较的过程。
指导用语 请你找出一模一样的圆柱体。
注意事项
此次展示属于插座圆柱体的延伸展示，教师可在幼儿自由工作时随机进行指导。
（二）工作名称：粉红塔
教具构成
10块木质正方体，粉红色，边长为从1cm到10cm以1cm为公差的等差数列。
本教具由易到难分6次展示。
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第一次展示：垂直积塔
工作前经验
已有插座圆柱体操作经验或年龄在2.5岁以上。
操作材料 粉红塔。
工作目的
1.直接目的：感知10个正方体在尺寸上的变化，并能将其搭成塔状。
2.间接目的：
（1）训练幼儿视觉对三维同时变化的物体的辨别力；
（2）幼儿通过观察正方体序列中的大小以及正方体的边、面等的变化，为学习几何做准备；
（3）发展幼儿的秩序感、专注力、协调性和独立性。
工作步骤
1.由小到大依次把正方体取到工作毯上，散放（如图7-2-2-1、图7-2-2-2），介绍工作名称。
2.找出最大的一块正方体，触摸感知后放在工作毯中间，通过比较找出其余正方体中最大的一块进行触摸并垂直积塔，然后依次找出最大的积塔。
3.积好塔后打开手掌分别从下往上、从上往下感知塔，可以绕工作毯从不同的视角观察，将塔水平放在工作毯上，由大到小送回，结束。
图7-2-2-1
图7-2-2-2
变化延伸
粉红塔以其中一边为控制叠起成塔状，用最小的一块粉红塔自上而下测量每相邻两块粉红塔的边长差。
错误控制 粉红塔本身的序列。
兴趣点 积塔的过程。
指导用语 粉红塔。
注意事项 触摸时要按一定的顺序。
第二次展示：名称练习
工作前经验 已初步接触过粉红塔。
操作材料 粉红塔。
工作目的
1.直接目的：能区分出物体的大小，并能正确说出“大的”“小的”。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.由小到大依次把正方体取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.请幼儿通过比较将粉红塔横向水平排列（如图7-2-2-3），拿出最大或最小的（如图7-2-2-4）进行最高级的三阶段教学。
3.归队，送回，结束。
图7-2-2-3
图7-2-2-4
图7-2-2-5
图7-2-2-6
变化延伸
1.名称练习分三种级别，即最高级（最大、最小）、比较级（比较大、比较小，如图7-2-2-5）、一般级（大、小，如图7-2-2-6），可根据幼儿情况个别随机进行。
2.对生活中常见的物体能辨认大小，并说出相应的名称。
错误控制 粉红塔本身的序列。
兴趣点 说出正确名称的成就感。
指导用语
这是大的/小的/最大的/最小的/比较大的/比较小的；哪个是大的/小的；这是什么。
注意事项
根据幼儿掌握的程度，可配备文字卡片“大的”“小的”等。
第三次展示：与形式卡的配对（粉红塔有序，形式卡有序）
工作前经验 已比较熟悉粉红塔的操作。
操作材料 粉红塔、粉红塔的形式卡一套10张。
工作目的
1.直接目的：能将粉红塔与形式卡进行正确配对。
2.间接目的：为幼儿接触平面几何做间接准备；其余目的同前一次展示。
工作步骤
1.由小到大依次把正方体取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.排序，出示形式卡，教师将卡片按从大到小的顺序排好。
3.指形式卡，找到和它一样大的。
4.找到其他一样大的，将粉红塔放置在形式卡的下1/3处，从下至上缓慢推放直到重合，依此类推，将剩下的配对，停顿片刻，将塔归队。
5.送回，结束。
变化延伸
1.粉红塔有序，形式卡无序。
2.粉红塔无序，形式卡有序。
3.粉红塔无序，形式卡无序。
错误控制 粉红塔本身的序列。
兴趣点 配对的过程。
指导用语
形式卡；请你找到和粉红塔一样的形式卡。
注意事项
配对时先放在形式卡下方1/3的地方。
第四次展示：记忆练习
工作前经验 已比较熟悉粉红塔的操作。
操作材料 粉红塔。
工作目的
1.直接目的：加深幼儿对粉红塔序列的概念，锻炼幼儿的记忆力。
2.间接目的：
（1）锻炼幼儿视觉对物体尺寸在三维同时变化时的辨别力；
（2）幼儿通过观察正方体序列中的大小以及正方体的边、面等的变化，为学习几何做准备。
工作步骤
1.由小到大依次把正方体取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.请幼儿排序，“请你记住现在排列的样子，闭上眼睛”，教师拿走中间一块，并将两侧的正方体向中间推，请幼儿睁眼，问“现在和刚才哪里不一样了”，请幼儿将拿走的那块送回正确位置。
3.归队，送回，结束。
变化延伸
1.可用生活中的物品锻炼幼儿对图形变化的建构和记忆。
2.此项工作可由两名幼儿合作完成。
错误控制 幼儿的视觉辨别力。
兴趣点 闭眼的形式。
指导用语
请你仔细看一下哪块粉红塔不见了；请你记住粉红塔现在的样子。
注意事项
1.记忆练习要由易到难，逐渐增加难度，由5块逐渐增加至10块。
2.此次展示属于粉红塔的延伸展示，教师不必进行正式的小组展示活动，可在幼儿自由工作时随机进行指导。
第五次展示：蒙眼排列粉红塔
工作前经验 已熟悉粉红塔的操作。
操作材料 粉红塔1套、眼罩1个。
工作目的
1.直接目的：锻炼幼儿触觉对物体变化的敏锐性。
2.间接目的：
（1）巩固幼儿对序列的认知和理解；
（2）幼儿通过观察正方体序列中的大小以及正方体的边、面等的变化，为学习几何做准备。
工作步骤
1.由小到大依次把正方体取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.请幼儿戴上眼罩将正方体从大到小排序。
3.检查，结束。
变化延伸 蒙眼排列生活中大小不同的物体。
错误控制 粉红塔本身的序列。
兴趣点 蒙眼的形式。
指导用语
请你戴上眼罩，将粉红塔按照由大到小（由小到大）的顺序排列起来。
注意事项
此次展示属于粉红塔的延伸展示，教师不必进行正式的小组展示活动。
第六次展示：创意建构
工作前经验 已熟悉粉红塔的操作。
操作材料 粉红塔。
工作目的
1.直接目的：发展幼儿的想象力和创造力，锻炼幼儿的动手和动脑能力。
2.间接目的：
（1）锻炼幼儿视觉对物体尺寸在三维同时变化时的辨别力；
（2）幼儿通过观察正方体序列中的大小以及正方体的边、面等的变化，为学习几何做准备。
工作步骤
1.由小到大依次把正方体取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.教师示范一种方式的创意建构（如图7-2-2-7）。
3.请幼儿创意建构。
图7-2-2-7
变化延伸 创意建构生活中大小不同的物体。
错误控制 粉红塔本身的序列。
兴趣点 不同创意的新鲜感和成就感。
指导用语 请你来建构一个你喜欢的造型。
注意事项
1.教师要尊重幼儿的创意，不能勉强幼儿模仿教师的方式方法。
2.教师要允许幼儿有尝试和探索的过程，不要对幼儿的创意强行干涉或更改。
（三）工作名称：棕色梯
教具构成
10块木质长方体，棕色，长为20cm，横截面正方形的边长是以1cm为公差从1cm到10cm的等差数列。
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第一次展示：水平排序
工作前经验
已有粉红塔操作经验或年龄在2.5岁以上。
操作材料 棕色梯、任意小球两三个、小碟1个。
工作目的
1.直接目的：能将棕色梯排列成楼梯状，从视觉上感受球从梯状物上滚动下来的过程。
2.间接目的：
（1）锻炼幼儿视觉对物体尺寸在二维同时变化时的辨别力；
（2）幼儿通过观察长方体序列中的粗细及长方体的边、面等的变化，为学习几何做准备；
（3）发展幼儿的秩序感、专注力、协调性和独立性。
1.由细到粗把棕色长方体依次取到工作毯上（如图7-2-3-1、图7-2-3-2），散放，介绍工作名称。
图7-2-3-1
图7-2-3-2
图7-2-3-3
图7-2-3-4
2.通过比较将棕色梯排序（如图7-2-3-3），以最细的长方体从左往右比较横截面边长（如图7-2-3-4），进行错误控制。
3.拿出若干个球，将它们放在棕色梯上面滚动，听声音。
4.排顺序由粗到细送回，结束工作。
变化延伸
可将棕色梯由粗到细的序列打乱两三块，再将球从上滚下，让幼儿体会有什么变化。
错误控制 棕色梯最细的一根。
兴趣点 排成楼梯状并听小球发出不同的声音。
指导用语 从剩下的里面找出最粗的。
注意事项 小球发音实验可根据幼儿掌握情况灵活开展。
第二次展示：名称练习
工作前经验 已比较熟悉棕色梯的操作。
操作材料 棕色梯。
工作目的
1.直接目的：能区分出物体的粗细，并能正确说出“粗的”“细的”。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.由细到粗把棕色长方体依次取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.请幼儿排序。
3.孤立最粗、最细的长方体（如图7-2-3-5），进行三阶段教学的名称练习。
4.归队，送回，结束。
图7-2-3-5
变化延伸
1.三等级的名称练习实施方式同粉红塔。
2.能辨认生活中常见物体的粗、细特征，并能说出相应的名称。
错误控制 棕色梯本身的序列。
兴趣点 正确命名的过程。
指导用语
这是粗的/细的/最粗的/最细的/比较粗的/比较细的；哪一个是粗的/细的；这是什么。
注意事项
根据幼儿掌握的程度，操作时可配以文字卡片“大的”“小的”等。
第三次展示：与形式卡的配对（棕色梯有序，形式卡有序）
工作前经验 已比较熟悉棕色梯的操作。
操作材料 棕色梯、棕色梯的形式卡1套（10张）。
工作目的
1.直接目的：能将棕色梯与形式卡进行正确配对。
2.间接目的：
（1）锻炼幼儿视觉对物体尺寸在二维同时变化时的辨别力；
（2）为幼儿接触平面几何图形做间接准备；
（3）发展幼儿的秩序感、专注力、协调性和独立性。
工作步骤
1.由细到粗把棕色长方体依次取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.排序，出示形式卡，教师将它们按从大到小的顺序排好。
3.指形式卡，找到和它一样大的。
4.找到其他一样大的，将棕色梯置于形式卡的下1/3处，从下至上缓慢推放直到重合，以此类推，将剩下的配对，停顿片刻，将棕色梯归队。
1.棕色梯有序，形式卡无序。
2.棕色梯无序，形式卡有序。
3.棕色梯无序，形式卡无序。
错误控制 棕色梯本身的序列。
兴趣点 配对的形式。
指导用语 请你找到和棕色梯一样的形式卡。
注意事项
大部分幼儿在此之前都已有操作“粉红塔与形式卡配对”的经验，所以本次展示教师既可以作为小组教学，也可直接将棕色梯的形式卡放入教具柜中，由幼儿自由选取。
第四次展示：记忆练习
工作前经验 已比较熟悉棕色梯的操作。
操作材料 棕色梯。
工作目的
1.直接目的：加深幼儿对棕色梯序列的概念，锻炼幼儿的记忆力和想象力。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.由小到大依次把棕色长方体取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.请幼儿排序，“请你记住现在排列的样子，闭上眼睛”，拿走中间一块，两侧向中间推，请幼儿睁眼，问“现在和刚才哪里不一样了”，将拿走的那块请幼儿送回正确位置。
3.归队，送回，结束。
变化延伸
可用生活中具有相似特性的物品锻炼幼儿对图形变化的建构和记忆。
错误控制 幼儿的视觉辨别力。
兴趣点 闭眼的形式。
指导用语
请你仔细看一下哪块棕色梯不见了；请你记住棕色梯现在的样子。
注意事项
幼儿在使用粉红塔时已有类似的工作经验，可让幼儿自行操作。
第五次展示：蒙眼排列棕色梯
工作前经验 已熟悉棕色梯操作。
操作材料 棕色梯、眼罩1个。
工作目的
1.直接目的：锻炼幼儿触觉对物体变化的敏锐性。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.由小到大依次把棕色长方体取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.戴眼罩排序。
3.检查，结束。
变化延伸 蒙眼排列生活中相似特征的物体。
错误控制 棕色梯本身的序列。
兴趣点 蒙眼排序的过程。
指导用语
请你戴上眼罩，将棕色梯按照由粗到细（由细到粗）的顺序排列起来。
注意事项
幼儿在使用粉红塔时已有类似的工作经验，本展示可由幼儿自行操作。
第六次展示：创意建构
工作前经验 已熟悉棕色梯的操作。
操作材料 棕色梯。
工作目的
1.直接目的：发展幼儿的想象力和创造力，锻炼幼儿的动手能力。
2.间接目的：
（1）锻炼幼儿视觉对物体尺寸在二维同时变化时的辨别力；
（2）幼儿通过观察长方体序列中的粗细及长方体的边、面等的变化，为学习几何做准备；
（3）培养美的感受力。
1.由小到大依次把棕色长方体取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.教师示范一种方式的创意建构。
3.请幼儿创意建构。
变化延伸
可用棕色梯与粉红塔一起操作，进行创意建构。
错误控制 棕色梯本身的序列。
兴趣点 创意建构的成就感。
指导用语 请你建构一个你喜欢的造型。
注意事项
1.教师要尊重幼儿的创意，不能勉强幼儿模仿教师的方式方法。
2.教师要允许幼儿有尝试和探索的过程，不要对幼儿的创意强行干涉或更改。
（四）工作名称：红棒
教具构成
10根木质红色长棒，粗细一样，长度为以10cm为公差的10cm到100cm的等差数列。
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第一次展示：长短排序
工作前经验
已有粉红塔操作经验或年龄在3岁以上。
操作材料 一套红棒。
工作目的
1.直接目的：能顺序排列红棒。2.间接目的：
（1）锻炼幼儿视觉对物体尺寸只有一维变化时的辨别力；
（2）幼儿通过观察红棒的长度变化，为学习几何做准备；
（3）为幼儿学习点数及加减运算做间接准备；
（4）发展幼儿的秩序感、专注力、协调性和独立性。
工作步骤
1.将红棒由短到长依次取到工作毯上（如图7-2-4-1、图7-2-4-2），散放，介绍工作名称。
2.将红棒左端对齐排列在一起，左手扶左侧，右手食指中指触摸最长的，将最长的放在工作毯上方，用这样的方法将剩下的红棒依次排好（如图7-2-4-3），用最短的从上到下比较红棒长度。
3.归队，送回。
图7-2-4-1
图7-2-4-2
图7-2-4-3
变化延伸 排列生活中的相似物体。
错误控制 最短的一根红棒的长度。
兴趣点 排列的过程。
指导用语 红棒。
注意事项
1.红棒排列在工作毯上时要左端对齐。
2.班级内的教师要统一取放红棒的方法。
第二次展示：名称练习
工作前经验 已初步接触过红棒的操作。
操作材料 红棒。
工作目的
1.直接目的：能区分出物体的长短，并能正确地说出“长的”“短的”。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.将红棒由短到长依次取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.请幼儿排列。
3.拿出最长的和最短的置于下方，左端对齐，以三阶段教学进行名称练习。
变化延伸
1.可配文字卡片“长的”“短的”。
2.可将红棒竖起来，让幼儿感受“高的”“矮的”，并学习相应的名称。
3.能辨认生活中常见物体的长、短特征，并说出相应的名称。
错误控制 红棒本身的序列。
指导用语
这是长的/短的/最长的/最短的/比较长的/比较短的；哪个是长的/短的；这是什么。
注意事项
将两根红棒放在一起比较时，注意左端对齐。
第三次展示：记忆练习
工作前经验 已比较熟悉红棒的操作。
操作材料 红棒。
工作目的
1.直接目的：加深幼儿对红棒序列的概念，锻炼幼儿的记忆力和想象力。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.由长到短把红棒取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.请幼儿排序。
3.留5根拿5根置于右下角，将红棒推放至工作毯上侧，“请你记住现在排列的样子，闭上眼睛”，拿走中间一根将上下的红棒向中间推，请幼儿睁眼，问“现在和刚才哪里不一样了”，请幼儿将拿走的那根送回正确位置。
4.归队，送回，结束。
变化延伸
可用生活中具有相似特性的物品锻炼幼儿对图形变化的建构和记忆。
错误控制 幼儿的视觉辨别力。
兴趣点 闭眼的形式。
指导用语
请你仔细看一下哪根红棒不见了；请你记住红棒现在的样子。
注意事项
幼儿在使用粉红塔、棕色梯时已有类似的工作经验，本展示可由幼儿自行操作。
第四次展示：蒙眼排列红棒
工作前经验 已比较熟悉红棒的操作。
操作材料 红棒1套、眼罩1个。
工作目的
1.直接目的：锻炼幼儿触觉对物体变化的敏锐性。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.由短到长依次把红棒取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.戴眼罩排序。
3.检查，结束。
变化延伸 排列生活中具有相似特征的物体。
错误控制 最短的一根红棒的长度。
兴趣点 蒙眼的形式。
指导用语
请你戴上眼罩，将红棒按照由短到长的顺序排列起来。
注意事项
幼儿在使用粉红塔、棕色梯时已有类似的工作经验，可由幼儿自行操作。
第五次展示：创意建构
工作前经验 已熟悉红棒的操作。
操作材料 红棒1套。
工作目的
1.直接目的：发展幼儿的想象力和创造力，锻炼幼儿的动手能力。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.由短到长依次把红棒取到工作毯上，散放，介绍工作名称。
2.教师示范一种创意建构的方式。
3.请幼儿创意建构。
变化延伸
可用红棒和粉红塔、棕色梯一起操作，进行创意建构。
错误控制 教具本身的序列和对应。
兴趣点 建构的成就感。
指导用语 请你建构你喜欢的造型。
注意事项
2.教师要允许幼儿有尝试和探索的机会，不要对幼儿的创意强行干涉或更改。
（五）工作名称：彩色圆柱体
教具构成
共包括4盒圆柱体，颜色分别为蓝、红、黄、绿，变化特征分别与插座圆柱体A、B、C、D四组类似。
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第一次展示：排序
工作前经验
已有插座圆柱体操作经验或年龄在3岁以上。
操作材料 任意一盒彩色圆柱体。
工作目的
1.直接目的：能将散放的彩色圆柱体按照一定的顺序进行排列。
2.间接目的：
（1）训练幼儿视觉对物体尺寸的辨别力；
（2）为幼儿学习颜色做直接准备；
（3）为幼儿学习数学做间接准备；
（4）注重从左到右的顺序，为幼儿今后学习阅读做准备；
（5）发展幼儿的秩序感、专注力、协调性和独立性。
工作步骤
1.取任意一盒圆柱体，介绍工作名称。
2.打开盖子置于盒底（如图7-2-5-1），取出彩色圆柱体、散放（如图7-2-5-2），通过比较、判断，在盒子的右侧排序。
3.由前往后依次放入盒内，结束。
图7-2-5-1
图7-2-5-2
变化延伸
可几盒彩色圆柱体同时进行操作。
错误控制
彩色圆柱体与盒盖颜色的对应及彩色圆柱体本身的序列。
兴趣点 排序的过程。
指导用语 黄色/红色/蓝色/绿色圆柱体；排序。
注意事项
此项教具既可以放在工作毯上操作，也可放在桌子上操作。
第二次展示：与形式卡配对
工作前经验 已比较熟悉彩色圆柱体。
操作材料
彩色圆柱体4盒、彩色圆柱体的形式卡若干张。
工作目的
1.直接目的：能将彩色圆柱体与形式卡正确配对。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.取彩色圆柱体一盒，取出圆柱体散放，介绍工作名称。
2.请幼儿将圆柱体排序，出示形式卡与圆柱体进行配对，停顿片刻，圆柱体归队。
3.送回，结束。
变化延伸 幼儿可自制彩色圆柱体的形式卡。
错误控制 彩色圆柱体本身的序列。
兴趣点 形式卡的多样性。
指导用语
形式卡；请你将圆柱体摆在形式卡上。
注意事项
引导幼儿发现蓝色圆柱体形式卡与其他形式卡不同的原因。
第三次展示：记忆练习
工作前经验 已比较熟悉彩色圆柱体的操作。
操作材料 任意一盒彩色圆柱体。
工作目的
1.直接目的：加深幼儿对彩色圆柱体序列的概念，锻炼幼儿的记忆力和想象力。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
2.打开盒盖置于盒子下面，取出彩色圆柱体散放。
3.请幼儿排序。
4.请幼儿闭上眼睛，教师拿走其中的一个，请幼儿说出哪个圆柱体不见了。
5.归队，放回。
变化延伸
可根据幼儿情况，逐渐增加取走圆柱体的数量，使难度逐渐提高。
错误控制 彩色圆柱体本身的序列。
兴趣点 闭眼的形式。
指导用语
请你仔细看一下哪个圆柱体不见了；请你记住圆柱体现在的样子。
注意事项
幼儿在此之前已有类似的工作经验，可由幼儿自行操作。
第四次展示：蒙眼排列圆柱体
工作前经验 已熟悉彩色圆柱体的操作。
操作材料 任意一盒彩色圆柱体、眼罩一个。
工作目的
1.直接目的：锻炼幼儿触觉对物体变化的敏锐性。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.取任意一盒彩色圆柱体，介绍工作名称。
2.打开盒子，将圆柱体取出散放，请幼儿戴眼罩排序。
3.检查，结束。
变化延伸 排列生活中具有相似特征的物体。
错误控制 彩色圆柱体本身的序列。
兴趣点 蒙眼的形式。
指导用语 请你戴上眼罩，将圆柱体排列起来。
注意事项
幼儿在此之前已有类似的工作经验，由幼儿自行操作即可。
第五次展示：组合操作
工作前经验 已有彩色圆柱体的操作经验。
操作材料 彩色圆柱体任意2～4盒。
工作目的
1.直接目的：能发现不同圆柱体组特征的相同与不同。
2.间接目的：
（1）训练幼儿视觉对物体尺寸的辨别力；
（2）发展想象力与创造力。
工作步骤
1.介绍工作名称，取彩色圆柱体任意2～4盒。
2.打开盒盖置于盒子底部，分别把圆柱体取出排列在盒子右侧。
图7-2-5-3
3.自由组合，创意建构（如图7-2-5-3）。
4.观察，收回。
变化延伸
1.可由2名以上幼儿共同合作完成该项工作。
2.教师可给幼儿提供不同造型的形式卡。
错误控制 彩色圆柱体本身的序列。
兴趣点 建构的过程。
指导用语 请你用圆柱体建构出漂亮的图案。
注意事项
幼儿在此之前已有类似的工作经验，可由幼儿自行操作。
第六次展示：找相同
工作前经验 已熟悉彩色圆柱体的操作。
操作材料 彩色圆柱体4盒。
工作目的
1.直接目的：在40个圆柱体中找出形状一模一样的5组圆柱体。
2.间接目的：同本工作第一次展示。
工作步骤
1.介绍工作名称，取四盒彩色圆柱体。
2.分别打开盒盖并将其置于盒底，取出圆柱体，排列在盒子的右侧。
4.归队，收回。
变化延伸
可用彩色圆柱体和圆柱体插座进行对比，找出一样的。
错误控制 彩色圆柱体本身的序列。
兴趣点 找出相同的5组圆柱体的过程。
指导用语 请你找到形状上一模一样的圆柱体。
注意事项
幼儿在此之前已有类似的工作经验，可由幼儿自行操作。
（六）工作名称：智慧塔（感官大组合）
工作前经验
已非常熟悉物体排序并有数棒的工作经验或年龄在4.5岁以上。
操作材料
插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、红棒、彩色圆柱体、数棒各4组。
工作目的
1.直接目的：发展幼儿的想象力和创造力。
2.间接目的：
（1）加深幼儿对物体配对、序列和分类的认识与理解；
（2）锻炼幼儿与人沟通的能力，学会表达自己的想法；
（3）使幼儿学会尊重他人的想法，能够分工合作。
工作步骤
1.介绍工作名称，师幼共同取4组插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、红棒、彩色圆柱体、数棒，置于室内较大的空阔场地。
2.师幼一起创意建构。
3.观察，收回。
图7-2-6 学生模拟实训——搭建智慧塔
变化延伸
1.幼儿分组，自己组合建构。
2.智慧塔底座可调整变化。
3.可加入色板。
错误控制 教具本身的颜色和序列。
兴趣点 搭建的新奇感。
指导用语 我们一起搭一座智慧塔。
注意事项
1.搭建智慧塔时要由简至繁逐步过渡。
2.教师要充分尊重幼儿的想法，不要过多干涉幼儿操作的过程。
（七）工作名称：色板
教具构成
色板第一盒：木质长方形，共6片，红色、黄色、蓝色各2片。
色板第二盒：木质长方形，共22片，红色、黄色、蓝色、橙色、绿色、紫色、粉色、棕色、黑色、白色、灰色各2片。
色板第三盒：木质长方形，共63片，红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉、棕、灰九种颜色由深至浅各7片。
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色板第一盒名称练习
工作前经验
已有彩色圆柱体操作经验或年龄在3.5岁以上。
操作材料 色板第一盒。
工作目的
1.直接目的：能分辨出不同的颜色，并正确地说出颜色的名称。
2.间接目的：
（1）训练幼儿视觉感知的精确性、辨别力；
（2）为幼儿学习美术做准备；
（3）帮助幼儿扩大词汇量并发展语言表达能力；
（4）学会欣赏生活环境中和大自然中色彩的美丽及其多样性；
（5）发展幼儿的秩序感、专注力、协调性和独立性。
工作步骤
1.介绍工作名称，取色板第一盒。
3.取一组色板，进行三阶段名称练习。
4.将两组色板配对。
5.取任意一块色板，寻找在教室中与之相同的颜色。
6.将色板配对放好，收回，结束。
变化延伸
1.取放色板时手指只能碰触色板没有颜色的边缘。
2.让幼儿在生活环境中寻找与三原色相同或相近的颜色。
3.为色板配上相应的文字卡片。
4.让幼儿在美术活动中正确运用色彩去表达自己的感受。
5.三原色小实验。
图7-2-7-1
图7-2-7-2
图7-2-7-3
图7-2-7-4
错误控制 色板本身的配对及幼儿视觉的辨别力。
兴趣点 认识颜色的过程。
指导用语
这是红色的/黄色的/蓝色的，请你指一下哪个是红色的/黄色的/蓝色的；请你把红色的/黄色的/蓝色的放在我的手上；这是什么颜色。
注意事项
1.部分幼儿在入园前已学习过颜色的名称，教师要根据幼儿掌握的情况灵活地组织展示活动。
2.此项展示既可以放在桌子上进行，也可放在工作毯上进行，但注意桌子和工作毯的颜色要单一、淡雅，以突出色板的颜色。
3.结合日常生活，认识颜色的丰富多样性。
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色板第二盒名称练习
工作前经验
已熟悉色板第一盒名称或年龄在3.5岁以上。
操作材料 色板第二盒。
工作目的
1.直接目的：能分辨出不同的颜色，并能正确说出颜色的名称。
2.间接目的：同色板第一盒名称练习。
工作步骤
1.介绍工作名称，取色板第二盒。
2.复习红、黄、蓝三原色，请幼儿取出，散放配对，直接发音。
3.结合三原色实验的结果认识橙、绿、紫，先进行三阶段名称练习再配对（如图7-2-7-5）。
4.拿出粉和棕的色板，请幼儿命名再配对（粉红塔和棕色梯的操作中幼儿已认识这两种颜色，无须教师再进行三阶段教学）（如图7-2-7-6）。
5.请幼儿说出剩下的三种颜色（黑、白、灰）中认识颜色的名称并配对，对不认识的颜色教师进行三阶段名称练习并配对。
6.由上至下、由左至右依次成对放回色板，结束。