项目三 蒙台梭利教具的特点及操作守则
学习目标
1.识记蒙台梭利教具的特点。
2.理解蒙台梭利教具的操作要求。
3.掌握蒙台梭利教具的操作守则。
内容图解
任务一 蒙台梭利教具的特点
一、蒙台梭利教具及其发展
二、蒙台梭利教具的特点
任务二 蒙台梭利教具的操作守则
一、蒙台梭利教具的操作要求
二、蒙台梭利教具的操作守则
项目导言
我们一直拥有高尚的理想和高超的标准，这成为我们教导下一代的内容，但是战争及斗争却不曾终止。如果教育仍然像过去一样被视为是知识的传递而已，那么人类的前途要么有所改善，要么毫无指望……如果援助和拯救将来到，那必定是来自儿童，因为儿童才是人类的创造者。儿童具有人所未知的能力，能将人类带往一个灿烂的未来。如果我们真的想要一个新的世界，那么教育就该以发展这些隐而未现的潜能为其目标。
——玛丽亚·蒙台梭利
发展潜能的途径是什么？教具是蒙台梭利教育体系中不可或缺的一环。
任务一 蒙台梭利教具的特点
一、蒙台梭利教具及其发展
（一）蒙台梭利教具
蒙台梭利教具是由20世纪意大利著名教育家、蒙台梭利教育法的创始人玛丽亚·蒙台梭利依据其教育思想所发明设计的。蒙台梭利教具是蒙台梭利教育三要素之一，蒙台梭利教学活动的开展需要借助蒙台梭利教具。蒙台梭利更喜欢称那些材料为儿童的“工作材料”，因为儿童能够通过操作那些材料使自己的内心平静，培养出专注的精神和独立的性格。但因蒙台梭利教具一词已被大众普遍使用，为了方便沟通，本书也继续沿用。在“儿童之家”，蒙台梭利本人经常鼓励教师自制蒙台梭利教具，且有相关资料显示，蒙台梭利经典教具并非全都由蒙台梭利一个人设计而成，有些教具是由其儿子马里奥或者蒙台梭利的助理帮忙设计的。
蒙台梭利教具与玩具有明显的区别：玩具是儿童成长过程中必不可少的东西，作为取悦儿童的一种材料，同时还兼有教育的功能。凡是能够提供儿童玩耍的器具，我们都可以称为玩具。而蒙台梭利教具不仅具有娱乐性，同时还具有系统性和规律性。
（二）蒙台梭利教具的发展
当前，蒙台梭利和她的儿子马利奥一起设计的蒙台梭利教具在各地蒙台梭利幼儿园中随处可见。蒙台梭利教育协会国际委员会还在继续监督开发和制造蒙台梭利教具，其中也包括各教育工作者依循蒙台梭利的思想自制的教具。在蒙台梭利教育中，教具对幼儿身心各方面的发展皆起着至关重要的作用。根据荷兰新屋玩具公司20世纪80年代的商品目录，蒙台梭利教具种类繁多，数目达349种之多。随着蒙台梭利教育思想传播的日益升温，蒙台梭利教具也如雨后春笋般，从最初的少数几种，发展成为现在的成千上万种，并且还在持续发展。
从蒙台梭利教育思想传入中国至今，其对中国学前教育改革所起的积极作用是毋庸置疑的，主要原因在于蒙台梭利教学法具有一定的灵活性。教育者在运用蒙台梭利教育方法时，要注意灵活地运用，这是蒙台梭利教育的精华。教具作为蒙台梭利教育的重要支柱，是蒙氏教育体系的重要一环，教育者只有在掌握了蒙氏教育的精髓之后，才能把教具的功能发挥得恰如其分。蒙台梭利教育创设的教室，并不是简单地随意摆放一屋的教具，而是要提供一个“有准备的环境”，一个引发儿童探索兴趣的氛围。蒙氏教育方法依托于儿童的自主活动，蒙氏教具就是儿童自主活动的诱因。蒙氏教具能够满足孩子精神和物质方面的需求，并且可以充实孩子的内心世界，它的设计与制作是建立在对幼儿细致观察和认真思考、努力洞察幼儿内心世界的基础上的。由此一来，孩子的精神世界便可以以一种具体的方式得以呈现。
二、蒙台梭利教具的特点
（一）孤立化
孤立化简单来说，是指局部从整体当中分离出来，但是，二者之间紧密相连，“整体”是由各部分组成的，倘若“整体”发展了，构成整体的“部分”也会同时发展。蒙台梭利从部分角度出发，把教育内容分为五类，将它们从整个体系中分离出来，这样有助于各领域的重点得到最好状态的发展。当把这五部分相综合的时候，就能够起到全方面发展的作用，促使儿童身心全面发展。
儿童在幼儿时期各方面的身体机能还不完善，只能适应简单的刺激。幼儿从每一件教具中所发现和理解的问题或错误必须只限一种。在进行感官练习的时候，要对每种感官进行单独训练，才能真正促进各感官的敏锐性。例如操作触觉板时，要戴上眼罩，以便将其他器官隔离，再用教具进行相应的刺激，有针对性地促进相应的感官的敏锐性及灵活性。再如粉红塔，只关注大小的变化，颜色、形状等方面没有不同；而红棒是通过触觉、视觉的辨别，使儿童在知觉上对长度的差别有正确的了解。
（二）错误控制
蒙台梭利认为儿童可以凭借自己内心的发展进行自我教育并达到自然发展的目的，所以她所设计的教具蕴含着自我纠正的功能。蒙台梭利教师在教具创设时需要考虑如何把该原理与教具相融合，以使儿童在工作的时候可以自己把握进度调整步骤，根据所出现的情况及时作出调整，最终使活动顺利进行。儿童通过教具操作，可以达到自我教育的目的。教具的自我纠正功能能够培养儿童独立思考的能力，同时可以帮助儿童从成人的庇护中解放出来，蒙台梭利教具是为幼儿自由教育而设计的。所以对错误的控制应该是教具本身，而不是教师，这样也可以避免由于别人指出错误，给儿童造成心理压力。例如插座圆柱体组是由依次递减的10个洞穴以及刚好插入的10个相对应的圆柱体组成的，它们一一配套，不能有错；若是操作错误就会剩下一个圆柱和一个洞穴。粉红塔、棕色梯、红棒等其他教具也是如此，若操作有误儿童即刻会知道错在什么地方。直接感知到现象可以提示幼儿操作方法的正误，从而帮助幼儿达成自我教育。
（三）美感有趣
教具本身要符合儿童内心发展的需求，要充分考虑到儿童的兴趣问题。教育者在创设教具的时候需要考虑这一条件，尽量去寻找儿童的兴趣点。例如可在教具的颜色、形状上多下功夫，以使教具能够在第一时间吸引儿童的眼球。学前儿童具有很强烈的吸收性心智，所以衡量教具设计成功与否的首要标准就是看教具是否引起儿童的关注。蒙台梭利的教具要颜色明亮，色泽要朴实干净，要使儿童注意力集中于教具本身。例如，同一组教具应保持颜色的一致性，让儿童一目了然。同时，无论是水平还是竖直摆放，都应呈现出漂亮的造型。可以说，蒙台梭利的教具都有吸引儿童的地方，无论是色板的颜色、瓶中的气味，还是教具的材质，都能从不同角度对儿童进行感官刺激，这有助于吸引儿童的注意力。
蒙台梭利的教具不仅外观美丽有趣，而且能够满足儿童内在的需求。这样有助于儿童自愿地去操作一项教具，并且能保持较长的注意力在工作上。例如，儿童通过反复将圆柱体放置在插座中，不断体验秩序感和成就感，以便满足他内在的需求。
（四）科学性
蒙台梭利每套教具的设计及使用方法都需要依循儿童心理发展的规律。蒙台梭利一直坚信教育要让儿童身心获得全面发展，这就要求教师能对儿童心理发展的规律有全面的了解。蒙台梭利的教具具有层次性，操作过程从易到难，从而适应各年龄段儿童的发展需求。文化、感官、数学等教具的操作方法是根据儿童在不同时期的特点以配对、分类、排序的形式呈现的。例如蒙台梭利教具能够将错综复杂的数学知识有体系、有分类地传递给儿童，能够将抽象的知识转化成具体的操作材料被儿童吸收。基础知识的掌握能够增强儿童的创造力，他们开始脱离那些“工作材料”进行创造，由此满足了儿童的求知欲。蒙台梭利在设计教具时，儿童心理发展的自然程序表是她考虑的重要因素。蒙台梭利认为对于教具的使用也要符合各年龄阶段儿童的自然发展顺序，这样才能真正促进各年龄段儿童的健康发展。
（五）可操作性
蒙台梭利教具具有很强的可操作性，其大小、质量以及形状都符合孩子的体型，并且可以吸引孩子的探究和操作。因此在制作蒙氏延伸教具时，必须考虑是否适合孩子操作，太大、太重或超出幼儿能力范围的教具即使教育功能再强，也要坚决杜绝或改进后再使用。另外，要注意严格遵守蒙氏教具本身的操作顺序和规律，这样才能有效培养孩子的内在纪律。
此外，教育者可以利用蒙台梭利教具对儿童进行系统训练。蒙台梭利各个领域的教具自成体系，且都符合儿童身心发展规律，具有很强的系统性。在“工作”的时候，儿童可以根据教师的指导或者示范，按照操作的程序由易到难、由简到繁地完成某一任务。从“工作”时的最初准备到“工作”后教具的整理都体现出蒙台梭利教具操作的有序性。这些对儿童秩序感的发展具有很大的作用，同时也有助于自律的形成[1]。
（六）间接预备性
蒙台梭利教具要教会儿童一些生活能力和技能，目的是把儿童培养成一个能够适应社会生活的人。这种准备练习所依赖的教具创设灵感是来源于儿童实际生活经验中的常见的事物。蒙台梭利各领域教具的创设，均把帮助儿童适应社会作为最终目的。
例如日常生活训练是贯穿蒙台梭利课程始终的教育内容。日常生活训练主要是对儿童自身言行的练习，以及教导儿童为人处世的态度。日常生活中的教育包括剪指甲、穿衣服、洗澡等很多生活方面的小细节，引导儿童学习与他人接触的方法、餐桌礼仪、如何照顾小动物和栽培植物等，这些都是为了儿童更好地适应环境，奠定独立生活的基础。
感觉教育是为儿童各个感官的发展做准备，为未来健康的生活做准备。自然生活教育立足于儿童周围的环境，教会儿童如何适应和改变环境。儿童通过自己的劳动获得丰收，由此了解人类生活的状态和生产方式，即人类只有通过辛勤劳动、创造和改变自然，才能生存和生活。
在幼儿学习的过程中，我们常发现孩子拿笔的姿势不正确，上小学后便难以纠正。为了促进幼儿书写能力的发展，提高手眼协调能力和手指的灵活性，蒙台梭利教育在生活和感官区有大量的练习活动，如利用金属嵌图板和砂纸字感知字形，这也是蒙氏教具间接预备性的一种体现。
图3-1-1 金属嵌图板
图3-1-2 砂纸字
任务二 蒙台梭利教具的操作守则
一、蒙台梭利教具的操作要求
蒙台梭利教具所适用的年龄、范围与蒙台梭利课程是密切相关的。蒙台梭利教育的内容具有很明显的层次性，这从蒙台梭利教具便可以体现出来。生活教育的练习为感觉教育奠定了基础，而感觉教育又不单是以发展儿童的感觉教育为目的，更重要的是为更高层次的语言、数学、文化教育打下坚实的基础。根据儿童不同的敏感期设计制作的蒙台梭利教具符合人类心智发展的规律。蒙台梭利教育方法的优越性不仅是因为蒙台梭利教育理念先进，更是因为它可以系统完整地去实践。这是很多教育方法所不能比拟的。正如蒙台梭利博士所言：“我们的教具使自主教育成为可能，而且允许进行系统的感觉训练，这种训练不是依靠教师的能力，而是依靠教具系统。”蒙台梭利教具有其自身的体系，对环境、教师以及课程这三方面有严格的要求。对环境的要求将在项目四中详细阐释，对教师的要求已经在项目二中介绍，下面了解一下对课程的要求。
混龄编班是蒙氏教学过程中最经常采取的活动组织形式，也是蒙台梭利教育的一大特色。幼儿园是幼儿步入社会生活的开始，也是幼儿适应社会生活的第一个场所，幼儿将在这里由自然人转化成为社会人。而混龄班级正是一个小社会的缩影，它更接近真实的社会生活，这对幼儿的身心发展具有重要的意义。混龄活动一方面有助于加强幼儿间的交往，另一方面有助于幼儿学会照顾他人。不同年龄的孩子在一起，可以相互学习，相互模仿，和平相处，通过帮助别人提高自信心。不同年龄同伴的互动，有助于幼儿找到各自的立足点，同时也有利于幼儿充分地展现自我，促进幼儿身心发展。
教育者可以为各发展层次的幼儿提供不同难度的教具，这样既充分利用了被闲置的教具，又有助于发挥各种教具的功能。每种教具蕴含着延伸和变化，可以适应于不同年龄的儿童。混龄活动不仅有助于提高幼儿的智力水平，同时也为教师尝试多种教法提供了空间。例如，感官教具中的粉红塔适用于3岁左右的儿童，可以帮助幼儿完成大小排序的练习。当幼儿感知大小的初级目标得到发展后，他可以尝试摆出多种形状，或者同另一种感官教具棕色梯相配合使用。5岁左右的孩子可以通过粉红塔进行识字练习，既有助于幼儿的感官训练，又有助于幼儿智力的发展。可见混龄教学有助于开发和利用教具的潜在功能，同时为教师设计、完善辅助教具提供了一定的借鉴基础。
二、蒙台梭利教具的操作守则[2]
1.每次只演示一种活动，目的性要明确。
2.精确动作，以儿童的节奏进行演示。
3.简化动作，以儿童理解的方式和语言进行演示。
4.动作要步骤化，拆分动作要根据需要进行，并加以说明。
5.进行操作演示时，最好使用简短的语言进行说明，让儿童自己去发现，自己去探索，去享受发现的喜悦。
6.操作教具的顺序，要从易到难，从具体到抽象，从左到右，从上到下（这也是阅读的顺序）。
7.教师操作的时候要避免镜面教学。
8.操作演示时要时刻注意儿童的反应，观察儿童的兴趣所在。
9.把握时机引导儿童进入操作程序，当儿童完全可以做这项工作时，教师就要离开；但教师仍要持续观察儿童，即当儿童有需要时，教师要出现，反之，教师要立刻消失。
10.不要刻意打断儿童的操作。
11.操作教具之前，教师要确保教具的完整性（包括教具的摆放顺序）以及对教具的熟悉，操作教具不能混乱，要培养儿童的秩序感，秩序是儿童内在的一种安全感。
12.操作教具时请排除任何导致儿童走神的物体，教师的头发要扎起来，摘掉戒指、耳环等小饰物。
13.操作教具前请告诉儿童教具明确的名称。
14.操作教具时确保教师的手不会挡住儿童的视线，儿童能看清动作的演示，不能让儿童感觉只是你的手在动。
15.每次工作要用工作毯确认工作范围，工作毯要防水，颜色最好是纯色的，不要混淆儿童的注意力，因为3岁多的孩子就有了自我意识，此时要培养孩子根据工作来选择工作毯。
16.鼓励儿童尽可能地重复工作。
17.时刻观察儿童对教具的操作能力，知道儿童的需求。
18.随时做好操作记录。
19.操作教具时，不要因为儿童出现错误而去责怪他。
随着时代的发展，蒙台梭利教具的操作会越来越灵活，学习者首先要领悟蒙台梭利教育的理念。
学习资源分享
自制蒙台梭利教具的特点
自制教具要符合蒙台梭利教具的特点：
（1）教具具有错误控制，可以提示幼儿操作是否正确；
（2）教具具有刺激孤立性，每一件教具只针对幼儿某一方面的具体能力而设计；
（3）教具具有层次性，教具的操作由易到难，每种教具都有上位教具和下位教具，以便满足不同发展水平幼儿的需要；
（4）教具具有探究性，能够引导幼儿在探究过程中获得学习经验；
（5）教具要有可操作性，要让幼儿“有物可玩”；
（6）符合幼儿的敏感期，儿童的各项能力的发展都有其自己的敏感期，如语言、动作、感知、关注细小事物、秩序感、社会化等相继出现在六岁前，教师要根据这一特点进行相应的教具设计，及时抓住教育契机，打开儿童学习之窗。
（7）教具具有吸引力、趣味性，外表美观大方，材料的大小、重量及形状要适合幼儿的体形及操作能力，能够引起幼儿的活动兴趣。趣味性是吸引幼儿工作的重要因素。
项目回顾
思考与练习
1.蒙台梭利教具具有哪些特点？
2.蒙台梭利教具操作守则包括哪些？
3.蒙台梭利教具操作必须强调操作的固有形式吗？还应该考虑什么？
4.以学习小组为单位，了解某幼儿园蒙氏教师教具操作情况，根据你了解的教具操作守则，评价这位教师的教具操作质量，并提出改进建议，将评价与建议上传至班级网络平台与同学共享。
学习自评卡
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[1] 官晓清.蒙台梭利教具及其使用方法研究［D］.福建师范大学硕士学位论文，2010.
[2] ［意］玛丽亚·蒙台梭利.蒙台梭利儿童教育手册［M］.北京：中国发展出版社，2006.