项目九 蒙台梭利语言教育
学习目标
1.了解蒙台梭利语言教育的含义和目的。
2.领会蒙台梭利语言教育的内容和特点。
3.能熟练、规范、完整地操作教具。
内容图解
任务一 蒙台梭利语言教育概述
一、蒙台梭利语言教育的含义与内容
二、蒙台梭利语言教育的特点
三、蒙台梭利语言教育的目的
任务二 蒙台梭利语言领域教具操作活动
项目导言
壮壮不爱去幼儿园，每天早上都不愿意起床、刷牙、洗脸，其实他心里在想什么，妈妈最清楚了。壮壮是个内向的孩子，不爱说话，在幼儿园朋友少。妈妈把这个情况跟老师说了，老师发动了班里最爱说笑又懂事的跃跃和其他几位小朋友，让他们多跟壮壮说话，做游戏。慢慢地，一个学期过去了，在与同伴的交流中，壮壮的话渐渐变多了，朋友也多了，每天早晨都催妈妈赶紧去幼儿园，在他脸上露出了满足的微笑……
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿的语言能力是在运用中发展起来的，强调了语言教育要重视语言交际的功能。蒙台梭利也认为，孩子在语言交往的过程中就能自然地习得母语。因此，教师要引导幼儿乐于并专注地与人交谈。
任务一 蒙台梭利语言教育概述
一、蒙台梭利语言教育的含义与内容
（一）蒙台梭利语言教育的含义
蒙台梭利语言教育旨在培养儿童听、说、读、写的能力，让幼儿了解如何书写和阅读，形成一定的阅读与书写习惯及对阅读的兴趣，并增强口语表达能力、强化听力与阅读能力，提高书写能力。
蒙台梭利语言教育可以分为口语与文字教育两个方面，蒙台梭利指出口语教育要从交谈身边的事物开始，要把幼儿放在有准备的环境中，要得到成人的支持。考虑到幼儿是通过认识生活中常见的符号与标识对文字产生兴趣的，文字教育要按幼儿心理发展过程，从具体到半具体再到抽象来进行。
（二）蒙台梭利语言教育的内容
1.听觉练习
（1）听力专注练习（如闭上眼睛听）。
（2）方位辨别练习。
（3）听力差异性练习（如听不同的音色，辨别小猫、小狗的声音差异）。
（4）听力解析性练习（如描述性语言的解释分析）。
（5）听力连接性练习（如上下句连接，听一句，接一句）。
（6）听力记忆性练习（如复述）。
2.口语练习
（1）口语词汇练习（如词语接龙游戏：成千上万、万紫千红、红光满面……）。
（2）口语连接练习（如教师编故事的开头，让幼儿往下接）。
（3）口语记忆练习（如传话游戏）。
（4）口语经验的建立（如分享观点）。
3.视觉练习
（1）视觉差异练习（如找相同，找不同）。
（2）视觉转移练习（如大小图片的配对工作）。
（3）视觉连接练习（如展示名字卡片，让幼儿发现其中的连续性）。
（4）视觉记忆练习（如展示一张图片后让幼儿记下来，说自己看到了什么）。
（5）视觉专注练习（如图片找不同，找出各部分的情节，教师将其做成词条请幼儿来讲）。
（6）视觉解析性练习（如拼图）。
4.书写预备
铁质嵌板：一种几何图形嵌板，儿童用来进行书写的运笔练习的教具。
砂纸拼音板：砂纸与木板做成的汉语拼音板，可供儿童结合触觉进行练习的拼音板教具。
5.阅读
（1）图片和文字结合在一起的阅读。
（2）图片和文字分开的阅读。
（3）连词阅读。
（4）人物关系阅读。
（5）短句阅读。
（6）长句和文章的阅读。
二、蒙台梭利语言教育的特点
语言是人与人沟通的桥梁，语言教育对培养儿童的语言交际能力和表达能力发挥着重要作用。蒙台梭利认为儿童的语言能力并不是先天遗传的，而是通过自身不断地从周围的环境中吸取相关经验，再经过大脑转化成语言机制而形成的。儿童的语言是伴随着对这个世界的认识而发展的，在认知的基础上进行思维活动，为儿童的智力发展奠定了基础。蒙台梭利主张为儿童提供丰富的语言环境，以促进儿童语言能力的发展。接受过良好语言教育的儿童，会跟别人交流，能更好地表现自己，这样儿童的心理就会更健康，有助于其形成积极向上的健康人格。阅读是幼儿能力发展的重要方面，也是一种帮助儿童获取知识及生活经验的重要途径。在成人的指导下，借助一些图文并茂、生动有趣的书籍，幼儿将逐渐学会阅读。蒙台梭利语言教育非常重视培养儿童的阅读兴趣，其主张采用图文结合的方式，为幼儿营造一个轻松有趣的氛围，让幼儿能够反复阅读喜欢的儿歌和故事。在阅读中，儿童可以尽情想象，不受任何限制，这样能够激发他们的想象力和创造力；同时，阅读还可以让儿童感受美、感受爱，培养孩子的情绪智力。
总结而言，蒙台梭利语言教育具有这样几个特点：注重以口头语言练习为基础发展儿童的书面语言；尊重每名儿童的生活文化背景和民族特色；语言活动和教具的设计符合儿童语言发展的敏感期。
三、蒙台梭利语言教育的目的
首先，通过语言教育使幼儿能理解他人语言活动的含义，表达自己的想法或经验，正确使用日常生活中的必要词汇。
其次，满足幼儿书写的需要，培养正确的语言技能。
最后，促使幼儿喜爱阅读书籍或欣赏视听材料，发展其想象力，培养良好品格。
任务二 蒙台梭利语言领域教具操作活动
一、蒙台梭利语言领域听力训练部分教具操作活动
蒙台梭利曾说：“当各种不同的声响杂乱地传进儿童的耳朵里时，某些富有魅力和吸引力的声音被突然而又清晰地听到了。这时尚未有推理能力的心灵听到了一种音乐，这种音乐充满了他的整个世界。”
（一）工作名称：肃静练习（静默游戏）
教具构成 哨子。
工作前经验 2.5岁以上。
工作目的
1.直接目的：使儿童学会安静，养成认真倾听的习惯。
2.间接目的：培养幼儿为达到宁静所必需的人际协调能力。
工作步骤
1.向幼儿介绍“我们要进行一个特别的游戏”，接着教师让自己的头（或是手、脚等，自己认为最轻松、最容易开始的部位）不动，请孩子注意观察并模仿：自然放松身体，保持全身静止不动数秒。
2.请幼儿练习，注意给其明确开始和结束的信息，例如：当教师吹响哨子便开始，就必须不动；当教师弹指（或以双唇轻弹一声）就表示结束。
3.按照刚才约定的信息让幼儿重复练习，在此过程中教师也必须和孩子一样保持静止不动。
4.更换不同的身体部位，同步骤1～3的方式继续进行。
5.根据幼儿的兴趣以及能保持肃静的耐力，变换不同的身体部位，最后练习全身不动，并且逐渐加长静止的时间（如图9-2-1）。
图9-2-1
变化延伸
1.和幼儿进行带有肢体名称的儿歌律动，例如：“头、肩膀、膝盖脚……”“一个拇指动一动……”“左三圈、右三圈，脖子扭扭、屁股扭扭……”来加强幼儿对肢体的意识和控制。
2.“123，木头人”：这是一个传统的团体游戏，4岁以上的幼儿就可以玩得很好，也可以变化成“123，机器人”“123，睡美人”等。让幼儿练习控制不动一段时间。
3.模仿布偶：请幼儿模仿他喜爱的布偶，这是2岁多幼儿就可以做的活动，但能够控制不动的时间以及模仿的深刻性，会随着孩子的年龄和观察力而有很大的差异。
错误控制 儿童相应身体部位动了。
兴趣点 保持静止不动。
注意事项
1.提示时间可以渐渐延长。
2.肃静游戏是肃静练习的导引，教师要把握好肃静练习的时机。
（二）工作名称：听指令做动作
教具构成 相关动作指令卡。
工作前经验 3岁以上。
工作目的
1.直接目的：培养听觉专注力、训练反应能力。
2.间接目的：认识五官及身体各部分。
工作步骤
1.邀请一组幼儿围坐在室内地板的线上。
2.教师要视幼儿对身体的认识能力，进行难度调节；必要时，教师边发出指令，边示范。
3.教师逐一发出动作指令，如：“请摸摸你的头”“请摸摸你的肩”“请指一指眼睛（耳朵、鼻子、嘴巴）在哪里”，请幼儿按照指令指示身体相应位置。
4.等幼儿熟悉活动后，教师可变换指令和方式，增加难度与趣味性。如根据指令做相反动作的游戏。
5.请一名幼儿发出指令，其他幼儿做动作。
变化延伸
根据儿歌卡做听指令做动作的活动：
1.准备《小螺号》的儿歌卡及相关动作指令卡。
2.请幼儿手拉手围成一个圆圈按一定方向走，边走边唱儿歌，唱完一遍后，老师拿出一张动作指令卡，请一名幼儿做动作，再拿出第二张指令卡，依次进行。
错误控制 指令卡。
兴趣点 依据指令做动作。
注意事项
1.可请幼儿通过互相帮助完成活动，锻炼幼儿的协作能力（如图9-2-2）。
图9-2-2
2.在发出指令让孩子做动作时，应注意安全，防止幼儿间发生冲突或身体冲撞。
（三）工作名称：寻声游戏
教具构成 眼罩。
工作前经验 2.5岁以上。
工作目的
1.直接目的：锻炼幼儿用听觉辨别声音方位的能力。
2.间接目的：提高幼儿的专注力、思考力和反应能力。
工作步骤
1.请幼儿持多件相同的乐器围成一圈。
2.另请一名幼儿戴上眼罩站在圈中。
3.教师请站在不同方位的幼儿奏响乐器（每次只请一名）。
4.请戴眼罩的幼儿辨别声音的方位。
变化延伸
准备多种乐器，做声音的配对，“这是哪种乐器发出的声音？”找声音发出的方位。
错误控制 声音发出的位置。
兴趣点 依据声音辨别方位。
注意事项
1.开展活动的时候，要避免不安全因素，以免戴眼罩的幼儿被绊倒。
2.每轮活动只请一名幼儿发出声音，其他幼儿要保持安静，以保证戴眼罩者能更准确地判断声音发出的方位。
二、蒙台梭利语言领域口语训练部分教具操作活动
蒙台梭利曾说：“如果一个人考虑到人类语言的魅力，他就一定会承认没有掌握正确口语的人是低等的。如果没有专门去完善口头语言，那么一种美学概念上的教育就是不可想象的。”
（一）工作名称：发音游戏（指物发音）
教具构成
幼儿生活中熟悉的物品。
工作前经验
幼儿学习过声母和韵母。
工作目的
1.直接目的：通过游戏和环境练习，加强幼儿的发音能力。
2.间接目的：提高幼儿的语言表达能力。
工作步骤
1.教师说：“今天我带大家观察咱们的室内和室外环境，请你们排好队，跟着我，我指一件物品，你们就告诉我它是以什么音开头的。”
2.教师带领小朋友们慢慢从教室一头开始走，教师指着棕色梯：“谁能告诉我这是什么？它的首字母发音是什么？”
3.继续进行活动，注意，教师指的物品一定是孩子们知道名称的。
4.延伸活动：利用单音编故事。“我打算到商店去买t（出示t的卡片），它很甜，……”请幼儿说出以声母t开头的字或词。
图9-2-3
变化延伸 变化指认的实物。
错误控制 幼儿的辨音意识。
兴趣点 发音。
注意事项 教师不能强制性纠错。
（二）工作名称：神秘袋游戏
教具构成
自制神秘袋，袋中物品是生活中常见的，此次活动里面装的是水果。
工作前经验 3岁以上。
工作目的
1.直接目的：词汇练习、口语表达练习。
2.间接目的：提高幼儿语言表达能力。
工作步骤
1.教师将装有物品的神秘袋摆在工作毯上，对幼儿说：“我这里有一个漂亮的神秘袋，你们想知道里面装了什么吗？”
2.请一名幼儿将手伸进神秘袋里，摸一摸，猜猜是什么。
3.利用三阶段教学法进行活动：
命名：从袋子里取出摸到的物品，如一个苹果，向幼儿说明“这是苹果”，接着取出梨、香蕉、葡萄，并进行命名。
辨别：请回答或做出相应动作，“请你指一指哪个是苹果？”“香蕉在哪里？”“请你把梨递给我好吗？”
发音：指着不同的水果请幼儿回答“这是什么”。
变化延伸
1.更换袋子中的物品，如几何立体等教具，让幼儿辨别物品的大小、形状等。
2.配合语音学习，进行辨音指物的练习，如“哪种水果名字的第一个字的发音有‘p’（葡萄）？”
错误控制
幼儿的辨音能力。
兴趣点
放在神秘袋里的物品。
注意事项
1.教师可用语气营造神秘的氛围，提高幼儿对活动的兴趣，使其会喜欢从神秘袋中摸取物品。
2.如果幼儿一时回答不出问题，要引导他积极思考，不要急于告诉他答案。
3.活动过程中要注意丰富幼儿的形容词，如酸酸的、甜甜的、香香的等。
图9-2-4
三、蒙台梭利语言领域书写预备部分教具操作活动
蒙台梭利曾说：“儿童时期是运动机能的敏感期，它们能够很快地听从大自然在冥冥中所做的指示……我们必须找出书写机制定型的年龄，以便让它们能够很自然地、毫不费力地建构起来……这当然不可能是指在小学里试着刺激其书写机制的时候，此时动作已经定型的小手已丧失了动作的敏感性，这双小手已错过了动作协调的良机。因此，我们必须回头去找那双动作协调却很柔软的幼儿的手。”
（一）工作名称：铁质嵌板
教具构成
1.铁质嵌板分两组，分别由5个曲线型图形和5个直线型图形组成，它们被放在两个基座上。
2.一个中等大的托盘，夹有纸张的纸夹，装有彩色铅笔的彩色笔筒，笔座。
工作前经验 3.5岁以上。
工作目的
1.直接目的：
（1）学习怎样正确握笔；
（2）学习书写时正确的坐姿及动作要领；
（3）培养秩序感、专注力、协调性和独立性。
2.间接目的：
（1）培养手眼协调能力；
（2）掌握各种不同形状的名称；
（3）培养美感；
（4）为学习几何做准备。
工作步骤
1.告诉幼儿：“今天我们来做绘图的工作。”
2.带幼儿到工作架前，拿托盘，并把绘图需要用到的工具都放在托盘里，包括：铅笔、笔座、绘图座、纸夹、圆形铁质嵌板。
3.一般先选择3支彩色铅笔，放在笔座上，笔尖向外，然后把托盘拿到桌子上。
4.从托盘里拿出纸放到桌子上，然后把圆形嵌板的外框放在纸的正中央。
5.拿起铅笔，向幼儿示范正确的握笔姿势。
6.教师左手按住圆形嵌板的外框，从框上“九点”的标注位置起笔，顺时针方向描画一圈。
7.介绍这个几何图形。
8.将铅笔和外框归位。
9.拿起圆形嵌板，放到刚才画好的轮廓上。
10.取另一支彩色铅笔沿着嵌板描绘。
11.将教具归位。
12.取用另一种颜色的铅笔，描绘两个圆形中间的位置。
13.将描绘完的图形放到个人纸张作业箱中。
14.教具全部放回架上。
15.邀请幼儿重新操作。
变化延伸
1.运用其他形状嵌板进行练习。
2.填充圆形轮廓。
3.组合运用不同形状的嵌板进行练习。
4.熟练运用嵌板框。
5.绘制花样图形（如图9-2-5）。
6.制作铁质嵌板小册子。
错误控制 辨音。
兴趣点 发音。
注意事项
1.如果幼儿在填涂时有困难，可以将框架放在纸上，以便更好地画线。
2.对于刚学书写的幼儿来讲，采用正确的握笔方法较困难，教师可以允许幼儿用自己的方法进行操作。
3.铁质嵌板的工作可以持续几个月，在操作过程中教师必须注意保持幼儿的兴趣，以使他们的技能不断得到提高。
4.在第一次操作时，可以用黑色的铅笔，以便使图形突出。
5.铁质嵌板内部比框架难些，所以一般从框架开始操作。
6.幼儿运笔能力增强后，教师可以引导他们练习一笔画完一个简单的图案。
图9-2-5
（二）工作名称：砂纸笔画板
教具构成
砂纸笔画板：由31个手写体笔画组成，将黑色砂纸或者其他毛绒材料固定在白色纤维板上制成。笔画包括：①点、横、竖、撇、捺、提；②竖钩、弯钩、竖折、斜钩、卧钩、竖弯、竖弯钩、竖提、横钩、横折、横撇、撇折、撇点；③横折钩、横折弯钩、横斜钩、横折提、横折折撇、横撇弯钩、横折折、横折折折钩、横折弯、竖折折、竖折折钩、竖折撇（如图9-2-6）。
工作前经验 4.5岁以上。
工作目的
1.直接目的：通过描摹笔画，让肌肉记忆汉字的书写顺序和结构。
2.间接目的：为书写汉字做准备。
工作步骤
1.拿出3块砂纸笔画板，字面朝下置于桌面。
2.将1块笔画板翻转过来，左手扶板，右手食指中指并拢描摹笔画，从笔画的上部开始，边描写边重复发音。
3.邀请幼儿描摹这个笔画。
4.将砂纸笔画的正面朝下，移动到右上角。
5.继续进行。
6.运用三阶段教学法，使幼儿了解笔画。
图9-2-6
变化延伸 用沙箱练习书写笔画。
错误控制 视觉辨别。
兴趣点 描摹笔画的过程。
指导用语 笔画的名称。
注意事项 训练要适度，尽量游戏化。
四、蒙台梭利语言领域阅读部分教具操作活动
蒙台梭利曾说：“当孩子用眼睛阅读文字时，他也正用想象力阅读世界，用细腻的心阅读人生。”
（一）工作名称：姓名三步卡
教具构成
姓名三步卡：控制卡由幼儿的照片和姓名组成；图片卡是幼儿的照片；名称卡是幼儿的名字。
工作前经验 3岁以上。
工作目的
1.直接目的：认识自己与同伴的姓名。
2.间接目的：建立前识字经验，为阅读做准备。
工作步骤
1.将控制卡从左至右、从上至下在工作毯左上方进行排列，边放边念出每张卡片上的名字。
2.把图片卡分发给幼儿，让幼儿进行图片卡与控制卡的配对。
3.取出名称卡，分发给幼儿，让他们配对，并念出卡上的名字。
4.进行三阶段教学。
5.拿走控制卡，打乱图片卡与名称卡的顺序，重新配对。
6.全部认读完毕后，请幼儿拿名称卡与本人配对。
7.幼儿独立工作，教师在旁观察。
变化延伸
制作班级成员小书或古诗三步卡。
错误控制 视觉辨别。
兴趣点 配对的过程。
指导用语 班级幼儿姓名。
注意事项 教师应让幼儿参与姓名三步卡的制作过程。
图9-2-7
（二）工作名称：句子三步卡
教具构成 句子三步卡若干。
工作前经验 4岁以上。
工作目的
1.直接目的：理解句意，进入初步阅读阶段。
2.间接目的：丰富幼儿的早期阅读经验。
工作步骤
1.告诉幼儿：“今天我们要进行句子三步卡的工作。”
2.把教具拿到工作毯上。
3.先把控制卡按纵列排好。
4.拿出图片卡，分发给幼儿，让他们进行配对。
5.拿出句子卡，分发给幼儿，让他们进行配对（如图9-2-8）。
图9-2-8
6.请幼儿试着阅读句子卡上的句子，再阅读控制卡上的句子，看是否一致。
7.进行三阶段教学。
8.收起控制卡，打乱图片卡和句子卡的顺序，进行图片卡和句子卡的配对。
9.收起图片卡，让幼儿读句子卡。
10.试读句子卡，并按句子内容找出相应的图片。
变化延伸 句子拼图。
错误控制 视觉辨别。
兴趣点 配对的过程。
指导用语 句子卡上的句子。
注意事项 教师应让幼儿参与卡片制作过程。
（三）工作名称：补充句子
教具构成
1.图片若干。
2.根据图片书写句子，并剪去主要表达图片内容的词语或短语。
工作前经验 4岁以上。
工作目的
1.直接目的：加强幼儿对图文的理解能力，锻炼幼儿根据图意写句子的能力。
2.间接目的：丰富幼儿的早期阅读经验。
工作步骤
1.告诉幼儿：“现在我们来练习把句子补充完整。”
2.拿出图片，纵向摆好。
3.拿出句子卡，放在适合的图片右方。
4.拿出词语或短语卡片，让幼儿把句子补充完整（如图9-2-9-1、图9-2-9-2）。
5.重新阅读已补充完整的句子。
6.让幼儿表达为什么把那个词语放在那个句子上面。
变化延伸
由图片卡、句子卡、短语或词语卡片过渡到句子卡和短语（词语）卡片。
错误控制 视觉辨别。
兴趣点 配对的过程。
指导用语 卡片上的句子。
注意事项 教师应让幼儿参与卡片制作过程。
图9-2-9-1
图9-2-9-2
（四）工作名称：偏旁部首三步卡
教具构成
偏旁部首三步卡若干（如图9-2-10）。
工作前经验 5岁以上。
工作目的
了解汉字偏旁部首，为书写做准备。
工作步骤
1.告诉幼儿：“今天我们要进行偏旁部首三步卡的工作。”
2.把教具拿到工作毯上。
3.先把字卡摆好。
4.拿出部首卡，按顺序摆好，让幼儿进行字卡与偏旁部首卡的配对。
5.进行三阶段教学。
6.收起控制卡，打乱部首卡的顺序，进行偏旁部首卡和字卡的配对。
图9-2-10
（五）工作名称：词语配对三步卡
教具构成
词语三步卡若干（如图9-2-11）。
图9-2-11
工作前经验 4岁以上。
工作目的
通过对常见固定搭配的词语进行配对练习，熟练掌握汉字。
工作步骤
1.告诉幼儿：“今天我们要进行词语配对三步卡的工作。”
2.把教具拿到工作毯上。
3.先把控制卡按纵列排好。
4.拿出控制卡，分发给幼儿，让他们进行配对。
5.拿出字卡，分发给幼儿，让他们进行配对。
6.进行三阶段教学。
7.收起控制卡，打乱字卡的顺序，进行字卡和词卡的配对。
（六）工作名称：形容词三步卡
教具构成
形容词三步卡若干（如图9-2-12）。
工作前经验 4岁以上。
图9-2-12
工作目的
了解形容词的意义，知道形容词在句子中的使用方法，丰富词汇量。
工作步骤
1.告诉幼儿：“今天我们要进行形容词三步卡的工作。”
2.把教具拿到工作毯上。
3.先把控制卡按纵列排好。
4.拿出控制卡，分发给幼儿，让他们进行配对。
5.拿出形容词卡，分发给幼儿，让他们进行配对。
6.进行三阶段教学。
7.收起控制卡，打乱字卡的顺序，进行形容词卡和词语卡的配对。
（七）工作名称：量词三步卡
教具构成
量词三步卡若干（如图9-2-13）。
工作前经验 3岁以上。
工作目的
通过灵活操作量词卡，正确使用量词。
工作步骤
1.告诉幼儿：“今天我们要进行量词三步卡的工作。”
2.把教具拿到工作毯上。
3.先把控制卡和图片卡按横向排好。
4.拿出量词卡，分发给幼儿，让他们进行配对。
5.收起控制卡，打乱量词卡的顺序，重新排序，巩固对量词的认识。
图9-2-13
图9-2-14
（八）工作名称：故事阅读三步卡
教具构成
故事阅读三步卡若干（如图9-2-14）。
工作前经验 4岁以上。
工作目的
通过阅读和理解每张图片的意义，讲述完整故事，逐步培养阅读能力。
工作步骤
1.告诉幼儿：“今天我们要进行故事阅读三步卡的工作。”
2.把教具拿到工作毯上。
3.先把图片卡按横向排好。
4.拿出故事卡，分发给幼儿，让他们进行配对。
5.让幼儿完整阅读故事。
6.重新阅读故事。
7.收起控制卡，打乱故事卡的顺序，重新排序，阅读故事。
实训经验分享
蒙氏语言领域配对卡的制作
实训目标
1.掌握蒙台梭利教具的规律及操作目标。
2.能自制蒙台梭利教具。
3.有灵活地、个性化地进行蒙台梭利教育的素养。
实训准备
手工制作和绘画的用品。
实训步骤
1.根据提示图（见配套教学资源），结合配对卡的特点，制作配对卡。可用剪贴或绘画的方式，涉及的汉字都用打印机打印出来，贴到配对卡对应的位置上。
2.以学习小组为单位，完整展示使用配对卡的过程。
3.结合使用情况进行自我评价。
4.组间评价，提出修改意见。
5.教师从配对卡的颜色、轮廓、文字三方面进行评价总结，提出修改意见。
6.实训小组根据修改意见继续修改提升，修改后以班级板报的形式展览分享。
项目回顾
思考与练习
1.蒙台梭利语言教育的内容有哪些？
2.蒙台梭利语言教具有哪些？
3.举例说明蒙台梭利语言教育使用的三步卡的操作方法。
4.蒙台梭利语言领域听力训练、口语训练、书写预备和阅读几部分各包括哪些工作？
学习自评卡
请同学根据实际掌握情况填写下表。