第五章 幼儿园园长的教科研管理——方向把控
一、幼儿园园本教研专题的确定
对于幼儿园园本教研活动而言，必须要充分考虑幼儿园的现实需求，其中主要的研究人员为幼儿教师，借助于较为科学与合理的方法对教学过程中所出现的问题进行研究，为幼儿的发展营造积极良好的环境，实现教师技能水平的不断提升，进而促进整个幼儿园办园质量进一步提高。而以园为本的教研制度的建设正式开始于2006年7月。就现阶段而言，园本教研已经成为幼儿园开展教研活动所使用的主要形式，并且已经引起了相关方的密切关注。而对于教师而言，之所以要参加教研活动，最终是希望通过这种途径使自己在教学中所面临的难题得到积极妥善的解决。如果不是出于此种目的而进行教研活动，那么就无法保证活动能够取得实效。所以，必须要有针对性地开展园本专题教研活动。
园本教研作为一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的教研活动，是促进幼儿教师专业成长的最有效与最可行的方式。[1]园长们要充分发挥自身在园本教研中的作用，从幼儿发展、教师发展和园所发展的角度做好设计与策划，并在开展过程中熟练运用一定的组织和管理策略，通过自身的专业引领，促进教师的专业成长。
抓住关键问题，是开展园本教研的关键，也是开展园本教研的难点，园长们需要明白什么是关键问题，怎么样去发现关键问题，怎样的问题才能激发教师研究的兴趣。为此，园长们需要在日常查班工作和评价工作的基础上，了解教师在教育实践中遇到的困难，分析教师们的共性问题，结合本园保教工作的目标来确定教研的关键问题，制订切实可行的教研计划，以促进教师的专业化发展。
（一）找准问题，满足教师发展需求
对于园本教研而言，其主要的目的就在于解决问题，要想让教师积极主动的参与其中，就必须要使他们的专业成长需求能够在此过程当中得到较好的满足，并且能够使他们在工作中所遇到的各种教学问题能够得到有效的解决，否则很难引起他们的兴趣。所以，必须要立足于教师实践来设置教研问题，并且要对这些问题进行筛选和归纳整理。然而，大部分园长自身并不具备发现问题的能力，而要想保证教研活动的有效性，首要的工作就是要找准问题。
1.提前预设问题
园长们要观察和分析幼儿园某一领域教学中教师存在的认识模糊的问题，预设问题，并组织与此问题相关的教育活动，组织教师现场观摩研讨。例如，针对大部分幼儿园在科学活动中忽视幼儿的记录这一现象，可以预设一个“记录手段在幼儿科学教育活动中的有效运用”的教研问题，并在区域内开放科学活动现场，使在场的观摩教师观看幼儿记录自己科学探究的方法和过程，围绕“科学活动过程中，幼儿需要记录吗—记录什么（记录的内容）—如何记录（记录的方法）—记录方法与内容的关系—记录的环节如何设计与安排（如何激发幼儿主动记录）—哪些科学活动中记录是必不可少的环节”，教师们可以开展积极、深入的思考和研讨。[2]长期的教研实践证实，只有预设能够引起教师新旧经验冲突的问题、教师认识模糊和不明确的问题、对教师有挑战性的问题，才能激发教师积极参与、反思的热情，否则的话只能事倍功半。
2.整合教师生成的问题
教师观摩之后要认真地进行自我反省和总结，对不理解的问题进行提问。因为这些都是十分分散的问题，因此园长要能够对问题进行很好的整理、归纳和提炼。教研组长负责组织相关人员来梳理这些问题，并按照不同的类别进行划分，针对问题构建相应的研究网络，同时透过问题现象来追踪本质，深入的研究某类存在的问题。
案例 解读困惑，找准问题
为了解一线教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解，我们首先看了三节年轻骨干教师组织的音乐活动，分别是“说唱脸谱”“颠倒歌”和“开汽车”。三位执教老师的教学设计能力都很强，环节很流畅，孩子们也很配合老师。我们一方面被老师的工作热情深深打动，对师幼默契互动倍感欣慰，但另一方面也隐约感觉到老师的积极努力仍放在“教”上，没把关注重点放在幼儿的“学”上。教师虽然设计了创编等环节，但依然都在想方设法、千方百计地领着幼儿按照既定的教学环节进行教学，幼儿虽然能配合教师做事，但依然没能成为学习的主体。
在课后讨论环节，我们先倾听了不同教师对于三节音乐活动的困惑，了解了各类教师的发展需求。
困惑1：在“说唱脸谱”活动中，老师想让孩子进行分组创编表演，却发现孩子们编一会儿就游离了，怎么能让孩子都集中精力地完成创编呢？
困惑2：幼儿在“说唱脸谱”活动中，创编的动作还可以，但扮演花旦的幼儿没有表现出娇羞的味道，教师该怎么引导呢？
第一位教师的思考重心依然是“怎么让孩子听我的”“吩咐孩子做，孩子就得做”。当活动出现问题，首先想的是孩子怎么了，怎么调整孩子，而不是教师自己有没有问题。
第二位教师已经看出幼儿对京剧角色的把握还无法到位。但没有考虑花旦等京剧角色本来离幼儿的生活就很远，京剧是高度程式化的艺术，与幼儿表达内心情感的方式截然不同，幼儿还没有基本感受就要进行创造，肯定行不通。
这些困惑都说明教师对幼儿的主体地位还没有真正地认识到，她们的需求表面上是如何更好地引导孩子表现和创编，实则是如何做到以学为中心。真正要教师摆脱高控的艺术活动状态，需要放手让孩子感知、体验与欣赏，而不是一味地期待孩子的表现和表达。
困惑3：一位教师组织的“说唱脸谱”活动内容设计和活动目标不符合，活动目标是“想让孩子用自己的方式大胆表现”，但实际上在具体组织时，却是让孩子分组合作进行表现和创编，可这位教师也不知道怎么会这样？
困惑4：音乐游戏“开汽车”活动中，教师设置的游戏规则是：车开不好的孩子要回到椅子上“学习驾驶”，等待一段时间后，“考到驾照”才能继续游戏。小班游戏这样设计合适吗，惩罚环节的出现对于小班幼儿是不是太难？
困惑5：像“说唱脸谱”活动中的脸谱以及彝族火把节等，看似离幼儿生活很远，但教师觉得应该丰富艺术作品的形式。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也主张要丰富幼儿的艺术作品，离生活较远的作品如何让孩子接触，如何让幼儿创新？
提出第三个困惑的教师就是组织者，因为对幼儿的表现水平不了解，担心个别幼儿创编不出来，不相信幼儿能够完成，但学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》后又不敢像以前那样直接去教，所以想到了折中的办法——让幼儿合作表现，以为可降低难度，殊不知，合作表现的难度远大于个别表现。
而提出第四个困惑的教师开始意识到，游戏规则过于复杂不利于幼儿理解游戏，音乐游戏是在成人的思维状态下进行的，过多地“惩罚”孩子，孩子肯定就失去开车的兴趣了。表面的问题是游戏规则的设计不符合幼儿的年龄水平，实际上是教师把音乐游戏中游戏的成分弱化了，将游戏等同于游戏化教学。
提出第五个困惑的教师的逻辑是，既然要丰富艺术形式，就一定拿来进行创造表演，离生活很远的艺术形式可以欣赏、感受，但在孩子没有切实的亲身体验和感知基础上就进行创作，显然是不够恰当的。
尽管如此，这些教师已经开始反思自己的教学是否适宜，只是还不肯定，思考时还犹豫不决。这就需要教研员进一步帮助教师们明确，成人思维主导的游戏或活动并不适合幼儿。不管怎样，教师能够反思自身，就有可能改变“以教为中心”的思维和实践模式。
三节音乐活动的现场观摩和讨论让我们意识到：幼儿园之前在组织教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》时，缺少引导教师结合自己的实践去深入阅读、边读边反思。教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习还停留在对文字的表面了解和熟记上，对于艺术领域的核心理念还没有理解到位。学的和做的没有建立联系，便是当时学习的最大问题。
（案例来源：赵兰香.尊重幼儿 尊重教师——践行《指南》精神的幼儿园跟进式教研.学前教育，2014（7-8）：23～24）
3.“直击”关键问题
综合评价幼儿园教育教学质量后不难得知，部分问题对于教育质量能够产生决定性的影响。所以，我们要将这些具有决定性影响的要素作为教研的重点。比如，属于决定性要素的问题有“怎样使幼儿在活动中语言表达能力得到有效提升”，通过分析不难发现，教师是否能够积极地进行引导以及在活动中幼儿的参与程度都会影响到幼儿的语言能力。此外，怎么样进行开放式问题的设置等问题都需要我们在教研活动当中认真地加以研究。
（二）明确目标，制订教研工作计划
幼儿园园本教研工作计划如同“施工蓝图”，是顺利开展教研活动、提高研究质量的重要保障。学期教研计划应在抓问题、确定教研方向和教研专题的基础上，围绕教研目标采用多种方法加以制订。园本教研计划可以包含：背景分析、研究目的、研究内容、研究方式、人员安排、预期成效、保障措施等。背景分析应该重点阐明为什么确定该主题，主要解决什么问题，有什么意义等。在确定研究目的时，可以将对预期效果的描述作为衡量研究目的是否达成的指标。在介绍研究内容时，要对所选定主题的内涵进行要素分析，明确每次活动的中心议题，保证同一主题下一系列研究活动有内在联系。选择研究方式时，应综合考虑研究问题的类型、研究的不同阶段、参与教师的专业水平等，然后再确定最适合的研究方法。我们强调多种方法的综合应用。在确定人员安排时，需要明确人员分工和阶段性工作目标，使每个参与者提前做好相关准备。在确定预期成效时，应明确体现成效的具体项目、载体与形式，并明确评价研究成效的指标。在确定保障措施时，要重点列举需要的研究、学习资源，并制定有效使用这些资源的措施。[3]