二、幼儿园课题研究文化建设

一个民族的发展需要一种民族精神作为支撑，一所幼儿园同样需要一种精神和文化理念来指导自己的运营和发展。园所文化是幼儿园立园之本，同时，课题研究能将园所文化的理念渗透到幼儿园的物质、精神、制度等层面。[6]通过课题研究，可以不断加强幼儿园的文化建设，同时，在园所文化构建中，也能不断完善课题研究。

（一）课题研究促进园所文化的发展

首先，课题研究必须有规范的研究过程，研究过程的规范是搞好课题研究的保障，通过规范研究过程，还可以夯实文化内涵。课题研究的开展需构建研究网络系统，即园长亲自领题，幼儿园中层组成课题研究领导小组，由课题组长负责具体操作与实施，全园教职工全部参与，形成全园教师人人参与课题研究的网络体系。通过课题研究，园长、中层领导及全园教职工互相合作、共同发展，有利于加强教师对园所文化的认同与认知，产生强烈的归属感。

其次，课题研究需要对研究的思路、任务进行梳理。课题研究一般是对教学实践中真实问题的研究，在研究过程中，必然会了解教学问题存在的历史原因，还会了解幼儿的发展状态以及园所文化的发展变化。通过发现问题，解决问题，梳理清问题产生的文化背景，厘清文化与教学问题、园所文化与幼儿教育，以及幼儿教育中幼儿与自然、社会和自身之间的相互关系，更好地解决问题和完善园所文化。

最后，规范的课题研究制度，对完善制度文化具有重要的作用。课题研究制度对课题方案、研究计划、学期计划、总结等都有相关规定，这样就确保了研究的顺利进行，可以使每周课题学习得到保证，并通过理论与实践相结合的方式，记录好每次学习的内容。并且也可以建立起科学的课题研究学期评价机制，从“团队精神、常规要求、重点工作”等方面进行评价，并对成员的绩效进行考核，这样不仅对成员有约束，也能明确各成员的职责，使教师在园所建设中也能明确自己所应承担的责任。

（二）课题组成员思想的转变

聚焦幼儿园园本教研文化的建设，培育课题组成员的实践精神也是最核心与最关键的。课题组成员一直充当着幼儿园园本教研的主力军，可以说他们在园所教科研建设中直接影响着内容的制定，影响着园所的发展。因此，在开展园本教研时，成员们要在自身文化观念上做转变，要有“学习者、研究者、实践者、引领者、服务者、思考者”的身份意识。应该成为幼儿园教育教学共同的研究者，教师专业发展的支持者、合作者、引领者。课题组成员要做到尊重教师，倾听教师，鼓励教师，适时帮助教师，他们是和教师共同学习的伙伴，同时又必须学习在先，思考在前，做教师专业化发展的促进者。要打破传统的单一知识传播和应试教育观念的限制，让教师在教研学习过程中明白学习就是知识文化的学习，是对文化的了解与传承。引领、促进成员树立先进的价值观念并使之发自内心地认同这些价值观念，同时将这些共同认定的价值观落实到教学科研中，贯穿在幼儿园园本教科研的整个过程中，通过学习渗透文化的内涵。这个过程不仅是全面实现幼儿园育人功能、促进课题组成员及教师专业成长的过程，也是培育园本教研精神文化的过程，这样才能满足园本教研内涵的发展需要。

（三）构建“伙伴共生”的群体

俗话说，环境造人，如果我们能够积极地构建较为开放、民主以及平等的幼儿园教学环境，积极主动地进行能够实现自我更新的专业社群的构建，实现群体的“伙伴共生”，就可以将更多的资源提供给教师，促使教师通过彼此的积极沟通和协作，提高自身的专业水平。

就现阶段，幼儿园已经成立了很多不同形式的组织，然而这些组织并非都是有效的专业社群。有学者认为，较之于传统的教师群体而言，专业社群与其最大的不同之处就在于其所设置的愿景必须要高于现状，同时关注的焦点都聚集在“专业”上，并且要进行相应交流机制的创建。除此之外，其意愿是能够实现自我更新，可以积极主动地调整自己的行为和思想观念，以促进共同愿景的顺利实现。我们提倡和规定将合作的教师文化引入到课题研究中，实现群体的“伙伴共生”，就是由于不管从哪个层面来看，幼儿园和教师的终极目标并非在于促进教师个体的专业发展。对于比较优秀的教师，我们希望他们在其他教师中发挥模范和标杆作用，增强整体的专业力量。因为教师个体的发展并非是“一直升高”，如果在发展中产生了“高原”反应，则就无法再继续向前行进，但是如果能够在“合作”“平等”的基础之上与其他教师经常进行协作，然后借助集体专业力量就可能会乘势而起，达到一个新的高度。那么，这些教师不仅能够将自己的个人价值充分地体现出来，同时还能够对群体的发展起到积极的推动作用。

创建“伙伴共生”群体并非一朝一夕的事情，必须要从长计议。因为只有教师能够经常性地与社会进行积极良好的互动，才能够更好地构建专业群体。仅凭制定相关的制度是远远不够的，在幼儿园专业群体的构建过程中，首先必须要建立健全群体共同发展的机制，对现有平台不断创新和改进，使平台更加符合合作发展的新要求，借助于行之有效的方法使教师自身的专业发展动机得到有效激发，从而积极地提高教师自身的专业水平。除此之外，还要制定有助于教师发展的专业研究制度，借助彼此之间共同协作的方式使教师能够更好地进行自我反思，主动地改进，在群体的发展过程中充分发挥自身的带动作用，通过积极的互动和相互的帮扶，在使个体得到充分发展的同时实现合作共赢。

案例 特色教研组在行动

某园秉承“解放教师”的先进理念，借助“领导带头、热衷教研、齐心协力、创新教研”的良好氛围，根据教师自愿报名、人人参与、幼儿园统筹安排的原则，成立了阅读、社会、健康、音乐、区角、科学、数学、专用活动室8个领域的特色教研组，组长分别由园长、副园长和6个正副年级组长担任。为让特色教研组充分发挥教研活力，幼儿园首先特别重视组长能力的培训和提升，将组长们组合成中坚骨干组由园长任领队亲自培养，将外出学习机会向她们倾斜，同时赋予各位组长最大限度的、灵活自主的领导权力，并专门制定了有关特色教研组时间、经费、机制、服务等方面的保障制度。各特色组在组长的带领下，自主寻找最想解决的疑难问题，讨论确定教研方案，尝试探索适合自己的研究方法，自主支配活动经费，自主选择活动时间和地点，自主策划活动形式。定期开展的多次教研活动和成果展示，形式多样、内容丰富、方法有趣、成效明显，再一次掀起了教师们互帮互学，乐于钻研的教研热情。

（案例来源：王朝红.魅力园长，和谐团队——谈园长课程领导力之教师团队构建.http://www.cnsece.com/KindTemplate/MsgDetail/31701，2013-05-29）所以，幼儿园必须要充分结合自身的实际，尽可能地使自己的优势资源得到最大限度的利用，从物质和智力两个层面促进课题研究顺利进行。各个教师在课题研究当中要加强彼此之间的沟通与合作，构建彼此通力协作的研究小组，通过群策群力和积极的建言献策，发挥集体的智慧来解决教学过程当中出现的各种问题，通过研究促进自我水平的提升。

[1] 杨恩泽.学校文化建设研究综述.西北成人教育学院学报，2012（5）：57.

[2] 张文娟.幼儿园文化建设：园本教研的推动力.淄博师专学报，2016（1）：16.

[3] 姚艺.对幼儿园文化建设的初步思考.学前教育研究，2004（9）：52.

[4] 彭兵.开展园本教研，推进幼儿园文化建设——武汉市“以园本为本教研制度建设”项目推进策略.学前教育研究，2008（8）：43.

[5] 彭兵.开展园本教研，推进幼儿园文化建设——武汉市“以园本为本教研制度建设”项目推进策略.学前教育研究，2008（8）：40～43，48.

[6] 叶谦，靳玉乐.对优质幼儿园课程文化建设的思考.幼儿教育（教育科学），2007（Z7）：15～17，31.