二、幼儿园研究课题的确定

我们在确定课题之前，首先要对发现的问题进行总结，然后再对其进行提炼，最后才能成为研究的对象。站在教师的层面来看，要基于以下原则来确定研究的课题：一是要寄托于学科。必须要以自己所教学科为基础进行课题的设置，这样才能够使研究的成果更好地应用到实践当中。二是要依托于经验。不管是什么研究，都要依托于在实践当中所积累起来的经验。三是要产生相应的兴趣爱好。对于每个教师而言，他们的专业兴趣点存在很大的差别，有的比较倾向于对学科本身问题进行研究，有的则喜欢对教学期间所产生的问题进行思考，有的则比较关注学生的成长，如果能够根据教师的兴趣爱好来进行课题设置和研究，会更容易实现目标。四是要具有教学意义。对于研究课题而言，其自身的价值定位就在于其所具有的教学意义。要充分结合教学中所出现的疑难杂症来进行研究课题的设定，只有这样才能够更好地对现有的教学模式进行有效的指导。五是要具有可操作性。时间、人力和物力是进行课题研究的物质因素，幼儿园在此过程中要为研究提供必要的条件，另外要充分的结合幼儿园的实际来确定研究课题，并且要将那些当前亟待解决的问题作为首要考虑目标。所谓的幼儿园课题管理就是课题管理者在此过程当中要紧紧围绕课题，通过相应的理论来对研究的过程进行有效的协调和管控，充分调动一些可以利用的要素，确保目标能够顺利地实现。最近几年，越来越多的课题被引入到幼儿园当中。那么，对于园长而言，要能够对所需资源进行优化配置，进而促进课题研究顺利进行。具体而言，园长首先要对课题概念有个清楚的认识。

（一）规划课题与个人课题[4]

规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，并具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，其研究偏重学术性、政策性和普遍性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。

个人课题一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的，对改进教师自己教育教学有用的，能够促进教师自己专业发展的课题。个人课题具有以下特征：①从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，“我们在研究如何让不交作业的学生交作业，我们在研究如何让学生喜欢自己的课，我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题，都是发生在学生和前线的课题”。②从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。③从研究内容看，个人课题一般是小课题，小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。④从研究方法看，个人课题主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。⑤从研究成果看，个人课题的研究成果强调在“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现为实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现为研究报告既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是在对质的研究中形成的，富有教师内心体验的，情境性、过程性的描述。规划课题自上而下，个人课题自下而上。当然，规划课题和个人课题的划分绝不是截然的，规划课题进入幼儿园层面，就会转变或分解为许多教师的个人课题；而个人课题经过发展、提炼、总结也可以升华为规划课题。对幼儿园教师而言，重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性，这也是课题研究的灵魂。从幼儿园的角度来说，个人课题的立项标准主要看：这是不是一个真实的实践问题？解决这个问题对改进教学实践和教师教学行为有无积极作用？作用有多大？

（二）课题研究的主要步骤

1.界定研究内容

对于课题研究而言，首要问题也是最为关键的问题就是要对研究内容进行界定，就算是再小的研究问题也能够进行细分。界定研究内容既能够将课题分解成能够落地执行的问题，同时也能够对范围做出相应的规定，因为任何一项研究都不可能做到面面俱到。因此确定研究内容是课题研究的前提，否则我们就无法顺利的开启研究工作。课题通过内容界定能够变得更加清晰和具体，并形成层次分明的问题结构。教师研究的内容可以是其中的任何问题，而在处理问题的时候又会衍生出新问题，然后研究课题就形成了相应的派生问题。

2.设计研究方案

当确定了需要研究的问题后，要对问题的诱发因素进行研究分析，进而制订问题解决的方案。值得注意的是，首先，要对已有成果和理论进行梳理和总结。不管是什么课题研究，其顺利地进行都有赖于成熟的研究成果。教师要积极地进行相关文献资料的搜集和整理，然后从中汲取经验教训，用以指导自己的研究，确保研究工作有理论可依。其次，是研究假设的提出。假定性、科学性以及预见性是所有假设都具有的特点。假设对研究的探索性具有决定性的作用，然而假设并不是毫无根据的胡乱猜测，它是建立在一定的经验事实基础之上的，并且有相关的理论作支撑，所以从这个角度来看，其存在一定的科学性，因此能够防止盲目胡乱的进行研究。假设往往先于行动和事实，是基于思想观念来更好地把握今后的发展，因此研究活动会因为它的存在而变得预见性更强。通过实践不难得知，在课题研究当中，最为关键的因素之一就是好的假设。但是该假设的形成也并非是一蹴而就的，而是要经过反复的修订和调整才能最终形成。

3.开展行动研究

研究方案仅仅是从思路上指导人们如何来解决问题，行动才是课题研究的关键，而行动就是落实和执行研究方案的过程，然而这和通常所说的行为和动作又有很大的差别，它是通过不断地创新发展处理问题的过程，其主要特征体现在以下几方面：第一，验证性，对研究方案进行检验，是否易于执行和操作，对研究假设进行证实或者证伪。第二，探索性，对新的可能性进行不断的探究。按部就班并不能保证行动的有效性，最正确的做法就是以目标为指引，对问题解决方案进行不断的完善和调整。因此对于教师而言，在行动时要避免受到死板教条主义的束缚，要按照发展变化来实时地调整相应的方案。课题研究的本质特征就是探索性。以人为本是所有行动都必须要遵守的基本原则，因为这是一项具有价值导向和人文关怀的教育活动。只有对幼儿的全面发展给予充分的关注，这样的验证和探索才有存在的必要。在课题研究当中，教育性是其灵魂。除了行动，“写作”也属于行动研究的规定任务，教师要翔实的记录在行动中所出现的问题以及自己的见解，然后在此基础上对教学行为进行不断的改进，并且在具体的实践当中还要不断地验证、记录，周而复始的进行循环，从而不断的重构自己的教学行为。

4.总结研究成果

总结在课题研究中既是一个研究的终结，又是过渡到另一个研究的中介。在总结这个环节中教师作为研究者要做好整理和描述，即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。这是叙事研究在课题研究中的体现，它会给教师的研究带来新的变化，教师作为研究者不再依赖于他人的话语而转为直接讲述自己的教育生活经历和教育生活体验，“做自己的事，说自己的话”。这是课题研究改变教师职业生活方式的关键。

[1] 于群.幼儿园开展有效教研的策略.读写算（教研版），2014（24）：141.

[2] 彭兵，谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略.学前教育研究，2010（3）：60.

[3] 彭兵，谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略.学前教育研究，2010（3）：58～63.

[4] 林微华.课题研究规范化操作过程.教育科研论坛，2007（8）：14～15.