一、幼儿园园本教研文化建设
对于幼儿园而言，其灵魂所在就是其所具有的文化，这是一种价值观的体现，其中不仅包括了所有教师和幼儿的愿景，而且还有最终的发展目标。所以，在幼儿园的发展过程中，幼儿园文化的作用不可估量，它既能够统领幼儿园的发展，又能够有效规范幼儿园的发展。一所幼儿园的核心文化必定是积极向上的，必须要能够综合多种不同的要素，能够充分地体现出育人的基本教学理念。然而，幼儿园文化要想使教育认同充分地体现出来，就必须使其有效的融合到保教以及日常工作当中。其中，幼儿园文化与园本教研之间具有非常密切的关系，一方面，幼儿园文化是园本教研开展的土壤，幼儿园文化能推进园本教研的开展，为园本教研的开展提供方向与规则。缺少幼儿园文化渗透的园本教研是空洞苍白的。另一方面，园本教研活动的整个过程，包括教研理念、组织形式、教研原则、教师主体地位的确立等都蕴含着丰富的文化因素，教师开展园本教研的过程，也是建构、积淀幼儿园文化的过程。[1]并且以教师为研究主体的园本教研也是转变教师观念意识、建构幼儿园新型文化的有效途径。因此，幼儿园园长在教科研管理过程中，要积极推进幼儿园园本教研的文化建设，进而促进教师园本教研的能力，更好地管理教科研。[2]
（一）园长应自觉成为园本教研文化建设的领导者
在构建幼儿园园本教研文化的过程当中，园长最终需要哪些东西，对哪些内容是反对或支持的，对教职工的评价标准是什么，在带队伍方面应遵循什么样的信念，这些都是要考虑的。所以，园长自身的价值观必须要正确且积极向上，以奉献为荣，全力维护集体利益，要不断地创新思维、解放思想，不断地提升自身的技能水平，加强学习的自觉性，并且要通过学习来促进创新目标的实现，最终构建符合幼儿园特色的园本教研文化。[3]
（二）在园本教研中培育教师的精神文化
幼儿园精神文化，就是在不断的发展中所构建的需要大家共同遵守的价值理念，以及对之进行承载的行为模式。苏霍姆林斯基认为，精神对于一个学校至关重要，如果不能够构建属于自己的精神王国，那么就失去了其存在的意义。由此不难看出，构建幼儿园精神文化是构建幼儿园文化的关键。[4]而在此期间最为主要的内容就是幼儿教育以及教师彼此的非制度化合作。通过较为独特的方式，幼儿园文化在影响人的过程当中能够对幼儿园整体产生相应的作用，而文化，特别是教师文化能够深刻的影响到园本教研设置。安迪·哈格里夫斯按照不同的类别对教师文化进行了划分，在他看来，教师文化通常由四种不同的形式构成，比如个人主义、派别主义，等等。对于个人主义文化而言，就是每个教师都是独立的，彼此之间的合作力度不够，他们往往不会相互沟通自己在教学中遇到的“疑难杂症”，同时也不会去关注别人会采取何种方式来解决问题。派系同样也存在于幼儿园教师队伍当中，教师针对所出现的教学问题往往都会求助于派系内教师，各个派系之间也是彼此孤立的。信任和沟通是形成自然协作文化的前提条件，并且这种文化并非是约定俗成的，也不带有强制性，完全出于自愿，因此很难进行预测。比如，行政领导以及相关的规定都会影响到协作文化的形成，尽管教师也会通过相互协作来完成任务，然而这种合作基本上都受制于行政命令，而并非出于自愿。因此，在构建园本课程的过程当中，要想使教师能够充分地参与其中，最有效的途径就是自然协作，在幼儿园文化当中，最重要的文化构成要素就是自然协作的教师文化。教师的合作对于构建幼儿园园本教研至关重要，在园本教研活动当中，教师属于主体，如果大家不能够确定相同的目标并为之付出努力，那么就无法保证顺利地开展园本教研活动。自然协作的教师文化同样也适用于幼儿园，在设计园本课程的时候，要通过文化凝聚，吸引教师主动的参与其中，不能受制于派别主义和个人主义文化。
首先，使教研充分融合个人的修养，促进教师文化育人能力的有效提升。幼儿园能够开展园本教研活动时往往具有很好的基础，然而在课程改革的过程当中，不可避免地会遇到共性的问题，也就是教师普遍缺乏较高的专业技能和素质水平，需要进一步建立健全科学的知识结构，需要增加在教育实践方面的智慧。所以，在实施教研活动的同时，也要注重提升教师的专业素养。园本教研要能够使教师的多元化需求尽可能的得到满足和尊重，要对教师培训内容进行全面地梳理，培训的主要内容在于师德，重点在于培养和提升教师的实践能力，使教师的教育行为能够在先进教育思想的影响之下得到规范，不断提升自己的文化品位，拥有更高的教育智慧。
其次，对教研方法进行调整，使教师的思维方式变得更加理性，实现思考的独立。也就是说要将教研方法的改进作为园本教研活动开展的关键点来抓，以使得通过此项活动能够产生更为可观的效益，促进教师专业能力的有效提升。在具体的教研活动过程当中，要力争所有的教师都能够参与其中，从中随机抽取相应的执教者，这样能够保证效率，也就是所有的听课教师都必须要提前就评课相关事宜做好准备，以便于更好的阐述自己的见解。除此之外，还应当将“案例研究法”等应用到专题讨论以及课例解析当中。其中，教师借助于“案例研究法”能够更好地解决现实中所遇到的问题，能够充分融合不同的观念，从而提升自身的认识水平；教师借助于“教育叙事研究法”能够使自身的教学实践智慧得到提高。
最后，在研究过程中必须要保持务实的态度。[5]要深入开展园本教研，追求研究的实效性，可以大力推行“提问（疑惑）—研讨—策略获得—行为改进”的研究方式，扎扎实实地开展每一次园本教研活动。在开展教研活动时，找准问题是教研活动成功的起点，确保教师的主体地位是教研活动开展的关键，既要保证教师对教研活动享有建议权、参与权与选择权，还要保证教师“研有所得”，即通过每一次的教研活动，引领教师在经历多次思想碰撞之后，最终获得某种认识，达成目标解决问题。当进取务实的教研精神文化形成后，园本教研的实效性不仅会体现在正规的教研活动中，也会体现在非正规的日常生活细节中。因此，在建设园本教研精神文化时，要从实际出发，从小事着手，从具体问题入手，于细微处深入钻研，让教师真正解决自己的问题，在教研中感受到成长的快乐，自然就会孕育出进取务实的教研文化。
案例 别出心裁的“教育沙龙”
11月18日，对某幼儿全体教师来说是个特别的日子。放学后，大家齐聚在装饰一新的音乐厅举行了以“家长工作的艺术”为主题的“温馨沙龙”活动。活动分A、B、C三组（抽签产生），各组自行推选主持人、书记员、服务员、摄影师各一名，在轻柔的音乐，美味的食物，温馨和谐、自由宽松的交流氛围中，全体教师畅所欲言，对各自家长工作中的金点子以及困惑的问题等进行了心与心的交流，之后各组书记员对每组的研讨情况进行了总结交流，业务园长就此课题做了专题辅导。最后，全体教师在园长的带领下为师幼美好的未来唱响了《同一首歌》，将整个沙龙活动推向**。从活动开始到结束，教师们一直尽兴地沉浸在兴奋和幸福之中，并直言：这样的精彩下次再来！教研成效可想而知。
（案例来源：王朝红.魅力园长，和谐团队——谈园长课程领导力之教师团队构建.http://www.cnsece.com/KindTemplate/MsgDetail/31701，2013-05-29）
（三）在实践中推进园本教研制度的建设
对于园本教研文化而言，另外一项重要的影响因素就是园本教研制度。要想保证顺利地实施教研活动，就必须要依赖健全的制度来规范千头万绪的工作。教研员是教研活动的组织实施和牵头负责人员，因此在活动当中不可避免地会出现很多矛盾和问题。所以，必须要通过制度来规范参与人员的行为，明确各自的权责。
首先，必须要加强研究人员彼此之间的沟通和交流，以增强团队之间的凝聚力。园本研究开展在很大程度上取决于三种因素，一是教师能够卑恭自省，二是教师彼此之间能够相互协作和帮助，三是必须有专业人员的指导。因此，十分有必要基于交流对话制定相应的合作共进研究团队制度。
其次，要加强对关怀文化的培育，从内在需求层面激发教师更好地参与研究。在园本教研当中，发挥着主力作用的就是教师，可以说研究的成效在很大程度上就取决于教师的研究态度和方法，如果是被迫参与教研，而并非主动的参与，那么就很难保证教研的效果。所以，关怀文化的构建就显得十分必要，使教师能够自发地参与到研究当中，只有这样才能够更好地构建幼儿园文化，制定与之相匹配的园本教研制度。
最后，在坚持以人为本理念的基础之上对园所的制度文化进行不断地创新。要结合当前的园本教研实践活动，对其中和旧制度存在相背离的地方进行相应的调整，对园所制度文化进行有效的创新，以使其能够变得更加的民主、科学和符合实际。在此过程中，一是要建立健全相应的学习制度，切实提升教师的业务能力和职业素养，使之具备进行科研的基本条件；二是要对现行的教研活动制度进行改革，要统筹合理地安排课题研究组的活动，活动的样式要力求多样化，并且要充分结合教学实际中所出现的问题，以保证教研活动的目标能够顺利实现；三是要详细地记录每个教师的个性特征和需求，然后有针对性地选择与之相匹配的园本教研方式，使所有教师的特长都能够得到最大限度的发挥；四是要对现行的检查评价制度进行调整和改革，发挥正向激励在促进教师自身能力提升中的作用；五是要注意搜集和整理各种园本教研档案，并且在每个阶段都要做好工作的梳理；六是要通过激励的方式激发教师参与园本教研活动的积极性。
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润品质于教研
园本教研是课程开发和建设的实施“阵地”，教师课程执行力的提高，在很大程度上取决于园本教研的水平和质量。真正有效的园本教研应当洋溢着自由的快乐和创造的幸福。因此，缔造高品质的园本教研，加快教师团队的专业成长，促进课程理念的执行，是一个睿智园长必须注重研究的课题。
1.让教研温暖
人们对温暖、快乐的需求是没有年龄之分的，孩子们需要温暖、快乐的有效教学，老师们同样需要温暖、快乐的有效教研。特别是有利于提升教师素质的园本教研的过程一定要温暖、快乐。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”带领教师致力于温暖、快乐的园本教研，是园长义不容辞的责任。
第一，“温暖教研”应体现在园长对园本教研的重视程度、参与程度，包括群体协作的团队教研氛围的塑造，教研内容、教研方式选择上的用心策划等。
以某幼儿园为例，走进幼儿园，常常会看到园长们频繁地出现在教研现场，或上课，或听课，或评课，为老师们献计献策、指点迷津，甚至亲自上阵，不厌其烦。此外，园长还经常参加集体备课活动、精品研磨课活动、家长开放日活动、快乐学习小组等活动。同时，倡导用各种形式开展寓研于乐的教研活动，比如：用温馨沙龙的形式让教师们在美妙音乐、香浓咖啡的相伴中畅所欲言；用击鼓传花的游戏让教师回归童年，在游戏的兴奋中分享金玉良言；用分组集体知识竞赛的形式学习理论知识，减轻个人压力，教师们争先恐后，跃跃欲试；用木偶剧、童话剧展示活动代替紧张枯燥的普通话竞赛，等等。此外，园长还常用别出心裁的小创意给老师们带来惊喜和感动。比如：在桌子的摆放上下功夫，以打破一成不变的格局，或围成圆桌，或分组摆放，或搭成擂台，让教师们耳目一新；备上一些小点心、小奖品、小礼物，让童心未泯的教师们笑逐颜开；在会前的几分钟进行热舞、猜谜、魔术、打击乐、思维训练、脑筋急转弯等热身游戏，立马消除倦意，使教师进入兴奋的研讨状态；每次在确定教研主题、策划研究过程时，都用心为每个环节设计最佳的教研方法，并取出好听的名字，如七彩建议、回归童年、精彩一刻、名言采集、PK名师、经典课堂、观点对对碰、口才训练营等，精彩的栏目加上扎实的过程，常会给老师们带来一次又一次新鲜的刺激和意外的收获。这其中触动教师的不仅仅是活动本身，更是组织者为克服教师的倦怠心理在筹划和精选教研方式时的良苦用心。
第二，“温暖教研”应来自于对教师的真情“解放”，包括在教研时间、经费、机制、服务等方面的保障，等等。
陶行知的六大解放理念不仅能解放儿童，也能解放教师。解放教师的时间，定期将教师从繁杂的班级事务中解脱出来，专心教研；解放教师的空间，让教师拥有更多自主安排活动、自主生成课程、自我评价、反思、调整的权力；解放教师的视野，通过走出去、请进来，与专家零距离接触，与姐妹园倾情互动，触摸前沿，增长见识；解放教师的发言权，创造平台给教师各抒己见、“百家争鸣”的机会；解放教师的身心，让教师甩开膀子大刀阔斧做自己想做的事……
当园长和教师肩并肩行走在专业成长的路途中时，教研是温暖的，教研是属于大家的、欢迎大家的，教研的成绩也是大家的。每个人都能非常自信而有尊严地找到属于自己的那片独特的领域，充分体验共同成长的欢欣。而园长为此竭尽全力、乐此不疲的同时，也收获着一线教师的全力以赴的支持、脚踏实地的行动、精益求精的品质和执着不懈的追求，收获着最需要的温暖和力量。
2.“磨”出精彩
“研磨课”作为一项特色园本教研模式，已经成为该园助推教师专业成长的温暖教研途径之一。每次磨课园长们必定到场，带领教师们一起经历“痛并快乐”的成长历程，大家为了一个共同的目标，集群体之智慧，磨教学目标、磨教学过程、磨教学细节、磨教学效果，反复地试教、评议、再试教、再评议。有时一节课要磨五六次，每磨一次，都会留下新的期盼、渴望新的成功、接受新的挑战。有时候真有“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。这种感觉确实是痛快的。大家忽然明白，为什么人们会把“痛”和“快”放在一起表示“痛快”，可能是因为只有痛过才知道什么是真正的快乐吧！其间上课老师虚心主动地求教和听课老师“不留情面”地评议，更体现了老师们严谨的治学态度、融洽的学术氛围和精益求精的专业品质。在痛苦的精研细磨过程中，最后会如“破茧化蝶”般成就一堂好课，也会如“破茧化蝶”般推动教师们脱胎换骨、飞跃成长。
（资料来源：王朝红.魅力园长，和谐团队——谈园长课程领导力之教师团队构建.http://www.cnsece.com/KindTemplate/MsgDetail/31701，2013-05-29）
（四）在园本教研中加强园所课程文化建设
文化是产生园本课程的基础，因此其建设不仅要和社会发展相适应，同时还要充分考虑到其所处的时代背景。在设计园本课程的时候，要充分考虑各相关人员，比如家长以及教师在其中所扮演的重要角色，所设置的课程必须要和幼儿教育的需求相适应，和幼儿的心理特征相匹配，并且要能够很好地传承文化。文化孕育了园本课程，同时也影响到了园本课程的设置。对于幼儿教育而言，最主要的内容就是和文化存在着密切联系的课程学习。在建设幼儿园园本课程的时候，其母体就是文化，如果脱离了文化，那么园本课程就很难获得源源发展的动力。尽管社会文化在各个时期存在很大的差别，园本课程也不尽相同，然而它们却有着相同的使命，即使幼儿能够更好地对文化进行传承，确保自我认同的实现等。同样，园本课程的作用还在于对文化进行提炼、汇总和创新。除此之外，在幼儿教育实施的过程当中，园本课程是为其保驾护航的物质和精神载体。所以，园本课程文化对于园本教研活动非常重要。
首先，要挣脱思想的禁锢，在课程开发中充分发挥教师的主体作用。当前，幼儿园课程已经开始从“目标模式”逐步转变为“过程模式”，教师的角色也发生了重大的转变，除了使用课程，他们还需要创造课程。所以，在课程开发的过程当中要充分发挥作为实践者、亲历者的教师的重要作用，由其来决定课程的设计，从而使其更加积极主动地参与到实践活动当中。
其次，要充分发挥协作的力量，开展专题研究，确保设置更加符合需求的园本课程。所以，研究之前必须要进行专题的设置，然后经过集体讨论和决策，破解其中存在的困惑和难题，以更好地建设园本课程，使其更加适合教学的实际需求。
最后，园本课程的设置要力求多元化，使大家能够在此过程当中都获得进步。也就是说，要使有限的资源得到充分的利用，特别是要尽可能地让幼儿融入其中，使他们的创造力和动手能力得到充分的发展。除此之外，还要将家长也引入到园本教研中，对高校资源进行全方位的开发，促进园本课程多元化的发展，从而使幼教课程能够符合本园的需求。