二、提供吸引儿童参与的材料

若想让游戏更具吸引力，下一个步骤就是在教室的每个游戏区投放一系列有趣的材料。提供足够让较多儿童使用的材料是十分重要的，这样可以避免因分享材料而产生矛盾，也便于教师以儿童方便取用的方式来摆放材料。架子应该矮一些，这样儿童才够得到，而且架子上应该放满装着操作材料、美工材料、书写材料的箱子和筐子。许多教师为架子上的积木和操作材料制作了图片标签，以便儿童在整理材料时知道物归原处。角色区要有悬挂道具服装的地方以及一些橱柜来放置盘子和玩具食物。有的教师把工具类的物品挂在感知游戏桌附近，这样便于儿童在玩水或玩沙时看到这些工具，并选择他们所需要的铲子、茶匙、漏斗或小茶杯。

为了鼓励儿童更富创造性地使用材料，比较好的方式是提供更多开放性材料而非封闭性材料。教师会发现提供开放性材料比提供封闭性材料好。儿童可以尝试用多种方式使用开放性材料，并且最终成功地使之发挥功效。封闭性材料只能教会儿童以正确的方式使用材料。虽然玩拼图和配对游戏没有什么不妥，但这些游戏材料都是封闭性的。开放性材料能使儿童较少感受到挫折，有助于创造力和问题解决能力的发展。幼儿园和学前班教室常见的开放性材料如下：

·积木；

·道具服装；

·厨房用品；

·操作性材料，如乐高积木、小块的彩色积木、各种拼插材料；

·黏土、橡皮泥和众多不同类型的纸张（美工纸、皱纹纸、横格纸或白纸、壁纸）；

·书写和绘画工具（水彩笔、钢笔、铅笔、蜡笔、粉笔、水彩颜料）。

许多教师发觉，在箱子里放些零碎的东西（如手纸卷筒或布头），提供胶带、订书机以及其他能将物品固定在一起的材料，可以促使儿童制作或搭建与游戏主题相关的道具，以及支持自己的角色游戏。

教室里的材料还应反映儿童的文化生活，同时为儿童提供一个窗口去了解自己已有经验之外的世界。无论班级中的儿童是否有不同的种族背景，玩具娃娃和人偶都应该是多民族的，能够反映世界的多元化。游戏材料中的家居玩具，应该与儿童的家庭经验相吻合。

下面是一些例子：

·在美国的一些印第安幼儿园中，家庭角被称作“泥盖木屋”，而且也是按照印第安人传统的木屋的样式搭建的。这一区域中还有编织机，儿童经常在那里模仿家人编织毯子。

·在一些经常有人狩猎的社区里，儿童可能会用积木当作猎枪去猎鹿，再假装把鹿制作成美食。教师不应禁止这类游戏，而是应该和儿童一起讨论枪支的安全使用问题以及儿童关于狩猎的经历。

·在印第安纳州中部的一个班级里，一些儿童用乐高积木搭建了一个复杂的作品，代表他们的家庭农场中既能够耕种又能够收割的机器。4岁的儿童已经可以详细地描述他们作品的不同组成部分。

·玛琳·詹姆斯（Marlyn James），我的朋友兼同事，讲述了一个蒙大拿州乡村儿童的故事。儿童假装手中的玩具是锯子在锯木头，并要求教师给他们的三轮车装满汽油。事实上，他们不仅要求教师给一个油箱加满油，而且还要求教师给备用油箱也加满油。因为蒙大拿州地域辽阔，许多村民的汽车和卡车都有两个油箱。

教师要了解儿童在其所在社区的生活经验，并且要为他们提供能反映其生活经验的材料，这是摆放材料或玩具架、设置游戏区时需要考虑的重要因素。