三、改变材料

有些教师认为，他们有必要每天或每周重新布置教室或者提供新的游戏材料和活动。情况并非如此！对儿童来说，变化太多，会应接不暇；对教师来说，工作量太大，劳心劳力。相反，应该根据儿童的参与程度来推断是否需要改变。这意味着教师必须不断评估儿童在每个区域的参与程度。如果教师观察到游戏的内容很丰富，儿童的参与程度较高，游戏兴趣也很高涨，并且很少出现行为问题，教师大概就可以作出判断：暂时无须改变，因为材料和游戏空间被很好地利用了起来。

“在游戏区中，如果某个区域最初投放的材料能提供一系列游戏的可能性，儿童应该能够一次次地返回这个游戏区，并且以富有建设性的、创造性的方式使用游戏材料。”（Gronlund ，2003，28）然而，如果教师注意到儿童不愿意选择某个游戏区去玩耍或者不能很好地利用这个区域，那么就应该变换材料以便为儿童提供新的游戏的可能性，再次引发儿童的游戏兴趣。如果一个区域需要改变，你将看到以下信号：

·儿童忽略某个特定区域。

·儿童厌倦现有的游戏资源（他们可能会直接说出他们觉得很乏味，或者在彼此的互动中表现出厌烦，抑或自己动手改变区域的布置，如拿进来一些新材料或者发明出不同的玩法）。

·儿童在游戏区的活动不如之前那样踊跃、富有建设性。

·教师可以通过更换这些材料来支持儿童的游戏兴趣和发展需求，或者提供与班级中已经生成的某个探究主题或项目主题相关的材料。（Gronlund ，2003，27-28）

定期更换游戏材料以及增加额外的材料，能激发儿童对某个区域产生更多的兴趣，有助于儿童进行多种多样的组合型游戏。在积木区放置卷尺和码尺，在厨房区摆放烹饪书和超市广告单，在操作区投放不同机动车的图片，这些做法都可以促进儿童思维的发展。在角色区中，许多教师会设置“道具盒”，将游戏场景从家庭转换成医院、餐馆或兽医院。应该何时投放某一组特定的道具，取决于儿童在活动中表现出的兴趣、即将进行的参访活动或即将到访的特殊客人，或者仅仅是教师觉察到是时候做出改变了。有关多主题道具盒的准备，《游戏：从理论到实践的途径》（Play：The Pathway from Theory to Practice）一书为我们提供了宝贵的建议，告诉我们应该为不同主题的游戏提供哪些道具。该书作者是桑德拉·海德曼和黛博拉·休伊特。（Sandra Heidemann and Deborah Hewitt，35～37、139）

一组道具可以玩多久？同样，这取决于儿童的参与程度。如果他们仍然能够以富于建设性的方式使用游戏道具，则不用做出改变；如果儿童表现欠佳，那么更换材料也许会有所帮助。我认识的一位教师，在看见儿童玩照顾毛绒动物玩具的游戏后，为他们提供了一些兽医游戏的道具，她增添了更多的动物玩具、听诊器、绷带、动物笼子以及狗链。几周内，儿童围绕着毛绒动物玩具的“医疗需求”进行着丰富的、持续的游戏。但是有一天，让教师大吃一惊的是，儿童自己动手把道具打包收拾好，把角色区变回家庭游戏区。烹饪和照顾小婴儿再次成为角色游戏的焦点！

更换架子上的游戏材料，既可以保持材料的趣味性，又不会给儿童带来过多的压力。周期性地将弹珠轨道玩具或成套的齿轮玩具拿出来给儿童玩，而不是每天都拿出来，这样的做法将有利于保持游戏活动的新鲜感。更换儿童在建构游戏和拼装玩具车时所需的拼插材料（如乐高、拼插积木和磁性积木），可以促进儿童以多种方式运用精细动作技能以及展现他们丰富的想象力。教师经常会更换感知游戏区的游戏材料，以保持儿童游戏的兴趣和参与程度。水和沙往往能让儿童们兴趣十足地玩上好几周。如果教师能为儿童提供一些种子、鹅卵石或者用于种植的土壤，将会给儿童带来不同的感知觉体验。

有时，当游戏材料不足以引导儿童向更高的游戏水平发展时，就应该更换。下面跟大家分享一个幼儿园班级的故事。

水桌

四名儿童团团围在戏水台旁边，水中有一些石块和牙刷。儿童兴致勃勃地刷洗石块，还在讨论怎样才能把它们清洗干净。但很快，儿童的注意力便开始游离，甚至手里一边刷洗着石块，一边不停地环顾教室。不久，他们便都对这个活动失去了兴趣，脱掉了塑料工作服，去其他区域继续游戏了。

这些游戏材料只给儿童提供了一种可能性：用刷子把石块清洗干净。除此之外再无其他玩法，所以儿童最初的兴趣很快便消退了。儿童虽然不像在混乱失控的游戏中那样不合理地使用材料，但却一直处在简单游戏的水平，并且没有完全投入其中。通常，儿童难以对某一活动保持长久的注意力，是因为活动本身不够复杂。为了让儿童保持持续的兴趣，教师需要选择那些具有多种可能性的游戏材料。用刷子清洗石块的活动显然不符合这一要求。下面我们提供一些可以增加游戏难度的方法供大家参考。

·提供各种各样的刷子、海绵以及布料；除石块以外，教师还可以将其他天然材料放在水中（如松果、树枝、贝壳、豆荚）。之后，可以让儿童比较哪种工具最适合清洗哪种物体，还可以讨论物体的浮沉问题。

·可以把活动设计成先让儿童刷洗石块，之后放在晾架上晾干，并观察石块的外观和之前相比有什么不同。可以鼓励儿童多实验几次，以便更好地观察石块所产生的变化。教师应该把儿童关于干、湿石块的描述记录在班级表格中，或是用照片记录下来。

·儿童可以用蛋彩画（用蛋黄代油调和的鸡蛋水胶颜料画法）颜料或水彩在石块上作画，之后再将其刷洗干净并观察石块外观的变化，同时也观察水的颜色是否也发生了变化。教师应鼓励儿童留意需要用多大力气才能将石块刷洗干净，以及要刷洗多久才能把颜料清洗掉。

有时，为了保持儿童的游戏兴趣，在投放新材料的同时，教师还必须提供一两种使用材料的新颖方式。还有些时候，教师必须亲自参与到游戏中来引导儿童进行更加深入的游戏。教师要关注儿童是否处于简单游戏的水平，要留意相关的线索，并时刻准备提高活动的复杂程度，这一点对于教师来说非常重要。