第三章 游戏的计划

教师提供经验、材料和互动的机会，使儿童能够参与到游戏之中。这些游戏能最大限度地发展儿童的想象力、语言能力、互动能力和自我调节能力，同时，儿童也能在游戏中练习新习得的技能。（NAEYC Position Statement on DAP，Guideline #2.E.4，Copple and Bredekamp，2009，18）

玛丽亚认为，在她的幼儿园班级中，没有“自由游戏”一说。她花了大量时间制订游戏计划，因此这些游戏并不是真正意义上的“自由”游戏。她认真地布置游戏区，为每个区域精心挑选材料。有时会增添一些新材料以激发儿童的游戏兴趣，引导他们进行不同的游戏。她在课程计划中规划了游戏的目标，这一星期，积木区的目标可能是“能对几何图形命名并且识别它们”。玛丽亚总是仔细地观察，以便能发现儿童在活动中的进步。在与儿童互动时，她通过提问，鼓励儿童使用口头语言和自己解决问题，或者是引导他们运用已经习得的几何知识和其他知识。她把游戏时间称为“探究时间”，并在制订日常教学计划时，在每天早晨及下午安排了45分钟至1小时的游戏时间。而且她会向家长说明，她是如何将儿童游戏设计得富有挑战性的，这样家长就会明白：游戏时间并不是放任儿童自由玩耍的时间（如混乱失控的游戏），而是有建设性的、高度参与性的、高水平的活动时间。

为了促进幼儿园和学前班儿童的游戏向更高水平发展，玛丽亚和其他教师给儿童创造了安全的、能激发想象力并且能保持兴趣的游戏条件。这意味着教师必须制订游戏计划。即使游戏的目标是为了让儿童有一个流畅的游戏经验，让他们能够高度参与，并且能以一种建设性的方式决定自己的行为，教师也必须遵循以下这些重要的步骤，这些步骤能够引导儿童顺利地进行游戏：

·教师设置环境。

·教师为游戏提供一个内在结构。

·教师要在日常教学计划中，为深度游戏的发展留出足够的时间。

这一章主要讨论教师创设有序环境的方法以及怎样提供具有吸引力的游戏材料供儿童探索。通过思考和计划，教师帮助儿童创设游戏情境，让儿童能忘情地投入到自己扮演的角色中或者自己设计的作品中。此外，与儿童互动要讲究策略，这样才能提高或保持游戏的水准。这一点将在后续章节中做更深入的探讨。