2.4 美育对高中生审美欣赏能力发展的影响

2.4.1 引言

当前，我国基础教育正逐步从传统的升学教育向素质教育、公民教育转变。寻求教育改革的最佳方式，提高教育质量和人的素质，显得尤为重要。而审美素质已成为现代人必备的文化素养，是人的素质完善发展的最高境界。正如心理学家马斯洛所说，审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现。审美素质的发展与民族的繁荣昌盛和精神文明的发展极为相关。把对美的鉴赏和创造，作为人类的一种文化素质、一种能力、一种创造客观世界和完善自身的价值定向来培养，使人能真正“按照美的规律”来塑造自身主观世界，改造外在客观世界。这正是未来社会对教育的必然要求，是教育培养和提高人的素质全面发展的必然趋势，也正是人类教育的真正核心。

美育，亦称“审美教育”，是指有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、审美表现、审美创造的能力，同时是培养其良好的人格品质行为、发展智力、增强体质、热爱劳动等促进身心全面发展的教育活动。在中小学学校教育体系中专门开设一门“美育课”，现在仍然是一个十分新鲜而具有开创性的教育改革。如今，在国家美育心理研究的基础上，美育课题研究建构了崭新的学校美育目标分类系统，确立了学校各阶段美育方案并编写了美育实验教材。为此，我们选择了吉林市某中学高中一年级作为高中段美育课程教学的实验对象，以具体考察审美教育，主要是美育课教学对高中生审美能力发展（主要目标）的影响，以验证美育对素质教育的效应，同时对进一步探索中学生审美心理特点，丰富和发展美育心理学理论具有重要意义。

2.4.2 方法

2.4.2.1 被试

本实验采用整班随机抽样法在吉林市某中学高一随机选取一个实验班和一个对照班。其中实验班49人（男21人，女28人），对照班49人（男23人，女26人）。参加实验的学生年龄在15～17岁，主要来自城市、乡镇和农村。实验前，经实验组专家教师评定，实验班和对照班学生在学科成绩、品德发展及智力水平和审美素养等方面大致相当。

2.4.2.2 材料

（1）实验班和对照班常规教学材料相同，即均为统编高中各科课本。

（2）实验班另开设的美育课采用实验组自编的《高中美育》课试行教材（西南师范大学出版社1996年8月出版）。

（3）实验检测和统计材料。检测材料采用课题组自编的《中学生审美欣赏能力测验量表》。该量表把学生的审美欣赏能力分为审美感知（通感）、审美直觉理解、审美记忆、审美情感、审美评价5个维度，共设计了16个题目进行考察。对结果运用SPSS/PC+统计软件进行处理。

2.4.2.3 实验措施

实验班和对照班学生在常规教学方面完全相同。教师的教学水平大致相当，教学时间相等。不同的是，实验班另外开设每周1～2学时的美育课。实验班开设的《高中美育》课，主要内容包括自然美、社会美、艺术美、科学美等方面。其主要的教学方法：教师从一定的审美视点出发，引导学生进行审美欣赏，并由此进行扩展。教师充分调动学生自己的审美积极性和主动性，并设计丰富多样的练习，指导学生开展审美体验、欣赏、表现、创造等实践活动，以使学生的审美能力在实践中得到锻炼和提高。教师同时激发学生学习的非智力因素，让学生在学习活动中产生愉快的积极的情感体验，从而改变学生的学习活动，实现由被动到主动，由消极到积极，由枯燥到有趣的转变。

2.4.3 结果

2.4.3.1 实验班与对照班学生审美欣赏能力总体差异比较

审美能力是人们体验、感受、欣赏、表现、创造和评价美的事物的能力，即表现为对自然界和社会生活中的各种事物、现象的审美价值进行分辨、评定时所必须具备的审美感受、理解、鉴赏和创造的能力。审美能力的完整结构应该包括审美欣赏、审美表现和审美创造能力。但审美欣赏能力是审美能力结构中的基础因素，审美表现和审美创造能力必须在此基础上才能发展起来。因此，本实验是通过对学生实施美育干预，以提高其审美欣赏能力为突破口，从而最终达到提高学生的审美能力为目的。

实验班通过一年的系统美育课教学，学生的审美欣赏能力有了较大的发展。其结果见表2.10。

表2.10 实验班和对照班学生审美欣赏能力差异显著性检验

注：*p＜0.05，**p＜0.01，下同。

从表2.10可知，实验班和对照班学生的审美欣赏能力存在极显著差异，实验班明显优于对照班，这说明美育课教学对于提高学生的审美欣赏能力具有积极的促进作用。其主要原因是系统美育课教学由于其教材内容的丰富多样，教学方法的灵活多变，以及教学过程中注重学生的审美欣赏和体验，必然会对学生的审美能力产生积极的促进作用。

2.4.3.2 实验班与对照班学生审美欣赏能力各因素差异比较

审美欣赏活动主要是指人对现实美和艺术美的欣赏活动，是人从精神上把握现实的一种特殊方式。它始终不能离开对具体个别感性形象的感受，并始终伴随着丰富的联想、想象和情感、评价活动。人在审美活动中，总是由审美客体的直接触发而引起联想和情感体验，进而认识审美对象的内容和形式的审美属性。因此，学生的审美欣赏能力是一个包含多种能力因素的有机整体。为了进一步考察美育对学生审美欣赏能力的影响，具体分析了审美欣赏能力各因素的差异情况，其结果见表2.11。

表2.11 实验班和对照班学生审美欣赏能力各因素差异显著性检验

表2.11表明，在审美欣赏能力结构的各具体因素上，实验班和对照班学生均存在极显著的差异，这说明美育对中学生的审美感知、记忆、理解以及审美情感和审美评价能力的发展和提高均具有积极的促进作用。

（1）实验班与对照班学生审美感知能力差异比较

审美感知是指人在美的事物或现象的直接刺激作用下对客观事物美的特征的直接反映。它是审美主体对审美对象的各个不同特征如形状、色彩、光线、空间、音色、节奏、质感、张力等组成的完整形象的整体性以及其所具有的种种含义和情感表现性把握的过程。审美感知中，审美主体是全神贯注于审美对象，与对象融为一体，达到“入迷”状态，而且它是超然于功利，具有超功利性和愉悦性，比一般感知更为生动，它是人们进行审美创造的心理基础。听觉和视觉是审美感知的核心，常常被认为是高级的审美感官。因为它们最能引起人的精神性反映，能够为满足人的精神需要——美感服务。因此，培养学生的审美感知能力，主要是要求学生能自觉调动视觉、听觉等审美感官，综合感知事物的外部形式美，并形成“视—听”审美通感能力，培养审美注意力。为了考察学生审美感知能力的发展，我们对实验班和对照班学生审美感知的视、听、触觉以及视听联觉等具体因素进行了分析，其结果见表2.12。

表2.12 实验班和对照班学生审美感知（通感）能力各因素差异显著性检验

从表2.12可以看出，除审美听觉以外，实验班和对照班学生的审美视觉、审美触觉、审美视听联觉均存在显著差异。导致这种差异的主要原因，一方面是由于人主要是靠视觉来获取知识、观察周围环境的，视觉被认为是人类获取信息的主要渠道。而实验班学生在环境中得到的锻炼机会相对较多，从而也就提高了发展的水平；另一方面，在审美教育训练活动中，大多数的审美教育材料都具有视觉的效果，因此，学生的审美视觉得到的影响自然要多些，而且会影响到由此形成的视听审美联觉和触觉。相反，听觉的直观性比视觉要差，且审美听觉的美育材料除音乐以外也较少，而美育教材中有意识的听觉训练也不够。因此，实验班和对照班学生的审美听觉的差异还未达到显著水平。此外，从试卷分析中可以发现，对照班学生审美注意力不够集中，审美态度消极，审美期望较低，对审美对象的体验和关注不如实验班学生那么深刻、专注。由此，在今后的审美教育训练中，一方面应该充分应用视觉审美材料，对学生的审美感知能力的提高施加积极的影响；同时，更要特别加强对学生审美听觉的训练，为学生提供更为丰富多样的听觉审美材料，以促进学生听觉审美感知能力的发展。另一方面，还要注意加强对学生的非智力因素的培养，以形成积极的审美态度和审美期望，保持高度集中的审美注意力，积极主动地参与审美欣赏活动。

在审美活动中，不同的感觉在一定的条件下可以相互联系，彼此合作。由一种感觉的影响可能产生另一种感觉，即形成审美通感。审美听觉和视觉之间相互影响形成的审美视听通感，在审美活动中是十分普遍的。通感的产生依赖于两种感觉相互联系的特征，以及其状态和性质上的相似性。实验表明，实验班学生的审美视听联觉明显优于对照班，说明美育在培养和提高学生的视听审美通感方面具有积极的促进作用。进一步分析还发现，实验班学生在视听联觉的过程中能够抓住审美对象之间性质或形态上的相似之处，并把它们沟通、联结起来，他们能够从视觉形象里感受到听觉形象，也能从听觉形象里感觉到视觉形象。

（2）实验班与对照班学生审美记忆能力差异比较

审美记忆能力是学生审美能力的重要组成部分。记忆中的形象和情感往往是审美联想和想象的基础，是审美创造的原型启发材料。人们把审美记忆和审美想象比作种子和花朵。必须有记忆的种子，才能在适宜的环境中开花，才能形成联想的百花园。与审美活动关系最为密切的记忆主要是形象记忆和情感记忆。实验结果表明，实验班学生的审美记忆能力明显优于对照班（p＜0.01），这说明实验取得了积极的效应。通过对学生试卷的进一步分析还表明，尤其在情感记忆方面实验班学生更具明显优势。

（3）实验班与对照班学生审美直觉理解能力差异比较

审美直觉理解是在审美感知的基础上，运用审美想象和联想，探求审美对象内部联系的理性认识活动。它是以“非实用功利”的态度和必要的知识为前提，以感知、想象、情感为基础，来把握审美对象本质，它往往具有直觉性和领悟性。审美直觉理解能力是审美主体迅速把握审美对象的本质特征、内在联系和规律的能力，主要包括审美想象能力、审美联想能力以及审美联想和想象力等因素。审美直觉理解能力的培养主要是要求学生能理解事物的美并能对事物的外在形式美和内在美产生类似联想和因果联想的能力，培养审美想象力。为此，我们考察了学生审美直觉理解能力发展的差异情况，其结果如下：

表2.13 实验班和对照班学生审美直觉理解能力各因素差异显著性检验

从表2.13可知，实验班和对照班学生审美直觉理解能力的各因素均存在极显著差异。这表明美育对学生的审美想象和审美联想能力具有积极的促进作用。

审美想象是在对审美对象完整把握的基础上，主体审美情趣与审美对象的形象相结合，并对有关映象和表象加以重新改造和组合的结果。其基础是通过审美感知，形成并储存的丰富的审美表象。实验班学生的审美想象明显优于对照班，这与实验班学生审美感知能力的发展以及由此而形成的丰富的审美表象极为相关。对学生审美想象的进一步分析，我们主要考察了审美听觉想象（即音乐）和审美视觉想象（即图形、绘画作品）的差异情况，其结果如下：

表2.14 实验班和对照班学生审美想象能力各因素差异显著性检验

表2.14表明，实验班学生在审美听觉和审美视觉想象两方面均优于对照班，这说明实验的效应是显著的。以审美听觉想象为例，具体分析两班学生的差异。如有一题目要求学生欣赏无标题乐曲《英雄交响曲》，想象乐曲描述了一个什么样的故事，并描述这一形象的模样和活动特点。这是一个开放性的问题，其答案的质量依据学生对乐曲体验的深刻性不同而不同。实验班学生对这一问题的回答一般具有思维活跃敏捷、数量多、体验深刻、表达准确、恰当的特点。如他们表述自己的体验、想象为顽强、有生机、永不停息、正义感、勇往直前、无所畏惧、气势雄壮、豪迈……而对照班学生的回答就显得贫乏、肤浅得多，且不够恰当、正确，表现为对乐曲主题的理解和把握不够深刻，体验肤浅、消极。对两班学生的听觉审美想象和视觉审美想象的进一步分析还表明，提高学生的审美视觉想象力比审美听觉想象力具有更大的难度。导致这种状况的原因，主要是由于听觉和视觉这两种感觉器官在想象活动中不同的作用方式及其审美特征造成的。审美想象活动，需要主体跨越时间和空间的界限，充分调动已有知识经验和表象，这正是视觉所缺乏而听觉所具有的。一般认为，在审美想象活动中，视觉容易引起真切的形象感，被称为“最清澈的感觉”。视觉由于受当时刺激物的各种属性的制约，其视觉形象往往比较具体、确定，对想象的发展具有较大的局限性，而听觉及其听觉形象往往看不见，摸不着，显得虚无缥缈，空幻朦胧，灵活多样，它能直接唤起美感，这最有利于想象能力的发展，因此，审美想象能力的发展和提高正好同审美感知能力相反，表现为听觉容易而视觉较难。

审美联想是审美活动中的一种重要的心理活动，主要指由一种审美对象的刺激而联想到与此相关联的另一种审美对象而产生审美体验的心理活动，它对美感的产生、发展和深化有着不可忽视的作用。在审美活动中，审美联想主要有相似联想、空间联想、对比联想、因果联想以及功能联想等。通过审美联想，由此及彼、由表及里，可以把审美对象表现得更鲜明生动，使审美体验更强烈、丰富，从而深入领悟、理解其美的含义，增强其审美理解能力。本实验证明，美育对学生的审美联想能力具有积极的促进作用。

（4）实验班与对照班学生审美情感体验差异比较

审美情感是指客观事物或现象是否符合主体的审美价值取向（审美观念、审美标准、审美需要、审美兴趣等）而产生的积极态度体验。审美情感不同于一般的情感。一般的情感有积极和消极之分，或有痛苦和愉快以及介于其间的更为复杂的内心体验。审美情感则专指积极愉悦的体验。在审美状态下，即使是痛苦、悲伤、凄凉等消极的体验也最终为审美的无利害关系、审美的无关功利性所转化为一种愉悦的体验。如在审美活动中，与美的风格相应的四大审美情感是优美感、壮美感、悲剧感和喜剧感。从我们设计的美育目标体系的要求来看，美育对于培养高中学生的审美情感，主要是培养学生具有较强的优美感、壮美感、喜剧感、悲剧感的体验能力，并逐步建立起与信念相联系的美感情操具有重要作用。实验表明，美育对学生审美情感的发展具有积极的促进作用。为了进一步分析学生不同形式审美情感的变化，我们分别考察了两班学生的形式美情感体验、壮美情感体验、优美情感体验，以及悲剧、喜剧情感体验的差异，其结果见表2.15。

表2.15 实验班和对照班学生审美情感各因素差异显著性检验

从表2.15可以看出，两班学生审美情感的各具体因素均存在极显著差异，实验班明显优于对照班，这表明对中学生进行美育，有助于丰富和发展学生的各种审美情感。从对学生的试卷分析发现，实验班学生的审美情感具有表现恰当、明确、丰富，体验深刻的特点，而对照班学生则显得模糊、贫乏、盲目，情感体验肤浅，消极被动，并多停留在一般情感体验的水平上。

（5）实验班与对照班学生审美评价能力差异比较

审美评价是在一定的审美标准和审美观念的基础上做出的一种审美判断。它是在审美感知的基础上产生的，并受人的生活环境、生活经历、兴趣爱好、个性倾向等因素的影响。参与审美评价的审美观念或标准能使审美主体主动、积极地接受审美对象的信息，从而实现主动接受美育的良性循环。按美育目标体系中规定的高中学生审美评价能力的培养，主要是要求学生形成健康的审美意识和价值观，能掌握和恰当运用一定的审美标准对美的事物外表和内在进行系统的审美评价。通过一年以上的审美教育，实现了目标体系的规定，达到了美育的主要目标。通过审美欣赏能力测验证明，不仅实验班和对照班学生的审美评价能力有极显著差异（p＜0.001），而且通过对两班学生审美评价的测验试卷的分析发现，其差异还表现在所评价的审美对象的数量及其评价的质量上。实验班学生审美评价对象的数量多达近40种，基本上是每个学生选取了不同的审美对象进行评价，其对象涵盖了众多的自然景物美，如青松、彩虹、夕阳、水、白云……；丰富的社会生活美，如温暖的家、人间情感、母爱、人间需要真善美……；多样的文学艺术美，如诗歌、小说、雕塑、工艺品……；深刻的科学思想美，如函数图像美、角、等差数列求和公式、直线……；以及高尚的人生价值美等十分广泛的领域。不仅如此，他们使用的评价语言优美、丰富、生动，表达恰当，对审美对象的理解揭示深刻透彻。而对照班学生审美评价对象的数量少，仅有10多种；其对象涵盖的面十分狭窄，主要是一般常见的事物。更多的是涉及自然景物美，且广度不够，较少涉及社会生活美、科学思想美，更无人生价值美的内容。这不仅表现出对照班学生的审美评价能力较差，而且再一次反映出两班学生在审美的创造性想象能力、联想能力方面的显著差异。

2.4.4 结论

通过本实验，得出如下结论：

（1）美育对高中学生审美欣赏能力的发展具有积极的促进作用，表现出明显的审美发展效应。

（2）美育对高中生审美欣赏能力的促进作用主要表现在审美欣赏能力结构的各要素上，即表现在能促进高中学生的审美感知能力、审美记忆力、审美直觉理解力、审美情感体验、审美评价能力。