第6章

联合国教科文组织提出21世纪教育目标是：教会学生学会学习，学会生存，学会发展，学会创造。快速阅读恰是加速自我成才进程的学习方式，是信息社会每个公民的生存方式，也是各项工作争先夺优的发展方式，还是全脑互动激发灵感的创造方式。它完全符合世界教育改革的大趋势、新潮流。

快读，作为社会科学的一枝新秀，作为语文学科的一株幼苗，作为文章学的一门技术，作为阅读学的一支劲旅，正在日益显示其高科技的精神生产威力。在科学创新上，历来是多数服从少数，因为只有少数人在实验、研究、宣传，才显示其“新”，众人皆知皆行的就不“新”了，变成传统了。新生事物的成长过程往往是众人“根本不信→半信半疑→将信将疑→基本相信→完全相信”的转化过程。快读这门科学技术的推广也必然经历这个艰难曲折的转化过程。

2000年初，中华人民共和国教育部制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）对于阅读教学有了速度和数量的要求：总地说，“默读有一定速度，边读边思考。”“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”按阶段说，低年级学生要求“默读不出声，不指读，一边读一边想”。“二年级课外阅读不少于5万字”。中年级学生要求“默读有一定速度”。“课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。”高年级学生要求“默读速度每分钟不少于300字”，“学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字”。以上关于阅读速度和数量的规定，虽然还没有达到快读的起码水准和指标，但是，中、高年级对“默读”的重视，实际是为学生从“朗读”（精读）过渡到“视读”（快读）做准备，特别是关于“学习精读、略读、浏览”的提法，把“浏览”和“精读、略读”并列为三，已透露出“快读”在阅读方法系统中的合理位置，因为“浏览”本来属于“快读”的范畴。

根据小学、初中、高中阅读教学一体化设计，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》对于阅读速度和数量亦有相应的新规定：“养成默读的习惯，并有一定的速度（阅读一般的现代文每分钟500字左右）。”“学会浏览，课外自读每学年不少于80万字。”《全日制普通高级中学语文教学大纲（实验修订版）》对阅读速度和数量也做出了新的规定：“默读注重效率，具有一定的阅读速度（阅读一般的现代文每分钟不少于600字）。”“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字。”这些明文规定虽然没有正式起用“快读”的概念，实际上已经明确了快读训练的起码要求：

①初中生每分钟读“500字左右”，是快速阅读的最低水准，“左右”二字承认差异，允许伸缩，意味着超越每分钟读500字也不为过；

②高中生每分钟“不少于600字”，比初中的阅读速度要求有所提高，仍属于快速阅读的初级水平，“不少于”三字富于弹性，没有封顶，给快读训练留有很大的发展余地；

③快速阅读训练的教材指定为“一般的现代文”，表明对文言文阅读暂不提快读要求，这既符合现代人阅读生活的“主食”需要，又照顾今人快读古文的实际困难，体现了注重实用和难易适度的原则。

新世纪语文教育的新大纲给我们提出了快读训练的新要求，从知识经济时代的迅猛发展趋势看，从全国快速阅读实验的显著成绩看，新大纲的快读要求也许过低，有点保守，但与旧语文教学大纲相比，毕竟提出了下限，往前迈出了一大步，这是语文素质教育的崭新课题。

快速阅读与快速写作一样，均属于对书面言语吸收和表达的高速运动。但是，比较起来，快速阅读与快速写作的过程不同（快读是“文→意→物”的飞转，快写是“物→意→文”的飞转），标准也不同（快读是每分钟500字以上，快写是每分钟20字左右），其训练难易程度更不相同。快读是比快写速度更高的言语加速运动，快读的内潜性使其效应评估比外露性的快写更加难以捉摸，快读训练要求事先准备快读教材和教具，事后立即进行快读检测和表达，显然，快读教学比快写教学难度更高一些，这是快读实验滞后于快写实验的原因。正由于此，我们认定：快速阅读是阅读的高科技，快读训练是语文教育的高科技，快读快写是推动语文素质教育的核能源，完全符合“高效化”的语文教学改革的方向。