国外的儿童音乐教育

长期以来的应试教育使教育沦为了考试的工具，人格陶冶日趋淡化。就连音乐教育——这个原本应该培养孩子如何接受美的事物、如何培养美的心灵的教育也逐渐蒙上了一层功利性色彩。因此，国内普遍存在着对音乐教育的不重视。而在国外，音乐教育的受重视程度不亚于主课教学。在中外教育界广泛提倡创新教育的今天，儿童音乐教育在素质教育中的地位和价值越来越受到了重视。因此了解国外的儿童音乐教育方法，学习他们优良的教育经验，对我国音乐教育的长足发展具有重要的意义。

日本

在日本，无论是城市还是农村的中小学，都有正规的音乐教室，实行多媒体教学，各种电教仪器，三角钢琴、电子琴、打击乐器等设施齐备。音乐教师都是经过严格的教师资格考试后，取得合格证书的音乐院校的毕业生。由于教师属于国家公务员，不仅工作稳定，收入有保证，而且在退休时还可以领到一大笔非常可观的退休金，可以生活无忧地享度晚年，因此当一名音乐教师乃是许多音乐院校毕业生的首选。

铃木镇一先生是日本的一位杰出教育家和小提琴演奏家。他一生致力于幼儿的才能教育，尤其是通过音乐使才能教育得以迅速发展，在儿童音乐教育上取得了令人惊叹的成就。他每年都会培养出700个莫扎特式的小提琴神童，他提倡的“铃木音乐教学法”也掀起了超越国界的少儿教育风暴。与奥尔夫教学法、柯达依教学法并称世界三大音乐教学法。

根据日本东京儿童俱乐部多年研究与实践研制出的“零岁方案”来看，音乐的魔力远不止于此：只要从零岁开始并一直坚持下去，听音乐可以挖掘和启发儿童的多种智力和各项潜能。

如今，“零岁方案”在日本家长和孩子中间很受欢迎，正在为广大家长所接受和实施。

美国

在美国，普通学校的音乐教育目的并不是为了培养音乐家，而是为了培养和提高国民的素质，而其中最重要的是培育人的创造性，这是建设跨世纪的现代化强国的需要。正如美国著名作曲家、教育家赫伯特·齐佩尔博士所说：“学习音乐不仅是为了艺术、为了娱乐，而是为了训练头脑、发展身心，在这方面，音乐是非常重要的。”

美国在实施以“创造”为主题的普通音乐教育的过程中，没有局限于美国本土的音乐教育模式，而是大胆吸收外来的各种有利于培养人的创造性的先进音乐教育模式。如前所述的“奥尔夫教学法”、“柯达伊教学法”、“达尔克罗斯教学法”、“铃木教学法”等等。这些外来的音乐教育模式在使用的过程中，结合了美国的实际，逐步被兼容、消化，最终形成美国式的音乐教育模式，继而为培养、提高美国公民的素质发挥出了极大的作用。

德国

德国在对儿童的音乐教育乃至儿童的家庭音乐教育方面，采取了在总体的目标都大体保持一致的前提下，各个州都享有自主权。音乐可以从多方面对人的感觉产生影响，与音乐打交道可以更有效地开阔人的联想和幻想。教师、家长或是其他教育者帮助、引导孩子，通过对音乐的亲身体验，提高感觉、感受能力以及培养多样化的、有差别的听音乐的能力．。德国是很重视儿童的音乐教育的，使广大家长和音乐教师在进行儿童家庭音乐教育时能“有纲可依”，可以让儿童的家庭音乐教育按照国家的要求有条不紊地进行，目的性更加明确。他们在重视对儿童音乐兴趣培养的同时，发挥了儿童自己的个性和创造力，注重孩子对各个时期不同音乐文化的理解。德国不管是对小学或中学的音乐教师，还是对其他任何以音乐教育为职业的音乐教师都要求必须持证上岗，即获得大学音乐教育专业的学历，并通过国家级的统一考试。其中，艺术实践、专业科学理论、专业教学法是各类音乐教师必须掌握的三大专业知识。艺术实践方面以乐器和声乐为主，合唱指挥和乐队也是专业必修课。专业理论方面不仅需要掌握音乐学和教育学，还必须掌握音乐教育和教学法理论，并且这方面的分量在近年还在不断增加。

从社会的音乐教育环境来看，在德国，整个社会的音乐气氛相当浓厚。全德国共有121座歌剧院、146个著名职业乐队，2万多个合唱团，还有约2.5万个业余或专业乐团和舞蹈团，它们全都由国家资助。在德国，人们对音乐的爱好可谓是全民性的。可见，德国的大部分儿童就在这样一个全方位的音乐教育环境中长大。

匈牙利

“让孩子在每个伟大的艺术中活跃起来。”

“人的心灵中，有的地方只有用音乐才可以照亮……每个孩子的心灵都应该接受匈牙利最伟大的音乐作品的浩**。”

匈牙利是历史上唯一把音乐家与作曲家的号召付诸教育实践的国家。佐丹·孔达利的上述理念对“二战”后的匈牙利大众教育产生了极其深远的影响。20世纪50年代，他和同事卡塔琳·弗莱致力于孩子的早期音乐教育，同时也对音乐教师进行了系统的音乐教育培训。

匈牙利的早期教育最显著的特征，就是它的“音乐教育法”。今天，佐丹·孔达利已经去世30年，那场社会变革也已经过去10年，而匈牙利的音乐启蒙教育仍然保持了相当高的水平。比较结果显示，匈牙利幼儿园的平均状况并不比德国好，而它的音乐教育仍能达到高超水平，真的令人佩服。幼儿园没有天才儿童，但那些只有5岁的孩子们会跳出动作复杂的芭蕾舞，已经能很自信地表达艺术的节奏。他们能唱很多匈牙利民歌，或者用外语唱外国歌曲。从学龄前开始，孩子们已经学会在练习旋律、节奏和舞蹈的同时进行“思考”。换句话说，就是用心去唱，体会音乐中的休止符，用肢体的语言去表达。在幼儿园里，最先得到普及的是回声练习和合唱练习，它始终是这项教育的重点。而且，音乐在幼儿园老师的培训中占有不可动摇的地位。

当然，我们在学习外来音乐教育模式时，不要生搬硬套，而应结合我国实际，取外来音乐教育模式的精华，并创造出适合我国的更新更好的教育模式来。