第一节 自我认知与自我评价
名人名言
我是谁？
——［古希腊］亚里士多德
案例
王明考大学填志愿时根本就不了解自己所选的这个专业，当时只是想进入大学后再好好思考，现在发现这个专业并没有自己所想象的那么好。王明对人物造型设计十分感兴趣，但对绘画感到十分枯燥和乏味，同时他对社会工作很热衷，经常在课余时间参加实践活动，并且他组织的一些社团工作开展得很好。王明说自己好像更喜欢也更擅长跟人打交道……
王明基本上做到了全面地锻炼自己，培养多方面的兴趣、爱好和能力，但是令其苦恼的是他的专业学习却陷入了困境。全家都说他因小失大，当然他自己也觉得有些委屈。他不知道该如何来评价他的大学生活，觉得好像很失败，他想转专业但是又缺乏勇气，毕竟这个专业的同学貌似都在坚持，自己转专业貌似就是退缩，而且，新开始一个专业对自己的压力也很大，未来也无法估计。他在自己的专业学习上制订了很详尽的计划，但往往只执行一半，就再也坚持不下去了……
有不少同学都或多或少地存在王明碰到的困惑，到底是什么将他们带入迷雾中难以辨认方向呢？如何认识自己、掌握自己，从而使自己的学习和人生更加成功和快乐呢？对“自我”的了解将帮助大家更好地破解这些疑惑。
一、自我认知的概念和意义
（一）自我认知的概念
尼采曾说：“聪明的人只要能认识自己，便什么也不会失去。”如今，随着社会的不断发展，人们对于自我的认识也进入了一个新的阶段。事实上，每个人都有巨大的潜能，都有自己独特的个性和长处，都可以选择自己的目标，并通过不懈的努力去争取属于自己的成功。
在心理学上，自我是一个独特的、持久的、同一身份的我，主要包括作为认知对象的我和行为主宰的我。自我认知属于自我意识范畴，它包括自我觉察、自我认识、自我分析、自我评价等。我们可以从“我是谁”、“我从哪里来”、“我要到哪里去”这三个问题入手来说明。
第一个问题——我是谁，包括物质自我、社会自我和精神自我。物质自我是对自己生理状况如身高、体重、形态以及财产、住房、装饰等的认识，是每个人对于“自我”最直接的感受和理解；社会自我是对自己在社会关系、人际关系中的角色、地位、作用和权力等的认识和体验，社会自我使个体在社会化过程中得以发展和成长；精神自我是自我认识中最核心的部分，是对“我”的内部主观存在的认识，是对自我心理特征如需要、动机、价值观、能力、气质、性格等的认识。
第二个问题——我从哪里来，包括自己的籍贯、家庭情况、学历、阅历、现有知识储备、能力、社会地位和社会资源等。
第三个问题——我要到哪里去，包括对自己未来的人生设计，如自己希望在情感上、经济上、社会成就上达到什么样的目标以及实现目标的具体方法。
正确认识自我是一个人迈向成功的第一步，一个人如果无法充分认识自己，所有的努力都可能只是符合他人的期望和要求，而与自己的内心状态不符。因此，只有通过自我认知了解自己的内在需求，个人的潜能才会得以充分发挥。
（二）自我认知在职业规划中的重要性
希腊德尔菲神庙阿波罗神殿前的柱子上刻有一句震撼人类灵魂的名言：“人啊，认识你自己。”这是古希腊哲学家苏格拉底的一句名言。古希腊人认为，认识自己才能富于智慧，得福免祸。
在当代大学生中，很明显地存在一些缺乏自我认知的状况。作为有独立生存能力的社会人，很多高校学生却出现了目标模糊、迷茫失落的状态，在学习、生活中缺乏切合实际的指导。这一切，源于对自己的认识不够。
“尺有所短，寸有所长。”每个人都有别人无法比拟的长处，也有自我难以克服的缺点。个体的职业生涯规划必须结合自身的特点，不同的兴趣、性格、爱好以及能力会引发不同的职业理想和职业目标。自我认识，是对自我的深层次解剖。了解自己的能力大小，明确自己的优势和劣势，根据过去的经验选择，推断未来可能的工作方向，从而彻底解决“我能干什么”的问题。因此，认识自我是职业生涯规划的第一步。只有真正深入地了解了自我，才能选择正确的职业定位，进而在个人的职业生活和发展中取得成功。作为毫无职业经验的在校学生，能够进一步认识真实的自我，发掘长处，找到不足，可以更加理智、更加科学地规划自己的职业生涯。
认识自己是择业中的关键一环。在求职过程中，如果自己对自己的主观评价与社会对自己的客观评价趋于一致，就容易成功；如果主观评价偏高于社会客观评价，往往会导致碰壁、失败；如果主观评价偏低于社会客观评价，则信心不足，犹豫不决，很可能会错失良机。因此，认识自我是成功地走向社会的必要条件。求职者应了解自己的气质、性格、能力等，以便确定切合实际的求职目标。
具体来说，大学生一定要明确：我是谁？我喜欢做什么？我适合做什么？我能够做什么？我应该做什么？
二、我是谁：大学生的生理及心理特征
大学生正处于青少年与青年的转型时期，在生理及心理上有着与其他年龄段不同的特点。
（一）大学生生理特征
进入大学后，同学们的生理也随年龄的增长而发生很大的变化，产生一系列的新特点，概括起来主要有以下四个方面：
第一，体格迅速发育。人一生中有两次发育高峰，大学期间正处于第二次高峰，突出表现为体重的增加和身高的增高。
第二，内脏机能的迅速增加，主要表现为肺活量的增加，胃容量的增大，心脏容量和动脉血管口径的比例加大。
第三，神经系统趋于健全，其主要表现为脑神经纤维的长度和厚度均在增加。据有关测验表明，脑的重量女青年在20岁左右时、男青年在20～24岁时达到最重。此时，脑神经活动兴奋和抑制趋向平衡，但兴奋性仍然很高。
第四，性机能更趋成熟。
（二）大学生心理特征
在生理迅速发展的基础上，大学生的心理发展明显地表现出与生理发展不同步，即心理发展滞后于生理发展，处于走向成熟但又不完全成熟的阶段。其主要特征有以下几点：
第一，思维达到了较高和较成熟的程度。大学生的思维从经验型思维转向理论型思维，独立性和批判性增强，思维也有了一定的创造性。
第二，智能发育趋于成熟。由于知识的丰富、经验的积累，他们不再满足于现象的罗列而主动地探究事物的本质和规律。一方面他们开始独立思考，理论思维迅速发展；另一方面又容易主观片面，脱离客观实际。
第三，自我意识逐步增强。大学时期，由于脱离父母监护，生活空间扩大，大学生独立感、成人感增强，开始重新审视评估自己，并关注他人对自己的态度和评价。他们一方面自我评价和自我期望进入了一个新的阶段；另一方面又容易出现自我扩张、自我中心等自我认识的偏颇。
第四，情感情绪日益丰富但欠稳定。随着大学生活各方面需要的日益增多，大学生的情感日益丰富而强烈。他们一方面对学习、工作、师长、同学、友谊、爱情以及周围事物充满积极情感；另一方面又容易走向极端，出现各种不良表现甚至会产生消极情感。
第五，容易接受新的事物。大学生对校园和社会中出现的新事物、新观点、新理论表现出浓厚兴趣，容易受其影响。他们一方面喜欢求新求异求变；另一方面又容易真伪不辨，是非不清，产生偏激行为。
第六，性意识进一步发展。大学生性生理已发育成熟，性意识开始觉醒，感情欲望逐渐增强。许多同学一方面开始注重自我形象，关注异性，渴望与异**往并希望获得爱情；另一方面又容易处事失当，能力较为欠缺。
第七，意志的目的性和持久性突出。意志是人自觉地确定目的，并支配行动去克服困难以实现预定目的的心理过程，它直接制约人的成功、成才。
三、我喜欢做什么：大学生的职业兴趣
（一）职业兴趣的含义
我们对于各种人、事或物的喜好和偏爱具有一定的个体差异。20世纪初，心理学家对此进行了研究，并且开始了对兴趣研究的测量工作。随着工业化大生产的不断推进，如何提高工人的生产效率，将合适的工人安排在适当的岗位成为时代的要求，心理学家在兴趣领域的研究也相应地转入对职业兴趣的研究。世界大战的爆发更是进一步推进了职业选拔测验的发展，此后职业兴趣的研究也逐渐成为兴趣研究领域的基本内容。
关于职业兴趣的研究是兴趣研究的一个重要分支，因此基于不同的兴趣理论，对于职业兴趣就会有着不同的定义，普遍认同的职业兴趣定义认为，职业兴趣是喜欢且持久的一种取向，是了解一个人职业和教育行为有用的工具。另一种较为普遍的定义是Holland的职业与环境匹配理论：职业兴趣和人格特质具有相同意义，是人格特质和工作环境的一致。
对于一个人来说，兴趣是驱动他参与某些教育、职业、娱乐等活动的一种自发力量。如果一个人所从事的是其所喜爱的职业，那么他会有较大的投入，追求良好的成就。反之，如果一个人所从事的并非其感兴趣的职业，那么他的动机就会较低落，在工作上也难得到满足感。与此同时，不同的个体有着不同广度的兴趣，有的人兴趣广泛而丰富，对一切事物都乐于探索和追求；而有的人兴趣单调及狭窄，只对为数不多的事物感兴趣。
（二）Holland的职业兴趣理论
对现代职业兴趣研究影响最大的是Holland的职业人格与工作环境理论。Holland认为大多数人可以划分为6种职业兴趣类型，分别是现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型。
现实型（Realistic，记作R）：偏好与物体打交道，喜欢摆弄和操作工具、机械、电子设备等具体有形的实物；不喜欢和人打交道的活动，厌恶从事教育性、服务性和劝诱说服性的职业。现实型的人往往表现出看重具体事物的价值观。
研究型（Investigative，记作I）：偏好对各种现象进行观察、分析和推理，并进行系统的和创造性的探究，以求能理解和把握这些现象；他们不喜欢组织、领导方面的活动，厌恶要求劝说和机械重复的活动。研究型的人多体现出看重科学研究的价值观。
艺术型（Artistic，记作A）：偏好模糊、自由和非系统化的活动，并在这些活动中创造艺术作品，完成自我表现；他们厌恶明确、秩序和系统化的活动。艺术型的人想象丰富，看中美的品质。
社会型（Social，记作S）：偏好对他人进行传授、培训、教导、治疗和咨询等方面的社会服务活动；不喜欢与材料、工具、机械等实物打交道，社会型的人表现出重视社会和伦理道德问题的价值观。
企业型（Enterprising，记作E）：对领导角色和冒险活动感兴趣，喜欢从事领导他人实现组织目标或获取经济效益的活动。企业型的人看中政治和经济方面的成就。
传统型（Conventional，记作C）：偏好对数据资料进行明确、有序和系统化的整理工作，如按既定的计划规程保管记录，填写整理书面和数字的资料，使用文字和数字处理设备等协助实现组织目标或获取经济效益；厌恶模糊、不正规、非程序化的或探究性的活动。传统型的人看重商业或经济方面的具体成就。
图4-1 Holland的六角形模型
根据Holland理论，个体倾向于寻求环境与人格的相契合，若契合就会感到幸福、满足和多出成绩；环境与个体人格不相符合则结果相反。然而个体可能同时具备两种或多方面的兴趣特征，不过会有一种占优势，其他方面相对较弱。如果个体兴趣偏向某一类型，则对六边形相邻的类型的兴趣大于与之相对类型的兴趣。6种职业兴趣类型（R、I、A、S、E、C）按顺时针的方向排列成环形，如图4-1所示，其相互关系用各个角的相对距离简单明了地表示。1969年，Holland、Whitney、Cole和Richard将之称为环形结构模型（Circumplex Model），也有文献将之称为六角形模型（Haxegonal Medel）。该模型是Holland理论的精髓。
四、我适合做什么：大学生的职业人格
（一）职业人格的定义
职业人格是指为适应社会职业所需要的稳定的态度以及与之适应的行为方式的独特结合。职业人格并不全是先天决定的，一个人具有什么样的职业人格，是由后天所处的环境、所受的教育以及所从事的实践活动的性质决定的。由于人们在社会生活中从事的职业不同，形成了不同的职业人格。一个职业人格健全的人，首先必须是一个人格健全的人。人格即个性，它包括人的世界观、人生观、价值观、信念、志向、兴趣、能力、气质、性格、体貌特征及与人交往和适应不断变化的环境的能力等，是一个人的意识倾向和各种稳定而独特的心理特征的总和，它是人的社会属性和个体差异的集中反映。也就是说，大学生首先必须能承担社会责任，是履行社会义务的社会人。大学生的职业人格也必须是适应社会的，大学生良好的职业人格的形成可以使大学生表现出一种适应社会的自觉的行为，即在行动上具有自制能力、创造能力，守纪律，坚定，不怕困难，善于与人沟通，具有团队精神等，这些优秀品质是大学生求职和从业的重要因素。
（二）职业人格的内涵
职业人格包括4个方面的内涵：健康的心理素质、良好的职业道德素质、扎实的理论知识和创新的学习能力。
1.健康的心理素质
大学生大多处于19～23岁，正是成年初期（又称为青年后期）。这一时期是由青年期过渡到成年期的最后阶段，是人格形成的关键时期。根据这一时期的生理、心理特点，大学生受到挫折时，自尊心易受到伤害，容易出现猜疑、嫉妒等情绪，甚至还会发展成为自闭症等心理障碍。而这些心理疾病如在大学阶段——发病初期没有得到有效的治疗，那么大学生毕业后，这些心理疾病将逐渐影响他们的职业人格，成为大学生不能正确求职的重要原因。所以，健康的心理素质是大学生职业人格的重要组成部分。
2.良好的职业道德素质
职业道德首先体现在“做人标准”上，职业道德是指从事某种职业时应该遵守的人与人之间关系的行为规范以及在职业生活中应该遵守的各种公约、规则、条例等，这些是人的社会公德在职业生活中的具体体现。
对大学生而言，职业道德体现在他们毕业后对所从事的职业是否热爱、是否执著。由于受到社会大环境的影响，大学生在选择自己的职业时，往往把待遇优厚作为自己从事职业的首选。尽管大学生人口比例连年提高，仍有许多大学生们自认清高，死守“学而优则仕”的旧观念，不愿选择一些工资低、条件差、环境不好的工作，尤其对一些体力劳动和服务行业的工作根本不愿意去做；即使在一些大中型企业工作，也不愿意从小事做起，更不愿意从基层做起。这就人为地造成了社会上职业供求的不平衡：一方面，西部城市、各种乡镇企业和农村急需大量高素质的人才而求不到；另一方面，在东部城市、沿海发达地区，大量的大学生找不到工作。因此，在大学阶段培养良好的职业道德，大学生必须注重对人生观、价值观的培养，树立爱岗敬业、立业创业的观念；树立“干一行、爱一行、专一行”的精神；从基层做起，从小事做起，积极投身到各行各业的建设工作中。
3.扎实的理论知识
大学教育为学生提供了扎实的理论知识，主要体现在系统性和专业性两个方面。各个大学根据国家高等教育的要求，结合本院的特点，制定出学院的培养目标和培养方向、决定招收学生的层次、规模、基本学制、学科专业、知识结构和课程结构、教学过程等。一个大学生在大学阶段，按专业分类不同要学习40～50门课程和进行各种专业实践教学，考核合格后取得相应专业毕业证。正是因为接受了如此系统和专业的大学教育，大学生获得了本专业扎实的理论知识。
4.创新的学习能力
知识经济的到来，科学技术的飞速发展以及产业结构的不断调整，新的岗位不断出现，岗位技能的要求越来越高，最终的结果是人们一生中不再只从事一种职业或者一个岗位。这就要求大学教育的培养目标，不仅仅使学生学会眼前的知识，更要具有创新的学习能力，学会怎样学习，即注重学生的“创新精神和创新学习能力的培养，使大学生成为具有可持续发展能力的学习型人才”，这也是大学生职业人格教育的重要组成部分。
五、我能够做什么：大学生的职业能力
当前，大学生就业难和用人单位招工难同时并存的现象揭示了大学毕业生的素质与用人单位需求之间潜在的巨大差距。在校期间我们该如何系统地培养自身的职业能力已经成为一项重要工作。
（一）职业能力的含义
职业能力是指建立在职业素质基础上，能够完成工作任务，使工作能够延续且能够适应经济和职业发展要求而不断获得增强和发展的能力。它侧重表现为方法能力和社会能力的进一步发展，同时也是具体的专业能力。
大学生职业能力是指大学生为适应未来职业发展需要所必须具有的能力。大学生职业能力的培养，需要着眼于大学生未来在职业发展方面的需要，通过采取正确有效的方法促进学生形成职业能力。
（二）职业能力的培养
对大学生职业能力的培养，既要根据学生在校学习的特点，又要根据人力资源管理、组织行为学、企业文化、公共关系学、管理学等理论中对职业人素质、能力的客观要求，同时需借鉴学校校友在职业发展中的成功案例。以下几个方面的能力对大学生未来职业发展十分重要。
1.专业能力
专业能力主要指适应岗位技术或管理要求所应当具有的专业知识和专业技能。根据人力资源管理的要求，每个特定的岗位都有岗位说明书。例如，某单位助理网络工程师岗位说明书任职条件为：“大学专科及以上学历，计算机及相关专业；熟悉网络技术，了解数据库，具有较强的分析、判断和概括能力及良好的……”显然，专业能力主要强调对专业知识的融会贯通和应用专业知识解决实际问题的能力。
2.学习能力
根据现代管理理论，成功的组织模式应当是学习型组织，因为企业所面临的环境是迅速变化的，企业要适应变化只有主动地学习。正如壳牌石油公司总裁卡洛所说：“应变的根本之道是学习。”学习型组织的建立取决于组织成员的学习能力，因此作为现代组织的成员，一定要具有不断发现新的知识、不断学习新的知识的能力。学习能力的提高，不仅有助于组织核心竞争力的提高，也有助于个人职业发展力和竞争力的提高。
3.表达能力
表达能力主要指语言表达能力和文字表达能力。组织行为学中对沟通的作用是这样阐述的：“信息沟通的作用在于使组织内的每一个成员都能够做到在适当的时候，将适当的信息，用适当的方法，传给适当的人，从而形成一个健全的迅速的有效的信息传递系统，以利于组织目标的实现。”在组织活动中，无论是向上级提出建议、汇报工作，在会议中提出自己的见解，还是和同级协调工作，向下级布置工作或做动员工作等，都是通过表达能力来实现的。表达能力的强弱，直接影响工作绩效。
4.创新能力
管理创新和技术创新是现代企业的灵魂，主宰着现代企业的生命周期，决定着企业的竞争能力。大学毕业生经过高等教育，有着较为系统的专业知识的积累，应当具有创新能力的基础。所以，大学毕业生应当是企业创新的主体，企业迫切需要具有创新潜质的员工。大学毕业生若在职业上有所发展，必须提升自己的创新能力。
5.计划和执行力
法国著名管理学家法约尔指出：“管理就是计划、组织、协调和控制。”计划职能是一切管理活动的基础。对完成工作目标而言，不仅需要周密的计划，还需要将计划转化为一系列富有效率的行动，即执行计划。执行计划的能力称为执行力，执行力是执行并实现企业既定战略目标的能力。在职业发展中缺乏执行力的人是很难有作为的。
6.组织管理能力
组织管理能力的核心是资源的整合能力，是在资源有限的条件下，通过资源的有效整合，来实现组织利益最大化。在现代市场经济中，企业的资源整合能力已经成为企业核心竞争力不可缺少的要素。员工是企业管理的主体，无论在何种岗位上都有特定的管理对象，都存在着在有限的条件下完成特定任务的问题。因此，组织管理能力是贯穿整个职业发展的基本能力。
7.智商和情商协调发展的能力
情商是指情绪商数、情绪智力、情绪智能、情绪智慧，它包括认识自身情绪的能力、管理自己情绪的能力、自我激励能力、认识他人情绪的能力、人际关系处理能力。当然，智商与情商不是对立相反的。智商是职业发展的基础，情商是事业发展的条件，只有智商与情商协调发展才能取得事业成功。
8.抗挫折的能力
抗挫折能力就是一个人面对挫折振作起来的能力，也叫挫折商或逆境商。当面对挫折时，不同的人有不同的反应，在具有相差不多的智商和情商的情况下，抗挫折的能力对一个人的人格完善和事业成功起着决定作用。研究证实，一个人的抗挫折能力越高，越能坚强地挑战挫折，越能化危机为转机。
在研究和分析大学生职业发展能力时，可以将其分解为一些具体的能力，事实上，这些能力是具有相关性的，是互动的。例如，良好的执行力必须依赖于专业能力、学习能力、表达能力等作为基础，专业能力、学习能力、表达能力的形成同样需要执行力作为支撑。所有这些能力的相互交融形成符合职业发展的职业素质。
六、我应该做什么：大学生的职业价值
价值观是一种内心尺度，它凌驾于整个人性当中，支配着人的行为、态度、观察、信念、理解等，支配着人认识世界、明白事物对自己的意义和自我了解、自我定向、自我设计等，也为人自认为正当的行为提供充足的理由。
我们这里考查的职业价值观，在于探讨人们在职业选择和职业生活中，在众多的价值取向里优先考虑哪种价值。职业价值观是人们在选择职业和从事某种特定的职业劳动过程中所形成或持有的价值取向。职业价值观也叫工作价值观，是人们对待职业的一种信念和态度，是人们在职业生活中表现出来的一种价值取向。
大学生的职业价值观是大学生这一特殊的社会群体对于择业价值取向、职业评价标准、职业选择、求职意向等的总体看法。它对大学毕业生今后的职业生活有着关键性的指导作用，不仅直接决定了他们的择业行为，而且对于他们的工作态度、劳动积极性乃至整个社会的发展与进步都将产生深刻的影响。大学生正确的职业价值观的内容主要包括以下几个方面。
第一，正确的职业价值取向。价值取向指主体对价值追求、评价、选择的一种倾向性态度，也就是以什么样的态度对待社会价值和自我价值，并做出选择和追求。大学生的职业价值取向包括价值目标、职业岗位地位、职业收入、行业选择、地域倾向、工作条件选择等方面。正确的职业价值取向强调自我价值和社会价值的协调统一。
第二，科学的职业理想。职业理想是大学生在一定的世界观、人生观的指导下，对自己将来选择职业作出的设计和规划，是大学生面对复杂的职业社会为自己设定的美好理想和宏伟蓝图。随着社会的发展，职业分类越来越细，不同职业其地域、性质、经济地位、社会地位、劳动强度、劳动条件、工作环境、工作稳定性等都存在很大差别，而每个人不可能具有从事所有职业的能力和条件，不可能在各个职业领域去发展，必须结合自身实际选择相对固定的职业领域。大学生在设定职业理想时，就要权衡各种条件，如社会需求、个人追求、个人能力素质、工作机会、待遇等，在此基础上明确职业目标并制定科学具体的实施方案。
第三，合理的职业价值目标。大学生的职业目标总是从一定的动机出发，建立在一定的需要基础之上的。择业动机是驱动大学生选择职业目标的内在动力，并表现着大学生的需要。当某些事物能满足人们的利益需要时，对人来说就是有意义有价值的，否则就没有任何益处。因此，大学生的职业目标、择业观念都是建立在大学生需要的基础上的，大学生的需要有物质的与精神的、个体的与社会的、低层次的与高层次的。大学生的职业目标源于职业需要，而其职业需要是多方面的，包括福利待遇、事业成就、社会地位、人际关系等，而只有把职业价值目标定位在合理的社会需求和个人需求之上，摆正个人与社会的位置，两者协调统一起来，才能实现个人职业价值的最大化。
第四，科学的职业发展观。科学的职业发展观指大学生在职业定位、职业选择以及从事某种职业的过程中，通过对自己和职业世界的正确认识和客观评价，正确掌握和运用职业选择和职业发展过程中的决策理论，用科学的认知方法和手段，把自己的职业兴趣、职业能力和未来从事职业的要求紧密结合起来，形成稳定的职业态度和高尚的择业动机，推动个人职业生涯的和谐发展。大学生职业认知水平是大学生树立科学职业发展观的重要前提，只有正确的自我认知和职业认知，坚持人的全面发展，坚持职业能力和职业素养的提高，才能促进职业生涯的持续发展。
大学时期是大学生职业价值观形成、定型的重要时期，它对大学生的就业观念、择业行为、职业目标、择业手段以及未来职业发展都具有重要影响。正确的职业价值观能够引导大学生不断完善自己的知识结构，培养良好的素质以适应时代的发展和社会的需要；能约束大学生的择业行为，帮助大学生树立良好的职业道德；能促进大学生在复杂多变的社会环境中尽快转变角色，激励他们在任何职业领域都爱岗敬业。因此，正确引导大学生形成适应社会发展的职业价值观才能使大学生沿着正确的发展方向逐步实现人职匹配的职业理想，达到自我发展和职业发展的完美结合。