一、国家课程：白绿之色新

课程一词最早出现在英国著名教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中，它从拉丁语“Currere”一词延伸出来，其名词形式意为“跑道”，其动词形式则为“奔跑”之意。对于学校而言，课程是学生所应学习的学科总和及其进程与安排，课程是培育人才的主要载体，课程设计是学校工作的核心和主体。有人把文化理解为培育人才的空气，而课程则被视为培育人才的土壤。培英中学以“做有白绿精神的现代人”为育人目标，其具体表现为：基础扎实，有全面综合素质；崇尚科学，有现代信息素养；思维敏捷，有创新实践能力；大家风范，有现代人的气质。在课程的设计和实施过程中，培英中学紧密结合自己的育人目标，在传承白绿文化的基础上，顺应时代要求，不断改革创新，构建科学的课程管理体系，并通过树立和落实“生本求真、和谐互动、培养素质、全面发展”的教学理念，深化课堂教学改革，追求卓越的教学质量，培养卓越的培英学子。

（一）树立“生本求真”的新课程理念

新课程是以生为本、全面推进素质教育的一场革命，新课程观将课程视为教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，以学生为课程的目标和学习的主体，以“生活世界”为课程的内容范围，认为课程是学生以理解、体验、反思、探究和创造为活动方式，通过反思性、创造性实践而构建人生意义的活动。培英中学在面向全体、培养全人的传统教育理念基础上，确立了以生为本、求真务实的新课程理念。

1.面向全体，培养全人

全人即完整的人、全面发展的人。全人教育是以学生为核心，以学校为主导，家庭共同参与实施的整体性、系统性教育。全人教育面向学生全体，通过多种教育途径，全方位培育学生，使其心智与体魄得到全面发展、和谐发展和可持续发展。

百年培英由西方人始创，一开始便具有东西方文化交融的特征。长期以来外语教育、理化教育、艺术教育、文体教育是学校特色课程。早在1879年那夏礼博士创办培英中学以来，就倡导西方学者所主张的“全人教育”理念，强**育应该是整体性的、全面性的，这样培养出来的学习者才能在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。对于那个时代的中国新教育来说，那夏礼博士无疑是一个拓荒者，在发展新式教育、安排课程教学方面，他摒弃了当时传统教育所教授的四书之学，而授以数学、科学、地理、历史及体育。

培英早期校刊封面

那夏礼博士的教育哲学是先进的，也是科学的，“他深信学生全面发展的原则，不单在知识和精神上，而且也要在身体方面都要得到发展”。

新课程的实施使得培英中学的“全人教育”理念和白绿精神传统有了更高位的支持和更宽阔的舞台，“做有白绿精神的现代人”便是学校在秉承传统和创新理念的背景下提出来的鲜明、独特又兼具时代色彩的办学理念和育人目标。“有白绿精神的现代人”首先是全面发展的人，其次是有培英个性的人。

2.以生为本，务实求真

教育是做出来的，每一位教育家都应该是实践家。在长期的教育教学过程中，培英人始终坚持生本求真的教育追求。在新课程的实施与实践中，培英人对新课程理念做了深度的理性思考，以“生本求真”这一源于实践、贯穿于实践的教学理念引领教学实践的发展。

以生为本，务实求真，这一提法与我校的办学理念——“做有白绿精神的现代人”所体现的内涵是一致的。如今，这一教学理念不仅引领了学校教育教学行为的发展方向，即学校的教育教学及其一切活动是为培养学生、为学生的成长服务的，为了每一位学生的发展。同时引领教师教学方式的转变：教学活动中我们尊重学生个性、主体性的发展，培养学生求真务实、追求真知的精神。教师们逐渐形成了“教师即研究者，学生是知识的建构者”的课程教学观，师生和谐互动，教学相长。

（二）构建和谐互动的高效课堂

课堂迄今为止仍然是培育人才的主阵地。为了更好地发挥这一阵地的作用，培英积极探索课堂教学模式，注重有效教学策略的实践研究。学校从20世纪80年代开始推行“备在策略上、讲在关键处、练在必要中”的课堂教学策略。直至20世纪90年代的“互动教学模式”，以及21世纪新课程“和谐互动”教学模式改革，始终贯彻这一行之有效的教学策略，在和谐互动的教学模式中落实“备在策略上、讲在关键处、练在必要中”的课堂教学策略，提高课堂教学效率，确保教育教学质量不断迈上新的台阶。

1.备在策略上，筑牢高效课堂的基础

备好课是上好课的前提和必要条件，培英要求各个学科教研组、备课组每周定时定点进行校本教学研究，通过发挥学科名教师、骨干教师的引领作用，以及百年培英“以老带新、新老相长”的“师徒结对”方式，集中科组教师集体智慧开展集体备课。在集体备课的基础上，个人再根据自身和学生特点进一步备好课，把好高效课堂前阵。

备在策略上，要体现在：第一，熟悉国家课程标准。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家基础课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。学校要求每位教师熟悉国家课程标准，明确课程教学的三维目标。第二，科学处理教材。教材是课程标准最主要的载体。教师经历了从“教教材”到“用教材教”的转变后，培英要求教师科学处理教材，不仅是要求教师个人对教材进行深入的阅读、思考和研究，吃透教材，而且要求备课组共同商讨，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，而且确保学科整体教学质量的稳步提高。第三，研究教学方法。教学方法多种多样，教师能够根据我们广州市白云区学生个性特征和发展状况，以及不同教学目的、教学内容等的需要，选择适当的教学方法，注重学生能力的培养，尤其是注重培养学生分析和解决问题的能力。第四，精心设计教学过程。这是提高备课质量的关键。教师要在集体备课的基础上，针对所教学生的个性心理特征，精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型适合学生发展状况的习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。

2.讲在关键处，抓好高效课堂的突破点

教师在准确把握课标、教材，了解学生的学习情况的基础上备好课后，讲好课是实现高效课堂的突破点。讲在关键处是要求教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题进行精讲点拨。第一，讲重点。指的是根据课程标准要求，在教材的知识体系中或者对学生发展有基础性作用的内容，在讲课过程中，通过设计有关问题，引导学生积极探究。第二，讲难点。对于大部分学生而言，理解困难的问题，就是难点。第三，讲易错点、易混点、易漏点。易错点、易混点、易漏点都是学生在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视，引导学生进行分析比较。第四，点拨方法和规律。重视对学生进行学习方法的指导，引导学生学会学习，形成知识的认知结构，分析总结答题思路和规律，帮助学生形成学习发展的能力。讲课过程中，没有经过学生主动学习、独立思考的不讲；学生能自己学会的不讲；学生已经会的不讲。

讲在关键处，这也体现了我校课堂教学“15+25”师生和谐互动一般模式，即课堂上教师讲课时间不超过15分钟，学生活动不少于25分钟。通过减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，激发学生的主动性，再加上教师的适当引导，在和谐互动中实现精讲，引导学生自觉、自愿、自主地学习、思考和实践，从中获得学业水平和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。

3.练在必要中，巩固课堂效率的保障

布置“作业”是教学环节中的重要一环，它既是帮助学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识解决实际问题的能力的过程，也是教师及时了解学生对课堂所学知识的掌握程度的过程。练在必要中，是指根据课程目标的要求，以及学生年龄、学科特点，本着减轻学生负担的原则，精心选择和设计学生的测试和作业，做必要的练习。为做好练在必要中，学校要求教学中的测试和作业必须具有目标性、典型性、层次性、适度性。具体如下所述。第一，练习要有目标性，是指教师要依据课程目标要求，布置的练习有利于学生理解掌握所学的基本原理、基础知识，有利于启发学生思考，发展学生的能力。第二，练习要有典型性。备课组和教师要认真钻研课程标准和教材，精心筛选出有利于达成教学目标、突出教学重点的典型试题和作业，发展学生思维的作业，体现迁移拓展、提高能力，这样既避免了习题的机械重复，减轻了学生的课业负担，又起到了触类旁通、举一反三的效果，并且还能突出重点，保证了知识向能力的转化。第三，练习要有层次性。针对不同层次的学生，设计出有一定梯度的练习，分出基础知识题和技巧能力题，并对优等生、中等生、学困生提出不同的要求，这样，既有利于优等生的智力开发，又照顾了学困生，体现因材施教。第四，练习要有适度性，试题和作业不仅分量要适度，而且难易也要适度，要注重基础知识、基本技能，使学生能消化和巩固所学知识，使学生跳起来能摘到果子，让学生克服一定的困难完成作业。

学校要求各学科备课组及其教师不仅按照上述要求精心挑选练习，而且教师必须先行先做所有要求学生完成的测试题和作业。做到不布置重复性作业、不布置惩罚性作业、不布置超过学生合理学习限度的作业。教师要全部批改学生练习，发现学生练习中典型性问题，必须讲评，及时引导学生总结练习做题的规律和方法。练在必要中，不搞题海战术，既减轻学生的负担，又能提高教学效率。

以“备”“讲”“练”的科学设计，为和谐互动的课堂打下坚实的根基。李希贵说：“应该亲近的远不止被冷落的教材，成功的教学应该更加开放。打开教室的窗子，扯一块西山的苍翠；推开学校的大门，与学生一同跨入时代的高铁；链接信息高速，世界就在校园。课堂小天地，天地大舞台，只有我们给学生们营造一个更加广大、多元的学习舞台时，他们的未来才值得期待。”[1]

（三）促进学生综合素质的发展

普通高中新课程方案自2004年秋季起在我省全面实施，培英积极稳妥推进高中新课程的实施，学校课程开设严格执行新课程标准，在必修课方面，开齐模块，开足课时，稳步提高课程的教学质量。在选修课程方面，结合我校实际情况和办学特色，课程开设体现百年名校深厚文化底蕴和与时俱进的创新精神，适当适量开设选修课，选修模块的开设涉及了新课程的八大领域十五个学科。建设一批具有培英特色，并适应社会生产需要和时代发展的亮点课程：学校特色校本课程，包括白绿摄影、足球排球、培英楹联、信息技术等，综合实践活动课程，学科延伸拓展课程，艺术类课程，体育与健康课程。

以白绿文化、立德树人为课程理念的培英“白绿”特色课程，2016年获得广州市普通高中特色课程重点立项。“白绿”特色课程有三个层面的内涵：个人层面，“白”是纯洁之白，“绿”是希望之绿，寓意培育具有坦**诚信、纯洁阳光、充满希望与活力的自然人；精神层面，传承白绿文化，培英学子具有胸怀理想、爱国爱家、白绿儿女一家亲的高尚情怀；社会层面，体现学校的办学理念——做有白绿精神的现代人，培育追求真理、敢于创新、热爱文明、贡献社会的社会公民。

科学设置课程体系，给学生尽可能多的选择机会，尽可能宽广的自主学习空间，这一举措促进了教师的专业成长，更重要的是促进了学生素质的全面发展。培英中学基础年级教学效果良好，在白云区各项统考、竞赛中能长期名列前茅；毕业班的教学成绩更是长期保持在高位，已连续23年获得广州市毕业班工作一等奖，在近年高考中多次进入广州市高中毕业班工作一等奖的前列。校本课程、研究性学习、通用技术、信息技术、艺术、体育与健康等非考试科目课程也深受学生欢迎。

白绿之色，历久弥新，通过对国家课程的正确理解和科学把握，通过对国家课程的校本化实践，培英学子获得了全面而又健康的成长。

[1] 李希贵.面向个体的教育［M］.北京：教育科学出版社，2014：77.