第三节 自主学习的教学策略

一、增强自我效能感

自我效能感这一概念最早由美国心理学家班杜拉于1977年提出。在他看来，自我效能感以个体自身为对象，是个体对自己能否在一定程度上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体的自我把握与感受。相关研究表明，自我效能感与自主学习具有密切的关系。自我效能感是影响自主学习的一个内在动机性因素。自我效能感高的学生，其自主学习倾向更强；自我效能感低的学生，自主学习的倾向较弱。要促进学生的自主学习，教师必须把改善学生的自我效能感作为一项重要的目标落实到教学中去。

培养自我效能感，教师可以从下面多个方面入手，比如，对学生的学习给予适当的归因训练，提高学习者对某门学科学习的自我判断水平，为学生提供更多的学习机会，为学生树立合适的榜样，等等。

案例

英语词汇是我的弱项。为了改变这一状况，我对自己下了死命令，每天必须掌握15个新单词，大体分成上午、下午和晚上各5个。上午完成不了，累积到下午一起完成，如果下午还完不成，就累积到晚上，什么时候完成，什么时候睡觉。这个计划执行初期很痛苦。因为这15个单词是给我自己的额外任务，每天要完成所有作业我已经觉得很吃力了，还要再背单词。所以我总觉得时间不够用，经常上午的5个只掌握3个到4个，总要留几个拖到下午，下午也一样，一直推到睡觉前。每天睡前背单词对于我来说痛苦无比，每天背到很晚。后来，我改变方法，每天提前起床，先背单词才早读，但效果也不理想。我想，可能我太着急了，太想赶上大部队，给自己的压力太大，任务太重了。就试着减少任务，每天逐渐减一点，但减到每天背12个单词时，我也比较难完成。我曾连续几天3点半起床，11点半睡觉，结果弄得自己委靡不振，上课时经常控制不住要睡觉，学习成绩总保持在倒数第几名。由于学习精力不济，有两次上课睡觉，被老师发现，反映到班主任那儿去了。因为前阵子我答应班主任不再课上睡觉，现在又被逮到了，把他气得半死。班主任先骂了我一通，后来听我讲了原委后情绪才稳定下来。他帮我分析我现在学习存在的问题。他指出，我最大的问题是自控能力差。他建议我严格执行计划，各个时间段的任务绝不能拖延，比如说上午5个单词的任务绝不拖到下午来完成，如果不完成，先不吃饭，完成了才吃饭，而且为了惩罚自己，饭的量要减少。如果已经完成了，可以适当地奖励自己，多吃一份菜。通过这种方式来提高自己的控制能力。此后，班主任经常找我谈话，过问我任务的完成情况，并经常鼓励我。经过一段时间的训练，我把目标数又重新恢复到15个，根据空余时间的多少，把任务重新进行了分配，上午一般完成6个，下午改成3个，晚上完成6个，这样，每天、每个时间段的任务都能按时完成，有时甚至到下午就完成全天的任务，再也不用熬夜了，睡眠时间也有了保证，再也没有出现在课堂上睡觉的情况。上课老走神的坏毛病也改了不少。[1]

在此案例中，老师指导这位学生对自己无法完成背诵英语单词的任务进行了正确的归因，促使他顺利地完成了学习任务。经过这样的训练，这位同学的自我效能感会越来越高，并且维持在了一个稳定的水平。

二、指导学生制订计划

学生自主学习并不意味着放任学生、让他们盲目地乱碰乱撞，教师要有目的、有步骤地引导学生认清应该做什么、做哪些准备，每一步要解决什么问题，怎么去执行，实施的过程会出现哪些问题，让他们通过自主活动逐步学会制订学习目标和计划，循序渐进地培养学生自主学习的能力。一般来说，学习目标是一节课的灵魂，它是学生学习的出发点，亦是学生学习的归宿。学习目标的制定关系着学生学习潜能的发挥、学习任务完成的情况，至关重要。帮助学习者设置合理、高效的目标，可从以下几个方面入手：

（一）加强理论辅导

有研究者指出，当前的学习生活中，自我学习计划并没有引起大部分学生足够的重视，他们的学习常常处于相对无序的状态。因此，有必要在中小学生中开展相关辅导，让他们认识到目标设置的重要性，并针对他们的现状开展制订自我学习计划的训练。

（二）加强师生交流

教师应该经常性地与学生保持联系，及时了解到他们的学习状况，并给予相关的指导。当然，学生能主动地找老师谈话，寻求他们的帮助，恐怕是最有效的途径了。

（三）建立互助机制

可以将同等学习经历的学生组成互助小组，在制订自我学习计划时可以展开讨论，互相提供帮助；或者是加强与高年级同学进行交流，获得他们的指点。

（四）与家长沟通

家长是学生的启蒙老师，也是最了解学生的人。他们最了解学生的秉性和特质，也最清楚学生存在的优点与不足。引导学生与家长搭建起顺畅的沟通交流渠道，更利于孩子提高自我判断能力，从而制订恰当的学习目标与学习计划。

三、指导学生自主学习

掌握学习策略是学会学习的基础和核心，也是衡量学生是否学会学习的根本标志。[2]所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。学习策略关乎学生自主学习的效率，学习策略的形成与使用有一个过程，教师应注意分析学生的“学情”，引导学生增强自主学习的意识，掌握自主学习策略。根据信息加工阶段，可将认知策略分为选择性知觉、复述、语义编码、提取、执行控制等策略。[3]

（一）复述策略

复述策略是指学习者为了把信息保存在记忆中而采取的多次重复识记的策略。即通过默读等内隐的方式（或诵读等外显的方式）练习和应用，复述学习材料。复述策略有助于学习者了解材料的内在联系，有助于学习者深入理解所学习的材料。常用的复述策略有重复、画线、抄写、做记录等。比如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应注意引导学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。另外，对于复杂知识的学习，可以尝试使用边看书边讲述材料，在阅读时对材料的重点、难点和要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等学习策略。这些策略行之有效，教师在日常的教学活动中应有意识地对学生加以训练。

（二）精加工策略

精加工策略是指通过对学习材料的深入细致的分析，在理解其内在含义的基础上对材料进行精加工，以达到记忆的目的。如联想、总结、举例、编口诀、推论、作比较、做笔记等。它是通过人为因素对无意义材料赋予一定的意义，促进知识保持的记忆方法。如在阅读和听讲时，一边听（或一边看），一边做笔记，这是一种非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技术而非单纯地进行信息记录，却不是一件很简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。

（三）编码与组织策略

编码与组织策略是指将孤立的、分散的知识整合成整体，形成知识架构的信息加工方法。要将信息保存在长时记忆中，最有效的方法就是对其进行组织与编码加工，具体有描述策略、表象策略、归类策略等。描述策略是指将孤立的词描述成相关句子或语篇。表象策略是指将言语形式的信息转化为视觉或图形形式的信息。归类策略是指将零散的项目按某种类别组织起来。经过长期的理论指导和实践证明，人们认识到要想能够长久地保持信息，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。比如，在拼音、识字、阅读等教学中，教师引导学生对知识进行分类排队，找出规律。

（四）注意策略

注意策略是指学习者掌握能将注意力指向与集中在所学习材料上的方法或规则。它指向学习活动的各个阶段，主要作用是帮助学习者进行自我调控，促进学习。注意策略主要包括选择性策略和重复策略。选择性策略是指学习者能选择出和学习相关的信息并保持警觉，从而将所学知识内化的一种学习策略。比如，画出关键词、关键句、眉批、做笔记等。重复策略是指学习者对学习材料进行言语重复或有选择性的重复，与已学知识产生联系的学习策略。主要方法有总结、复述，运用有意注意和无意注意，充分调动各个感官参与，将注意保持在当前的学习任务中。教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促使良好学习习惯的保持，进一步完善学生的自主学习，如让学生“带着问题读书”等。

四、指导学生解决问题

（一）以教师为主导，以学生为主体，创设学生探索问题的空间

同样的课可以有很多不同的教法，但要培养学生的自主解决问题的能力，既要体现教师的主导作用，又要保证学生的主体地位。形象地说，就是教师在教学活动中要给学生搭“台”，这个“台”是让学生“唱戏”展示自己的舞台，而且这个“台”搭得要大，四周不能有“框框”。在这个过程中，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，不可越俎代庖。

在教学“因数中间有0的笔算乘法”时，根据学生已有的知识和能力，让他们自己探索和发现。他们在尝试计算中发现了“0 和第一个因数相乘得0”这一新问题，又创造性地解决了省略一步后的对位问题，从而找到了简便算法。这个尝试、探究的过程实际就是一个大胆思考、推理、想象和创新的过程。这样的一个过程，必须要让学生自主进行探究，充分展示出认知过程的“探索性”，才能取得应有的效果。[4]

（二）因趣释疑，激发学生解决问题的兴趣

兴趣是最好的教师。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”怎样让学生肯问，并且问得巧？教师就要善于创设“探究问题”的情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。在课堂教学中，教师可以通过设置悬念引起学生认知上的冲突和好奇心，使他们对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新的方法，变“被动接受”为“主动探究”。同时，在教学中教师还要教给学生发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力，训练学生的发散思维、求异思维和逆向思维。让学生围绕学习内容充分质疑，提出自己的困惑或异议，充分体现学生的自主性。教师要重点选择有价值的问题，组织全班同学展开讨论并交流。比如，在教《认识人民币》这节课时，上课伊始，教师问学生：“小朋友，今天我们一起去逛逛游乐园，好吗？”学生高兴地拍手叫好。如此简短但有吸引力的话语一下子就把学生的注意力集中了，从而激发了学生浓厚的兴趣，学习氛围变得轻松愉悦。教师又说：“在游玩之前，先要到你喜欢的游玩点领一张入场券。不过，这张入场券，比较特殊，上面有一些有趣的数学问题，只有动脑筋把问题解决了，这张入场券才有效。”这样，以做游戏为动力，让学生自由选择入场券，改变了教师一题一题的出现，领着学生学会知识点的教学呈现模式。让学生根据自己的喜好选择问题，并饶有兴趣地想方设法去解决问题，学生学习就有了主动性和积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

（三）结合实际，架设学习与生活的桥梁

生活中处处有学问。“学以致用”应该是我们在实践中不懈的追求。基于此，我们可以将讲解的例题变成适合学生探究的素材，如以《今天我当家》数学课中的上街购物为例，创设用钱找钱的实际情境，让学生在尝试解决身边具体问题的过程中学习数学，体验数学的价值。在具有一定开放性、灵活性、多变性的生活情境里，给学生的求异思维创设了一个广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，同时发展学生思维的创造性，增强其运用所学知识的信心。

[1] 张俊.中学生自我学习计划的研究.上海：华东师范大学［学位论文］，2007

[2] 刘电芝，黄希庭. 学习策略研究概述.教育研究，2002（2）

[3] 皮连生.教育心理学.上海：上海教育出版社，2004：140-141

[4] 廖云微.浅议在自主探究学习中培养学生解决问题的能力.成才之路，2011（5）