第三节 学习方式的变革

传统教育背景下，学生的学习方式单一、被动，学习成为机械训练、简单重复、死记硬背的苦役。这样的学习方式加重了学生的学习负担，背离了基础教育的价值追求，学生创新精神和实践能力的培养也无从谈起。新课改挑战传统的学习方式，因此我们必须走出传统学习方式的误区，变单一为综合，变被动为主动，变机械接受为意义建构，从而实现学习方式的当代革新。

一、从被动学习走向主动学习

传统学习方式建立在人的客观性、受动性和依赖性上，书本知识、间接经验被视为学习的唯一对象，学生被视为教学过程的客体，成为教师加工、塑造的对象，服从于教师的外在控制，其主体地位、主观能动性、独立性和创造性不能充分发挥且受到压抑，学生的学习变成他主、被动的过程，个性得不到自由而充分的发展。被动状态下的学习，其学习目标、任务、内容、标准常常由他人决定、控制，学生感受不到学习的乐趣、欢欣和激动，学习成为一种异己的活动，从而导致学生厌学、辍学、弃学。因此，从提升学生学习质量上看，在学习动机方面应变被动学习为主动学习。

主动学习鼓励学生自主地确定学习目标、选择学习内容、设计学习进程、评价学习结果，使学习者对自己的学习有较多的支配权与决策权。对主动的、自主的学习的强调是超越被动、他主学习的一种努力，它确信，作为具有独立思想和自由意志的个体，学生的认识、情感和精神世界的形成是一个自主、能动的过程，非外力强加所能实现。学习不是被动地接受外来信息，而是在已有知识经验的基础上对信息进行自主建构。强调学生学习的主动性就是要重拾学生在学习过程中的主体地位，使学习成为学生的一种内在需要，将基于外在诱因和强制的“要我学”的他控转变为基于学习者内在需要的“我要学”的自主。那么，如何实现这一转变，首先，要坚持以学生发展为本的教育理念，尊重学生的个性，关注学生的需要，根据学生身心发展的特点引导、激发学生的学习兴趣，使学习不再是令人生厌的负担。其次，实现由教向学的重心转移，培养学生对于学习的责任意识，自觉担负起学习的责任，引导学生主动探究、主动发现，形成为什么学、学些什么、怎样学的清晰而自觉的意识。最后，引导学生不断总结、体验、感受、选择适合自身特点的学习方式，激发学生内在的潜能，使学生形成独立的学习能力，成为反思型学习者。

二、由接受为主走向接受与探究并重

接受式学习与探究式学习是人类两种基本的学习方式。接受式学习是指学习内容以确定的结论形式存在，学生直接内化，获取知识，勿需经历发现过程。在探究式学习中，学习者通过观察、实验、调查、体验、解读等方式，围绕一定的问题、材料，自主寻求答案，构建知识意义。它们有着各自的特点，然而，长期以来，接受式学习为一种主导的学习方式，导致了严重的后果：其一，学生的学习成为直接接受书本知识的纯粹的被动记忆过程，学习原本意义上的发现、探究性质不断被消蚀，乃至**然无存，本来丰富的学习活动被窄化、异化。其二，对接受式学习过分倚重，甚至将其绝对化、唯一化，必然导致忽视学生的自主性、主动性和创造性，难以使学生形成学习能力和创新精神。因此，针对以往过于强调机械接受式学习及其带来的种种弊害，新课程改革特别强调学生学习的探究性、体验性、问题性，关注探究过程对于学生发展的作用，大力倡导探究性学习，将学习从简单的记忆层面向理解应用创新层面推进。

如何突出学习的探究性质？首先，培养和形成学生的问题意识，因为，问题是学生学习的动力和起点，是激发学生的探索热情、科学精神，养成求异思维和创造思维的根本途径，没有问题就难以激发学生的求知欲和学习兴趣，学生就不会进行深入思考，学习只能滞留于表层和形式。其次，让学生经历知识的形成过程，学习不仅仅是端坐桌前的凝视、聆听与思考，更应让学生亲自去观察、操作、感悟、体验、尝试，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去感悟，以获得与个人知识结构、生活世界相契合的直接经验。当然，面对数千年人类文化的巨大成就，我们不可能事事去尝试、去探究，不可能任何事都从头做起，接受式学习仍然是一种高效、便捷的知识获得途径，是学生的一种基本的学习方式，其基本价值是毋庸否认的。我们不能矫枉过正，更不能因噎废食，要对传统的接受学习方式进行现代化改造，渗透探究因素，鼓励学生大胆质疑，并赋予其新的内涵和意义。

三、从封闭式学习走向开放式学习

在“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”的支配下，传统学习是封闭式的，表现为学习时间、学习空间、学习资源、学习目标、学习主体乃至评价标准等方面的封闭性。将人的学习时间局限在学校教育时期、青少年时代；学习空间局限在教室；学习资源局限于课本、教材、教参；学习主体往往是独立而封闭的，极少与他人往来，更谈不上彼此的合作与交流，且学仅仅限制在学生方面，教与学是分离的，教师只管教，学生只管学；学习目标上，仅仅着眼于认知发展甚至知识积累，忽视情感、动机、态度、价值观的培养；学习手段仅仅限于记忆、背诵、练习，学习的答案也是封闭的、唯一的。如此以来，使本来十分丰富多姿、动态多维的学习活动窄化为静坐教室、聆听教师讲述、记诵现成答案的机械、被动过程，学习成为前人和他人成果的简单接纳活动，而学习应有的探索性、问题性、丰富性消失殆尽。犹如教师带着镣铐跳舞，学生也只能带着镣铐伴舞，学习等于读书、等于记住现成答案以便考试时能再现出来。

新课程改革呼唤解放学生的时间、空间和资源，呼唤师生、生生的深度交流和密切合作，呼唤学习方式从封闭走向开放，以促进学生多方面的发展。学习时间上，应确立终身学习、持续发展的观念；学习空间上，除了学校内、教室里的学习，还应走向自然、走向社会、走向丰富的生活；学习主体上，建立基于自主学习上的交互学习，学生之间进行广泛的交流与合作，共同分享学习的喜悦与成功，相互启发，相互激励，使合作成为一种基本的学习方式，不仅如此，师生之间应相互学习，互教互学，构建学习共同体，伴随着课程开发，师生共同成长；学习资源上，不再视教材、课本为唯一，而需要广泛开发学习资源，向自然学习，在广阔的社会生活中学习，获取发展资源；学习目标上，改变认知至上、知识唯 一的偏颇，进行知识、技能、情感态度、人格精神全方位的学习；学习手段上，接受他人知识与亲身体验相结合，用眼、用口、用心、用手、用情相统一，利用对话、讨论、实验、操作、体验、感悟等多种学习方式使学习活动更加丰富多彩；学习评价标准上，不再固守唯一答案，要鼓励学生寻根究底，敢于向前人质疑、向权威挑战，勇于直面不确定性，追求多种可能性答案。

在传统单一的、被动的、机械的学习活动中，学习远离自身的生活与体验，没有实现与学生实际生活、周围环境的有机融合，无法真正有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望。

四、由单一化学习走向多样化学习

长期以来，在班级授课制下，学生正襟危坐在课堂，聆听教师的权威性讲授，认真做笔记，准确理解，巩固记忆以便考试能复现，这几乎成为学生在校学习的基本模式。学校教学实践对学生个体差异的关注不够，忽视对学生学习活动及其内在规律的把握，一相情愿地要求所有的学生在同样的时间内，以几乎相同的学习方式，同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的掌握水平，最后，采用统一的纸笔测验判定学生的学业成就。这种“一刀切”的做法，人为地抹杀了学生学习方式的独特性、多样化特征，致使学习方式趋于单一、机械、呆板。

“为了中华民族复兴，为了每位学生的发展”，我们必须突破单一的学习方式，实现学习方式的多样化，因为，学习方式是一个开放的系统，是由多种方式构成的多元化系统。学习方式多种多样，这已为心理学家、教育学家的研究所证明。大卫·柯勃（David Kolb）根据学习者对知识学习周期——具体体验、沉思观察、抽象概括和主动实践四个阶段的不同偏爱，将学习方式分为发散型、收敛型（集中型）、同化型和顺应型四种。[1]瑞士心理学家卡尔·琼（Jung）将人的认知方式按其接受信息和处理信息的方式不同而分为四大类：感觉—思考型，感觉—情感性，直觉—思考型，直觉—情感型。加纳德基于对多元智力的探讨，提出了不同的学习方式。根据不同的维度，可以将学习方式划分为不同的类型。如根据学习过程是否包含理解，可将学习分为机械学习和有意义学习。根据学习过程中学习者接受指导的情况，可以分为自主学习和他主学习。根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现，可以分为授受式学习与探究式学习两种。按接受—发现的维度可分为接受学习与发现学习。根据主体的参与范围，可分为独立学习与合作学习。根据外部指导的方式分为传递式学习与活动式学习（活动式学习方式有多种形式如讨论、体验、实验等）。根据学习的范围分为单学科的单科性学习与跨学科的综合性学习，按学习主要凭借的感觉通道可分为听觉学习、视觉学习、触觉学习等。以上分类反映了学习方式的复杂性、多样性。

学习方式的多样化意味着既要充分尊重每个学生的独特个性和具体差异，使学习方式适合于学生个人的特点，又不能固守于学习方式的个体差异，应为每个学生的学习提供多种可供选择的学习方式，鼓励、支持学生尝试运用多种学习方式进行学习与探索，从多个角度、层面把握事物的丰富性、复杂性，为学生富有个性的发展创造广阔的空间与途径。在进行学习方式的多样选择时，教师应提供丰富而有组织的刺激环境，引导学生考虑自身的生理心理特点、学习内容、学习目标对学习方式进行择优与组合，发挥每种学习方式的优势和长处，改变或弥补学生学习方式的短处和不足。

科学地选择学习方式要考虑如下因素：首先，学科知识的性质与类型。理科知识的客观性决定了其学习更多的是客观把握，所以应以观察、实验为基本的学习方法；人文知识关涉人的精神、情感，其学习要求“走进”文本，所以应采取体验、感悟的方式去学习。其次，学生身心的发展水平和特征。低年级学生应较多地采取经验、感性的方式学习，而高年级学生要更多地采用理性、阅读的方式学习。场独立性强的学生，在独立学习中容易获得最佳的学习效果，而场依赖性强的学生在合作学习中效果最好。最后，教学目标的影响。以吸收信息、把握动态为目标的学习宜采用接受的方式，而以解决问题为目标的学习宜采用探究的方式。

总之，学习方式的变革，应在充分认识各种学习方式价值的基础上，发挥各种学习方式的优势，克服其局限性，从而构建旨在充分调动、发挥学生主体性和创造性，由众多具体方式构成的多元、开放的学习方式系统，为中小学生创设充分的、自主的、积极而愉快的学习环境，让学生体验学习过程的乐趣，并赋予教学以丰富、生动的教育蕴涵，促进学生生动活泼、富有个性地发展。

[1] David Kolb，Learning Style Inventory，1976