（三）在音标中熟识“音变”
众所周知，杂乱无章的电脑桌面，往往会使电脑系统运行缓慢，遇上网络病毒侵入，电脑反复重启、死机，系统几近崩溃。如果从C盘中移走有价值的资料，修复或重装电脑系统，电脑就会正常运行。据此，我为学生修复或重装“语音系统”，帮助他们构建语音体系，激活他们的语音敏感度，提高他们对语言的接受力。
兴趣就像一个人的引擎，学生学习的积极性和动力，都与兴趣有着密切的关系。学生对事物感兴趣，学得就快，效率就高，因为“兴趣是最好的老师”。如果学生学习效率低，成绩不好，那么就要培养其学习兴趣。学习又是一个主动获取知识的过程。如果学生对学习没有兴趣，就容易变得被动，渐渐就会出现逼学的情况，导致学生厌学心理的产生。
提高学生对英语语音的认识和重视程度，是激发英语学习兴趣的关键所在。学生张开嘴巴学单词，鼓足勇气说英语，自然会产生学习热情，积极投入，在学习中找回信心；也会了解自身存在的问题，突破语音障碍，认真听说英语，促进语言能力和学习效率的提高。
1.音标转换成字母及组合，认识单词的部件
在“音标”变“字母”的基础上，我引领学生读准48个音标，以单词读音为基础，建立“音标—字母”在单词中的拼读转化规则，让孤零零的拼读音标与字母融入句子、段落和语篇中，在关联中拼读词音，促进学生熟练地融会音形，培养其认读和拼读单词的能力。
学生准确认读国际音标，由此展开“音标”变“字母”所对应的拼读修复活动。学生在熟读48个音标的基础上静默内化音标，针对每个音标，尽可能地从记忆中检索出对应单词中的字母及字母组合，使“音形”关联。在小组学习中，学生确认单词“音形”变化的各种类型，组内操练。在全员学习中，我根据小组的展示，点评、提问和答疑，归纳“音标”变“字母”在单词中的“音形”转化对照表（见表1-2、表1-3）。
表1-2 元音（20个）变“字母”在单词中的“音形”转化对照表
表1-3 辅音（28个）变“字母”在单词中的“音形”转化对照表
续表
针对音标与字母及字母组合的“音形”转化规则，我问学生是否能记住这些规则，他们摇头。我故意追问：“英语好学吗？”他们仍然摇头否认。
从表面上看，英语是一种非常简单的语言，只有26个字母，对应的发音只有48个音标，其中28个辅音，20个元音。而单按照“1个辅音+1个元音+1个辅音”的组合推算，就可以得到15680（28×20×28）种“理论读音”组合，并且大多数单词都以辅音结尾。以s、a、p这三个字母为例，音节或读音的组合构成就有sap、spa、asp、aps、psa、pas、ass、app、as、ap、pa、sa十多个。可见，学习英语发音和拼读，复杂且重要。
以前，面对拼读问题，我讲得头头是道，学生听得津津有味，我自认为他们已经能够很容易地拼读单词了。且不知，学生一遇到生词，还是不能顺利地拼读，还需要我讲解。如此这般，语言学习则成为知识灌输，教学反而阻碍了学生进入鲜活的语境中体验、领会和感悟，课堂就成为“一言堂”。
因此，我改变策略，从“大处着手”，在引领学生归纳和理解单词“音变形”的基础上，直接将其引入文章，拼词读句、读段、读全文，在语境中整合字母和音标，形音契合，音形关联。学生在文本中读词音、识词形，让“音形”认读思维同步，体验连读、失去爆破和弱读，就此读 句而会意，在体验和内化“音标”变“字母”所形成的碎片知识中，活化拼读规则，不假思索地脱口而读出词音。
教学实例
学生利用“音标”变“字母”所构成的“音形”转化对照表拼读单词。我给出任意一个音标，学生小组抢答，并在小组园地上展示音标所对应的字母及字母组合，以单词举例说明，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生在你争我抢的竞技场景中熟练“音形”变化规则。例如：
第一小组展示：元音/??/所对应的字母组合有-er、-ir、-ur、-or、-ear，列举单词concern、bird、curtain、worker、earthquake等。
第六小组展示：辅音/?/所对应的字母及字母组合有s、c、t、sh，列举单词tension、official、nation、Spanish等。
【导学】国际音标及其拼读规则是学习单词的利器。运用拼读规则学英语，就能听读超过90%的英语单词。整体认读48个音标，活用“音标”变“字母”的基本规则，就能拼读多数单词。“音标”变“字母”，促使学生生成对单词“音形”的联想思维，在头脑中形成单词的“影像”，进而认读单词。这样，识记单词的“经络”就被打通，“脉搏”产生，“心脏”就会正常跳动。
【反馈】第六小组组长说：“拼读教学使我们对音标与字母的对应关系有了清楚的认识。我们一定要活用单词的‘形变’和‘音变’规则，用以整合字母与读音，关联音形，这样会使我们熟练掌握拼读规则，初步拼读单元中的单词。运用这种方法，我们已经取得了不小的进步。”
英语单词的拼读多数都是有规律可循的，但也有例外，需要学生在学习中多加关注。我们如果不能“抓大放小”在语境中拼读词汇，就有可能只停留在“抓小放大”单独的拼读规则上不能自拔。单单字母组合ough在thought、though、plough、enough、thorough、cough、through这些单词中就有7种不同的发音，分别为/??//??//a?//Λ//?//?//u?/；字母组合ea在great、breathe、bread、really、reality、Oceania、ocean、forehead这些单词中也有不同的读音。这些特例需要在学习语言的过程中采取适当的记忆策略来认读和巩固，不必死记硬背。
实践表明，学生只了解拼读规则而不去熟练运用，是不能自然拼读单词的；练习强度和内化力度不够，学生不会应用知识，还是等于没学。灵活运用拼读规则，通过听、说、读、写，协调耳、口、眼、手学习英语，才能为口语和听力奠基。
2.重读文本，拼读识文
在了解了音标和字母的“音形”转化规则之后，学生再次进入文本，快速拼读、听读、领读、朗读，构筑阅读技能，提高直接拼读词句的能力。
随着学生拼读技能的提升，心理困惑在减轻，兴趣在增强。通过练习，多数学生可以出声地读文本，独立地拼读单词。英语是一种拼音文字，见形知音、听音知形。学生在已有单词的基础上，构建听说单词的逻辑能力，在“形音”融会中获得拼读思维；在鲜活的语境中，英语的拼读功能得到彰显。
然而，英语拼读是一个非常复杂的过程，学生需要建立拼读意识，见词就能根据单词的音节和构词特点读音测义，形成语音拼读思维和拼读意识。
例如，元音/i?/在单词she、he、we中变形为字母e，在其他单词如people、teenager、niece中变形为-eo、-ee、-ie。可见，不论字母还是字母组合，在单词中都能发元音/i?/。这是英语的拼读体系，它就好像专门给学生设置了思维“陷阱”，利用好，它就可以成为开发人类语音思维的助推器。谁能掌握拼读转化规则而生成识词技能，谁就能掌控英语单词学习的半壁江山。