第一节 课堂教学导入技能与常用类型

一、导入的概念

导入是课堂教学的起始环节。导，就是“示之道途”，亦即“引路”之意。入，就是进入学习之门。故导入就是教师引导学生进入学习门径的意思。

导入技能是指教师在课堂教学的起始阶段，引导学生进入获取新知的学习活动的行为方式。其目的在于激发学生在学习活动中主动参与，使课有一个好的开端。

二、导入的作用

好的导入，可以激发学生求知的欲望，引起学生对新知学习活动的兴趣，由对学习活动本身的直接兴趣（无意注意）发展成对学习活动结果的间接兴趣（有意注意）；好的导入，可以架起新旧知识间的桥梁，化难为易，铺设走向“彼岸”（新知）的通途；好的导入，可以启迪学生思维，学会思考问题的方法；好的导入，可以唤起学生的理智感，在积极参与新知学习活动中感受学习的快乐。“好的开端就是成功的一半”，因此，对于师范院校学生而言，掌握导入技能十分重要而且非常必要。

三、导入的常用类型

良好的开端等于成功的一半，精彩的开讲无疑为整堂课的进行奠定了良好的基础。但是教无定法，一堂课如何开讲，也没有固定的模式。由于教育对象的不同、学科内容的不同和具体教育要求等的不同，导课也就不会相同。即便是同一学科、同一内容，不同教师也有不同的导课方法。所以，导课的方法要依据教学任务和内容、学生的年龄特征和心理需求以及教师自身的认知风格、策略等特点，灵活多变地加以运用。

（一）直接导入法

直接导入法是直接阐明学习目标和要求，各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师运用简洁明快的讲述或设问，以引起学生的有意注意，诱导探求新知识的兴趣。

例如，对高中生物课，教师可作如下导入：“今天我们开始学习新的一章——生命的起源和生物的进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的，以及现在地球上的各种生物是怎样从原始的生物演变发展而来的。这些人们历来所关心的问题，尚存某些不同的观点，还有许多传说和故事。今天我们要用科学的观点和辩证唯物主义的思想做指导，进行学习和研究。下面我们先来研究第一个课题‘生命起源’”。

（二）旧知识导入法

旧知识导入法是指根据知识的前后联系，找准新旧知识的连接点，以旧引新，导入新课，这是一种常用的导课方法。

学习内容有一定的逻辑顺序，知识本身也有其内在的逻辑联系，因此，在导入新课时，首先要找准知识的衔接点。怎样衔接又与每节课的教学设计有关，每节课讲到哪儿，在哪里停，留下什么契机，下节课又怎样承上启下，都应有周密的考虑。

巴甫洛夫认为，当进行新的学习时，利用知识，利用已获得的诸联系，这就是理解。

例如，教师讲《苏州园林》可这样导入新课：“我们刚学完《中国石拱桥》，它是采用举典型例子的方法来说明中国石拱桥的特点。《苏州园林》也是一篇说明文，看看它又是采用什么方法来说明苏州园林特征的……”

（三）生动实例导入法

由近及远，由具体到抽象，是学生认识的重要规律。应用发生在学生身边的生活实例，导入新课，可以“以事喻理”，使复杂而抽象的理论问题，变得易于理解和接受；同时，还可以使学生懂得“留心处处皆学问”，日常生活当中的现象都寓有科学的道理，进而激发学好新知识的欲望。

例如，物理教学中，对于力，学生相当熟悉，但只是停留在表面的感觉上，不懂得力的本质，不能形成和表达出力的完整、准确概念。于是教师可首先问学生“力到底是什么？”学生说不清楚，教师再问“谁能讲讲力的表现？”学生活跃起来了，有的说“人提水”；有的说“起重机吊钢管”；还有的说“磁铁吸铁钉”，教师和学生一起讨论、演示，并板书如下：

接着进行分析归纳，很快得出了“力是物体对物体的作用”的初步概念。

（四）直观教具导入法

直观教具导入法是指在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图标、幻灯片、电视片等，引起学生注意，再从观察中指出问题，创设研究问题情境，使学生产生学习的强烈要求的导入方法。

例如，数学教师在讲“方程”这一概念时，教具只是天平、砝码，先在左盘上放上一个10克和40克的砝码，在右盘放上一个50克的砝码，让学生观察天平是否平衡。然后引出算式：10+40=50。接着又重新在天平左盘放上一个20克砝码，右盘上放上一个80克砝码，要学生思考，要使天平平衡，左盘上还应放多少克砝码，这时向学生说明要放上的克数是未知数，可用x表示，这样就可写成含有未知数的等式：20+x=80。将它与10+40=50比较，找出异同点，于是引出“含有未知数的等式叫方程”的概念来，再将式子、等式、方程之间关系用图示说明，学生就明晰地理解了。

（五）故事导入法

以名人逸事、典故、趣闻等故事叙述方式导入，曲折委婉、引人入胜、发人深思，也是中小学常用的一种导课方法。

例如，一位语文教师在给学生讲汉语知识“词义”时，是这样导入的：

我先给大家讲个故事。传说阿凡提当了理发师。当地一个有势力的人常去理发，可他从不付钱。有一天，阿凡提在给他剃光了头后，刮脸时问“您眉毛要不要？”“当然要。”阿凡提哗哗两刀把他的眉毛剃下来给他，说：“给您。”这个人气得说不出话来。阿凡提又问：“您的胡子要不要？”这个人有一副漂亮的大胡子，他担心又被阿凡提剃掉，便慌忙说：“不要！不要！”阿凡提拿起刀来，“刷、刷”又是两刀。理完发后，这个人对着镜子一照，见自己像个剥光了皮的鸡蛋，便暴跳如雷，气势汹汹地质问阿凡提。阿凡提不慌不忙地说：“我是完全遵照您的吩咐做的呀！”同学们，你们说说阿凡提是靠什么治住这个人的？

通过这个故事，这位教师一下子就激起了学生学习“词义”的兴趣。

（六）设疑导入法

“学则须疑”。有经验的教师总是牢记亚里士多德的这句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”巴尔扎克说过：“打开一切科学知识的钥匙毫无疑问是问号。”

因此，设计问题、激发学生的疑问，在惊奇、紧张的心理状态中导入新课，是有经验的教师常用的方法。

例如，生物老师在教“食肉目”动物时，设计一些问题作为引言：1.在夜间，人们看不见老鼠，但是家猫为什么很容易发现老鼠呢？2.家猫发现老鼠后，有时要悄悄地接近它，老鼠听觉很敏锐，但为什么却觉察不到家猫正在接近它呢？3.家猫能很快地吃掉老鼠，它的牙齿和舌有什么特点呢？

这一系列的提问，一下子激发了学生的求知欲望，引起了对教学重点问题的思考，为学习猫科和食肉目的特征奠定了良好的心理基础。

（七）实验导入法

每一章节教学的开始，学生们的心理特征是：急于想了解本章、本节知识的大概内容。如果是理科，就特别想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。在观察过程中，他们的心理活动是好奇、好看，急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验入手，向本章内容涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题，在一系列是什么、为什么的启发下，促使学生有条理地思考问题。

（八）总述导入法

这种导入法的特点是开门见山，围绕课题，教师概括地介绍本课的学习目标和要求，各个部分的教学内容和教学进程等，使学生了解轮廓，以引起学生的注意。教师采用这种方法导入，必须做到用语简明准确具有统摄性。

（九）释题导入法

诗有诗眼，文有文眼，题有题眼。“题眼”即标题的眼睛，画龙点睛之笔，关键所在。所以，欲理解全文，必须仔细审题，找出理解全文的钥匙。如魏巍的《依依惜别的深情》是一片情思横溢、文笔细腻生动的散文。其导语紧扣“惜”“依依”“深”三个关键词来解题，指出用它们来烘托、映衬“别情”，恰好是包含着中朝人民骨肉之情、同胞之谊。这样的寄语，使学生一下子就接触到了蕴涵的主题，沉浸在离别的真情中。

（十）练习导入法

一般是结合复习和预习情况，设计一些练习题为开头。这些练习题联系新旧课文内容，有巩固知识的，有训练技能的，有发展能力的，对新课教学起到承上启下的过渡作用。

（十一）借奇激发导入法

兴趣是人们探究某种活动的倾向和动力，是进行教学的有利因素，对鼓舞学生获得知识、发展智能都是很有用的。可以说，浓厚的兴趣是激发学生强烈求知欲和热烈情绪的关键，抓住这一点，可以使学生愉快、主动地进行学习。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是学生探究知识、认识事物的推动力。因此，如果老师在导入新课时，针对学生的年龄特点、心理特征，用诙谐、风趣、幽默的语言精心设计，达到课伊始趣亦生的境界。那么，就可以迅速吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心理，吊起他们的胃口，使他们精神振奋，在趣味中引导学生去学习新课，积极主动地接受新知识，真正做到寓教于乐。

例如，在讲鲁迅的《阿Q正传》时，可以这样导入：20世纪20年代初，中国文坛上出现了一篇震动整个社会的小说。这篇小说还在报刊上连载的时候，就使那些正人君子、富贵豪绅惊恐万分，以为小说写的就是自己，纷纷要求追查作者。小说连载完后，很快被翻译介绍到世界各国，成为世界史上的名著，直到现在，小说主人公的名字还被人们作为“精神胜利者”的代名词。那么，这是篇什么小说呢？下面请同学翻开课本，让我们一同来看一下鲁迅的这篇小说《阿Q正传》，看看这篇小说写了些什么？为什么会有如此大的力量？