第四节 教师职业道德的特点与社会功能

一、教师职业道德的特点

道德渗透到具体的职业生活、职业行为中，就形成丰富多彩的职业道德。教师职业在长期的发展中，逐步形成了不同于其他职业的一整套的特定要求。由于教师教书育人的职业性质，其职业道德比其他职业道德有着更高、更全面的要求，社会主义教师职业道德比历史上的教师职业道德水准更高，它具有新的特点。

（一）示范性

教师职业的特点和性质，决定了教师经常处于为人师表的地位，为“师”就要有渊博的知识，为“表”就要有高尚的美德。在有思想、有感情、有意志、有个性的年青一代面前，教师的言行要符合社会主义的道德规范，时时处处起表率作用，尤其是中小学学生正处于成长发展的关键时期，他们可塑性大、模仿性强，具有强烈的向师性，教师在他们心目中具有特殊的重要地位，他们把教师的言论作为真理，教师的行为作为标准，教师的形象作为榜样。教师高尚的道德行为是学生的一种期望、召唤，是引导和激励学生完善品德、积极向上的一种精神力量。因为教师的一举一动、一言一行对学生产生深刻的影响，所以要求教师踏踏实实地践行国家规定的教师职业道德规范，切切实实地成为做人的模范，成为学生心目中的典范。正如19世纪俄国著名教育家乌申斯基所说的“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的阳光”。

（二）先进性

教师是社会中具有较高文化素质的成员，他们在社会中享有良好的社会声誉，其道德无疑也承担着对社会其他成员的引导作用。这既是教师职业功能的需要，也是社会发展对教师职业道德的要求，是新时期教师职业道德具有的先进性特点。社会主义社会的教师职业道德体现了教师个人利益、集体利益和社会利益的一致性。就道德的现实性来说，教师作为社会一员，必须遵守社会的各项道德要求，更要遵守教师职业的道德要求；就道德的理想性而言，教师是人类灵魂的工程师，应努力追求道德的超越，主动吸收人类道德的宝贵财富，开拓道德发展的新境界，为下一代树立先进道德的典范。无数的历史事实也说明，教师道德总是处于当时社会道德的较高水平，为人类道德的继承和发展发挥积极作用。

（三）深广性

教师职业道德一方面受社会道德的制约；另一方面又对社会道德的形成和发展产生极为重要的影响。尤其是现代学校由封闭式转为开放式，教师的道德行为更加广泛、深刻地影响着社会的各个方面和各个阶层，尤其对学生的影响最直接、最深刻、最全面、最持久，甚至影响到学生的一生，可以说影响着子子孙孙、千秋万代的思想品德素质，直接关系到中华民族的思想道德素质，对现实社会和未来社会的道德风貌产生广泛、深刻的影响。古代教育家孔子被尊称为“至圣先师”，现代教育家陶行知被荣称为“万世师表”，许多优秀教师被称为“人之楷模”，都反映了教师职业道德深广性的特点。[1]

（四）完整性

教师职业道德是一个完整的、统一的，具有真正道德意义的规范体系。这种完整性集中表现在教师职业道德的继承性、发展性和开放性上。教师职业道德作为一种意识形态，深受历史道德传统的浸润，在职业发展的过程中具有历史的继承性。在市场经济条件下，教师的道德观念也面临着新的挑战，需要在继承历史宝贵遗产的基础上不断吸收新的观念，才能更加完善，成为完整的具有时代意义的教师职业道德规范体系。教师职业道德的发展性指的是当前我们正处于新旧体制交替之时，一些新的观念，如平等观念、民主观念、效率观念、竞争观念等已经逐渐被人们所承认和接受，形成了新的社会主义道德规范。这些思想观念对教师职业也产生了影响，教师只有进一步吸收这些新的道德规范，才能使教师职业道德更加具有时代的完整性。开放性是指新的教师职业道德，不仅要吸收社会改革中的新思想和新观念，还要面向世界，吸收人类文明的优秀成果。只有保持这样的开放，教师职业道德规范才会更加丰富和完善。

二、教师职业道德的社会功能

教师职业道德一经产生，作为一种意识形态和上层建筑，它会对教师自身、他人以及社会发挥多方面的功能，具体表现如下。

（一）认识—导向功能

“教师职业道德的认识功能，是指在教育实践中，它通过道德判断、道德标准和道德理想等形式，客观地反映各种利益关系状态、教育的规律特点和任务要求，帮助教师正确对待自己的权利和义务，并借助于善与恶、利与害、正当与不正当、应该与不应该等概念来表现认识成果的功能。”[2]它的作用在于，一方面向教师提供有关的道德知识、给教师选择行为的依据；另一方面帮助教师了解自己在社会中的地位和作用，认识个人与社会的利益关系，认识教师对自身、对国家、对民族、对教育事业以及他人应负的社会责任、应有的行为模式、应具备的道德素质和人格。在帮助教师对职业等形成正确认识的同时，它引导教师与社会和社会教育融为一体，在实践中不断增强教师遵守师德行为规范的自觉性，促使教师在为社会、为教育服务中创造与实现自己的人生价值。

（二）调节—规范功能

教师职业道德的调节与规范功能，是指在教育实践中，一方面通过激发教师的道德良知，唤起教师的道德责任感、义务感和荣誉感等，使教师在与他人和社会各种人际交往中，纠正不良行为，坚定正确的行为，从而实现自身道德向更高层次的转化和发展；另一方面教师职业道德通过规范、条例、守则等具体形式来规范和约束教师的职业行为，使其符合社会的需要和职业发展的需要。

教师职业道德的调节—规范功能是教师道德中最重要的功能，它主要通过社会舆论、内心信念等方式来实现。

［案例与思考］

悬崖小学的支教夫妻

李桂林，男，42岁，彝族村寨甘洛县乌史大桥乡二坪村教师。陆建芬，女，41岁，彝族村寨甘洛县乌史大桥乡二坪村代课教师。甘洛县乌史大桥乡二坪村，是凉山北部峡谷绝壁上的彝寨，村民上下绝壁都要攀爬5架木制的云梯，进出极为艰难，村民一年难得下绝壁一次。就是在如此艰险的环境下，从汉族地区来的李桂林、陆建芬夫妻扎根这里18年，把知识的种子播种在彝寨，为村民走出彝寨架起“云梯”。

1990年，李桂林夫妻来到这里，村民的落后与贫苦深深地震撼了这对夫妻。强烈的同情心和民族感使李桂林坚定了扎根二坪搞教育的信心，得到了妻子的大力支持。他与妻子18年如一日地教书育人，培养了六届学生共149人，其中有22人是从外村慕名而来的。李桂林本人还两度被评为县优秀教师。

二坪——这个过去的“文盲村”“穷山村”，现在成了“文化村”。他们为偏远山区的教育事业撑起了一片蓝天。

请思考：究竟什么样的力量支撑着李桂林、陆建芬夫妇在如此艰苦的环境中坚守？

（三）教育—示范功能

教师职业道德的教育功能，是指它具有指导教师进行自我教育和社会教育的功能。一方面，教师职业道德能帮助教师正确认识教师职业，正确对待教师应尽的职责和义务，处理好与他人、社会、集体的关系，在此过程中是师德理论与实践的紧密结合，能激发教师道德修养的自觉性和积极性，这是教师进行自我教育的表现。另一方面，教师职业道德对社会产生的教育功能主要通过三个渠道进行：一是教师在教师实践中用自己的道德品质影响感染学生。学生带着从教师那里学习、效仿而成的优良品质和道德风貌踏入社会，对社会道德风尚发生作用。二是教师亲自参加社会活动而影响社会道德风气。三是教师通过自己的道德行为影响家庭成员、亲朋好友、邻里等社会人员，对社会风气产生影响，净化社会。这是教师职业道德所产生的社会教育功能。

［案例与思考］

张丽莉——冰雪为容玉作胎

张丽莉从哈尔滨师范大学毕业后，分配到黑龙江省佳木斯市第十九中学任初三（3）班班主任。2012年5月8日，放学时分，张丽莉在路旁疏导学生。一辆停在路旁的客车，因驾驶员误碰操纵杆失控，撞向学生。危急时刻，张丽莉向前一扑，将车前的学生用力推到一边，自己却被撞倒了。被轧伤后她有时清醒有时昏迷，在送医院的途中，还对大家说：“要先救学生。”昏迷多天后，张丽莉醒来的第一句话是：“那几个孩子没事吧！”

经过抢救，张丽莉被迫高位截肢。她的亲人和医护人员都不敢想象她知道真相的后果会是怎样，但张丽莉很快接受了事实，还反过来安慰父亲说：“当时车祸的场景我还记得，很幸运，如果车轮从我的头碾过去，你们就看不到我了，我救了学生，也保住了命，今后一定会幸福的。”

请思考：张丽莉老师的举动会给学生们、同行教师、家长们带来怎样的影响？

【思考题】

1.简述教师职业道德的特点与社会功能。

2.简述教育爱的内涵及特征。

3.简述教师职业道德的基本构成。

3.联系实际说明教师职业道德的重要性。

4.结合实际谈谈你对教育公正的理解，并论述教师该如何保持教育公正。

[1] 谢瑞俊.教师职业道德的特点和功能.苏州教育学院学报，1992（4）.

[2] 肖自明，孙宏恩，韦庆华.现代教师道德修养.咸阳：西北农林科技大学出版社，2010：13～14.