第二节 教师专业标准规定的教师专业发展目标解读
一、对四个基本理念的解读
“师德为先”“学生为本”“能力为重”和“终身学习”既是贯穿教师专业标准的基本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领。
其中，“师德为先”和“能力为重”更多地体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求的继承；“学生为本”和“终身学习”则更多地包含了信息社会背景下中国教育改革与发展对教师素质的新要求。
（一）师德为先
教师职业要成为专业，必须要有一套严格的职业道德守则，一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员的权益也得到保障。
强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求：专业化的核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首位。
教育活动的道德性决定了教师职业道德的必要性与重要性。而且，教师职业道德还是影响教育绩效的重要因素。因此，提升教师职业道德是教育对教师的必然要求。
强调师德为先，也体现了对中国传统的继承。
当今社会，人们的世界观、人生观、价值观受到来自国内外多方面的强烈冲击，呈现多样化取向。价值观的多样性不能不影响到教师，影响到教师的职业道德。在“重金钱、轻事业、讲实惠、淡理想、求享受、畏艰苦”等不良社会风气蔓延时，师德建设至关重要，高尚师德对社会道德的引领作用尤为重要。师德应达到以下几方面要求：
第一，在对待全体学生的关系上，尊重每个学生，尤其要尊重智力发育迟缓、学业成绩不良、被孤立和拒绝、有严重缺点和缺陷、与教师意见不一致的学生。
第二，在对待“有偏差行为学生”的关系上，要坚守师德底线，不体罚学生、不羞辱嘲笑学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不随意当众批评学生。
第三，从教师劳动对象特点出发，强调赞赏。作为教师，时刻不要忘记，自己面对的是成长中的、脆弱的、可塑性很大的未成年人，因此一定要做到：赞赏每个学生的特长、兴趣、爱好，赞赏每个学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每个学生所付出的努力和所表现出来的良好的愿望，赞赏每个学生对教科书的质疑、对教师授课知识的质疑以及对学生自己的超越。
（二）学生为本
教师专业标准高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。
“学生为本”是新课程改革的核心理念。
2001年教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
“学生为本”是“以人为本”价值观在学校教育中的具体体现。促进人的全面发展，在教育方面，主要通过推进素质教育、深化课程改革、教育均衡发展来实现。
“学生为本”主要体现在“一切为了学生的发展，让学生得到全面和谐发展，让全体学生都得到发展，让学生主动发展，让学生个性得到充分发展，让学生的能力持续发展”这六个方面。培养先进的价值观和人生观，提高动手能力，增强创新能力，培养探索精神，应当成为教育追求的目标。
学生为本的另一方面是要大力推进素质教育。教师应该教给学生三件事：教会学生如何做人，教会学生如何思维，教给学生必要的现代科学技术、文化知识以及应用现代科学技术与文化知识的能力。教育的价值在于促进人全面发展，使人幸福。教育的目的是提供一个资源，使学生能以健康方式自主地提高身体素质、心理素质、社会素质、知识水平以及创造能力。“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念应当成为教育的价值追求。素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的打基础教育。
（三）能力为重
“能力为重”强调中小学教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断提升专业能力。
教师专业标准突出了教书育人的实践能力。教师教育教学职责的履行不能只靠一颗“红心”，更要以教育实践能力为根本保障。教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践之中并在实践中形成个人实践理论的能力。
由于教师的专业能力提升是一个持续的过程，实践只是教师专业能力提升的必要而非充分条件，实践+反思才是教师实现专业能力水平不断提升的基本路径。为此，教师专业标准强**师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
教师专业标准要求教师要主动适应经济社会和教育发展，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。
教师职业需要终身不断地学习。在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越快，终身学习意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。担负培养具有终身学习意识和能力的现代人之职责的教师，首先必须具备终身学习的意识和能力。
“终身学习”是当代社会的重要特征。教师的专业发展是一个不断完善的过程，教育改革和社会发展已经使得教师的发展不再是一次性受教育而完成的，而是延伸、覆盖到教师职业生涯和实践的全过程。所谓“终身学习”，是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展需要，贯彻其一生的学习过程。1994年，在联合国教科文组织的大力推动下，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”，从此终身学习在全球形成共识，并作为重要的教育概念广泛传播。
终身学习首先是中小学教师职业性质特点所决定的。中小学教师传授给学生的思想观念、价值观、文化科学知识，必须符合时代发展要求。终身学习也是教师作为学生表率的要求，是知识经济和信息时代发展的要求，是教师要不断提高教育教学水平的要求。教师终身学习也是以非智力因素激发学生学习兴趣、影响学生学习动机、引导学生增强学习需求的一种教育教学方式。教师积极进行终身学习，自然影响到学生的学习积极性，有“学而不厌”的教师才会有“学而不厌”的学生。
终身学习的一个重要方面是读书。教师应当成为学生乃至全社会读书的榜样。教师应自觉读书修身，读书济世。
终身学习要求教师要潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。教师要对一切新信息和新事物持开放心态，对其中先进和有价值的信息要有充分深入的认识、理解和运用。
二、教师专业标准各维度具体目标解读
维度一：专业理念与师德
包括：职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四条标准。
常见问题解析：
（一）教师应有哪些主要的职责？
【内容要点】
按照《中华人民共和国教师法》的界定，教师的身份为“履行教育教学职责的专业人员”。其总的职责应该归结为教书育人，具体可见下面几条。
1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。
4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
（二）教师应遵循哪些重要的教育法规？
【内容要点】
从进入教师队伍的第一天起，教师就要掌握和执行教育法律法规，例如：
《中华人民共和国教育法》，1995年制定，1995年9月1日开始执行。
《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日修订。
《中华人民共和国教师法》，1993年制定，1994年1月1日开始执行。
《中华人民共和国未成年人保护法》，2006年修订通过，2007年6月1日开始执行。
（三）怎样理解公平地对待学生？
【内容要点】
平等是尊重，是伦理原则上的公正，但并不是抽象意义上的平均。在教育实践生活中，落实平等意味着如何将“一视同仁”和“因材施教”进行结合。所以，这里的平等指的是学生所得到的人格上的尊重，因材施教则是方法意义上的平等。
维度二：专业知识
中小学教师专业知识的内容比较如下。
续表
常见问题解析：
（一）教师需要了解哪些发展心理学、教育心理学关于学生的知识？
儿童发展心理学——理解儿童发展心理学的基本主题，初步建构儿童心理发展的思考框架；掌握儿童心理发展阶段特征以及制约儿童心理发展的因素。
【内容要点】
儿童发展心理学的基本理论，主要有：皮亚杰的“认知发展理论”、埃里克森的“心理社会发展理论”、华生的“行为主义理论”、维果斯基提出的“最近发展区”观点等，并能从儿童心理发展的视角观察、分析和解决学生成长中的问题；能根据小学生和中学生的心理发展特点，初步实施发展性教学。
教育心理学——了解教学情境中“学与教”互动过程特点。
【内容要点】
了解行为主义学习理论、认知派学习理论以及人本主义学习理论的基本观点及其局限性。掌握建构主义理论的知识观、学生观和学习观的基本观点等，并应用于教学和指导学生的学习；了解学生学习的实质、类型、学习过程和个体差异；了解学生知识的获得和技能形成以及态度与品德形成的心理过程、影响条件等，并能指导教学；了解学习动机理论，注重激发学生的学习兴趣，促进知识的意义建构，关注学习迁移能力的生成以及学生良好品德行为的形成，指导学生掌握简单的学习策略，逐步引导学生学会学习，提高学习效率。
在实际教学过程中，教师要有意识地把教育心理学的知识应用于指导教学活动。
例如，具体地分析学生情况：
1.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。
2.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。
（二）什么是关于学科教学的知识？
处于不同发展阶段的教师要求不同，具体如下。
教师关于学科教学知识的形成符合一定的规律，L·舒尔曼提出教师专业知识分析的框架，如图2.1所示。
①学科知识；②一般教学知识；③课程知识；④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）；⑤学习者及其特点的知识；⑥教育情境知识；⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。
通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。
图2.1 教师专业知识框架图
PCK包括：学科中最核心的内容及其教育价值；这些内容之间的联系；学生在学习这些内容时可能出现的问题；帮助学生学会的教学策略。
维度三：专业能力
常见问题解析：
（一）教学设计操作要点
按照教师不同发展阶段应达到不同的要求，具体如下（以理科为例）。
【举例说明】
确立教学目标的三原则：具体、集中、恰当
具体：指目标的内涵明确，不空泛。比如“通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力”之类的教学目标，就未免空泛，这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。又如，有教师把《晏子使楚》的教学目标定为“学习晏子的说话艺术”。但教师没有明确“类比譬喻”“避实就虚”等论辩策略。目标不具体、不明确，导致教学内容的实际缺失，以致教学效果空落。学生学完这一课，对于“晏子的说话艺术”，到底领会了什么？
集中：是指一节课（或一篇课文、一个单元）的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不易。
恰当：恰当的依据是：①课程体系与单元结构中的位置；②文本自身的特点（特别注意文体特点）；③学生情况。
例如：初三课文《雨说》（郑愁予的诗），把教学目标之一定为“学习拟人手法”，是否契合了本诗最重要的特点？在拟人知识的学习上，又怎样体现初三学生发展的梯度？“拟人手法”，是学生解读这首诗的重点和难点吗？
要基于文本分析和学情分析确定教学目标，特别是要和学情分析相匹配。比如学情分析谈道：学生很难体会某些含义深刻的语句；那么教学目标中就应该有：“理解一些含义深刻语句的内涵”。
教学目标的表述原则：
（1）主语应是学生。不能写成“使学生……”“培养学生的……”
（2）加强逻辑性，各条目标之间不能重复、交叉。
（3）不能把教学目标混同于教学过程或教学策略。如：“初读课文”“了解课文大意”“感知课文内容”“通过朗读和讨论”等字样，就不宜写在目标里。
（4）恰当选择目标的行为动词。如“体会”作者的思想感情，“理解”本文的主题。
（5）注意兼顾“三维目标”，尤其是对“情感态度”和“方法”目标的单独表述，可以提醒老师们摒弃“知识点本位”的教学思想，思考这节课要教学生什么具体方法、渗透什么情感态度。关于三维目标的理解和操作，我们将在下节展开说明。
（6）目标应该可观察、可操作。
行为主义的教学目标论，认为一条目标应该包括四个要素（对象、行为、条件、程度），例如：
复述课文内容 学生的口述 要具体涉及事情的时间、经过、结果。
老师们平时写教案，不必这么烦琐，但也一定要考虑目标的具体、可观测。比如“理解课文的主旨”，什么是理解？理解到什么程度？如何判断学生是否理解了？因此，我们可补充一句：“理解文章主旨，为这种思想举出生活实例”。比如《风筝》（鲁迅）一文要理解“专制文化”，可让学生列举自己生活中看到的专制现象。
当然，教学目标有两类：行为的、体验的，不是所有的目标都可以行为化、外显化。但是从目前教师表述教学目标的普遍问题来看，我们还是要提倡加强目标的可观察、可操作性。
这里还要说明的是：怎样把握教学重点、难点？
许多老师的教案中，所谓“重点”“难点”，只不过是从教学目标中摘出一条做“重点”，再摘一条做“难点”，而“教学过程”的设计中又没有真正突出重点、突破难点，致使“重难点”形同虚设。
（二）教学实施与评价操作要点
1.教学语言精练、生动
语速适宜、抑扬顿挫。
运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。
根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。
2.熟练运用板书
板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。
板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。
3.恰当运用多媒体等教学工具
多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。必要时会使用交互式课件。
熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范（主要是理科）。
4.恰当地提问与有效追问
根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。
根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。
掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术。
根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。
问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。
鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。
5.对重难点内容和学生的反应做出强化
运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重难点或需要注意的地方进行强化。
选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。
运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动做出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。
6.合理调控课堂节奏与内容的走向
根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。
大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误而偏离主航道。
7.面向全体与关注个别学生
在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。
针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。
8.学生的学业评价
能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。
能够选择题目或命题，以考查学生当堂学习的效果。
思考与练习
1.制定教师专业标准的意义是什么？
2.教师专业标准有什么特点？
3.教师专业标准有哪四个基本理念？
4.简述《小学教师专业标准（试行）》中对小学生的态度和行为的要求。
5.《中学教师专业标准（试行）》对教师专业能力有哪些基本要求？
案例分析
作为教师，应掌握教学设计操作要点，但有的教师往往不得要领。以合理确定教学目标为例，确立教学目标应该具体、集中、恰当。具体是指目标的内涵明确，不空泛；集中是指一节课的目标不能过多；恰当的依据是与文本自身的特点和学生情况相符。
以下是某语文老师《岳阳楼记》的教学目标。
1.学习本文将叙事、写景、抒情、议论巧妙结合在一起的写法。
2.理解作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
3.欣赏本文的立意美、语言美、结构美。
教学重点：学习本文将叙事、写景、抒情、议论巧妙结合在一起的写法。
教学难点：理解作者的旷达胸襟和政治抱负。
分析：这是某教师的课时教学目标，若想在一节课内完成，目标显然过多。再具体推敲这三条目标：第一条目标，在整个教案中都未能明确内涵，没有说明本文的几种表达方式究竟是怎样结合的；第二条目标，教学过程中也没有充分而恰当的活动来落实；第三条目标与前两条存在逻辑交叉：其中的“立意美”是否就是目标2？“结构美”是否又与目标1有关？而且教学过程设计中，也完全没有针对“欣赏语言美”的内容，既没有揭示本文语言的特点（如骈散结合、铺排渲染），也没有安排任何诵读，如何实现“欣赏语言美”这一目标？此外，教学重点和难点，直接从目标中摘抄，缺乏具体分析，在教学过程的设计中也没有相应地突出。总之，这样的教学目标，很难具有实际意义。