二、主阵地：让课堂焕发生命力
对于一所学校的工作来说，对于人才的培育来说，对于老师的教与学生的学来说，课堂都是主阵地。到八十中履新校长一职之前，我是一个有着差不多20年教龄的老教师，对于课堂这一主阵地的重要作用，我有极其深刻的体会。应该说，我之前在教育教学方面所取得的点滴成绩，基本上也是通过课堂实现的。
刚到八十中时，学校还只是一所省一级学校，那一年，同在白云区，也是我之前任职副校长的培英中学就已经是广东省国家级示范性普通高中了。这不仅仅只是对学校办学业绩的一种肯定，更主要的是它带来了招生上的优越和便利。也就是说，我们八十中只能获得第四组生源，因为孩子们的学业基础差，师生们面临的高考压力都非常大，老师们教得辛苦，孩子们学得辛苦，大家苦不堪言。我想，要让老师们教得有成就感，孩子们学得有成就感，就必须要进行课堂改革，通过小组合作学习、学生自主学习，通过营建民主、平等、自由的生态课堂氛围，让课堂焕发生命力。
图2-11 深入课堂主阵地
当然，课堂体现的是课程，课堂是课程的实施之地，就课堂和课程的关系而言，课程是土壤，是土壤中的“养料”和“营养素”，而课堂是“养料”与“营养素”的吸纳与化解之地。因此，学校在提供有利于学生吸纳营养的课堂时，更需要提供有利于学生可持续发展的课程。学校要想让课堂焕发生命力，成为真正意义上的生态课堂，就必须首先让课程焕发生命力，成为真正意义上的生态课程。
（一）课程：理想的河岸
八十中的“生态教育”，是以教育生态学为基础，旨在发挥教育的生命性、未来性和社会性价值，而培育完整生命的学校教育哲学。基于此，八十中将学校课程理念凝练为：以人为本，发展潜能。这一课程理念意在：注重以学生为本，面向全体学生，着眼于学生的全面发展；关注学生的个体差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成人成才提供机会，使所有学生都能获得成功的体验和成功的人生；从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施因材施教，促进不同层次的学生“分层递进”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步；师师关系、师生关系、生生关系和谐，课堂上教与学和谐，学科之间平衡和谐，教学内容与教学方法统一和谐，课内与课外协调和谐，最终实现“学生发展”与“教师发展”的统一，“师生发展”与“学校发展”的统一。
基于“以人为本，发展潜能”的课程核心理念，八十中将培养“人文情怀、阳光气质、国际视野”的人才作为育人目标。围绕这一育人目标，学校对课程进行了顶层设计，课程目标包括以下三个方面：一是知识目标，学生不仅要获取掌握应试必需的知识，还要获取终身学习所必需的知识；二是能力目标，学生要培养获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力；三是素质目标，学生要掌握良好的学习方法和学习策略，形成自主学习能力、交际沟通能力、终身学习能力，培养团队合作精神和竞争意识，提高思想素质和文化修养。
从学校整体课程看，八十中注重三个层级的课程建设，这一“三级并进”的课程创生体系如图2-12所示。
图2-12 八十中“三级并进”的课程创生体系
其中，生态教育课程体系的顶级系统如图2-13所示。
图2-13 八十中生态教育课程体系的顶级系统
生态教育课程体系的二级系统如图2-14所示。
图2-14 八十中生态教育课程体系的二级系统
总体说来，八十中生态多元课程的理念和顶层目标是从意识形态和预期状态上提出要求，二者的具体落实则是通过课程目标、课程结构、课程管理、课程实施和课程评价等具体工作来实现的，它们构成了生态多元课程顶层设计的二级系统。
第一，课程目标。课程目标体系是对顶层目标的具体化和系统化。生态多元课程应以实现人的全面发展为宗旨，追求一种有机融合行为目标与认知目标、预设性目标与生成性目标、表现性目标和结果性目标的综合性目标。它通过一个个具体教育教学任务的完成来增长学生的知识、培养学生的能力，实现“低进高出、高进优出”的目标，通过课堂教学、德育活动、校园文化活动等途径，培养学生成长为“人文情怀、阳光气质、国际视野”的人才，提升学生的自主性、能动性和创造性。
第二，课程结构。在忠实地实施国家课程的前提下，八十中注重为学生提供丰富多彩、可供选择的校本课程，以适合其多样化发展的需要。在课程结构方面，八十中以学校教育哲学和育人目标为逻辑起点，在广义课程论的视域之下依据学校生态化的环境构建“一河两岸”课程结构。“一河”是指核心课程，目标指向为学业基础的国家必修课程。“两岸”，一是八大领域必修课程的拓展，目标指向学科知识的拓展的“学科类自主课程”，二是依托学校文化建设，目标指向人格成长、智慧成长、特色发展的“特色类课程”。
第三，课程内容。八十中的课程内容包括国家必修基础型课程八大领域、校本拓展型必修和选修课程，以及校本选修特色课程三大类课程。我们将这三大类课程用“一河两岸”的形象化词语来称呼。
“一河”是指基础型课程，以学期课程教学内容的统整为主，部分以课程校本建设为辅，重点优化课程内容，编写适合课程内容和学生实际的导学案，运用自主课堂“生态化”教学模式实现教与学的转变。
“两岸”包括两方面内容。
其中“一岸”是指拓展型课程。一是基础课程的延伸和拓展，主要是与语、数、外、物、化基础课相关的拓展；二是有利于学生潜能和特长发展与开发的校本课程建设，如简易机器人设计和制作、初中与高中的教材衔接等；三是学校传统特色课程，如学校环境教育、心理健康教育等。
另外“一岸”是指特色型课程。主要依托学校“大同文化”之根，以“生态教育”哲学思想为指导，落实课程体系中课程目标的要求，通过充分发挥教育系统诸要素的综合协同作用，着眼于培养学生的主体精神、创新精神和可持续发展思想，以努力让每一个生命成长为“风度儒雅、热爱自然、阳光向上”的现代公民为课程核心育人目标，课程注重人与人、人与自然、人与社会的和谐与可持续发展。八十中“大同文化”特色课程的结构和内容如下：
八十中的“大同文化”特色课程体系（见表2-1），可划分成“儒雅大同课程”“绿韵大同课程”“创想大同课程”三个模块，再根据每一个课程模块的目标指向，分别设计相应的课程系列内容，每一个课程系列里面包含数量不等的具体科目。
儒雅大同课程：通过“校友足迹”“留声岁月——大同校园歌曲”“大同学子言行礼仪”“雅韵·律动”等人文课程内容，培养学生成长为举止文雅、情趣高雅、胸怀雅量的时代学子。
绿韵大同课程：通过“阳光心育”“拥抱自然”“缤纷社团”“科技创新”等校本课程，重点唤醒学生在对个体生命自主认识的基础上热爱自然、保护自然，认识生命个体、人与自然、人与人、人与集体之间的关系，培养学生成为具有热爱自然、依存共进、和谐发展的生态观念的现代公民。
创想大同课程：通过“生态课堂系列（班级建设、小组建设、课堂学习）”“自主管理”等课程内容，将学生培养成为具有自信大方、积极向上、勇于革新的时代风貌的人才。
表2-1 八十中“大同文化”特色课程体系
续表
“大同文化”特色课程的结构有以下四个特点：
一、在特色课程教育中融入国家课程。学校从课程统整角度，以“大同文化”中的“生态教育”为载体，着眼于培养学生的主体精神、创新精神和可持续发展思想为切入点，对国家课程中的部分课程（如语文、英语、政治、历史等）进行课程整合实施，将彰显“生态教育”特色的“保护母亲河”“生态课堂”“生态自主管理”等课程内容作为学习资源，把讨论、展示、反馈作为常规化的教学策略，不仅关注所有学生的整体特性，还重视学生的多元差异；不仅强调生命个体，还关注生命之间的联系；不仅重视课堂整体的和谐，还关注课堂过程的动态平衡；不仅强调高质、高效的课堂教学，还重视生命师生、生生个体之间的平等，体现生生、师生共生共荣的生态特征。
二、在德育活动中融入生态教育。特色课程是学校育德的主渠道，学校从建设德育课程层面开展活动，并在活动中渗透“相互依存、彼此共进、可持续发展”的生态教育观念，培养具有“风度儒雅、热爱自然、阳光向上”特质的人才，使德育活动更有生命意义和文化气息。我们以“大同文化”为德育课程，充分利用学校与社区课程资源，如把流溪河、帽峰山、竹料祠堂、烈士纪念园、竹料二村文化活动中心农民书画社等作为实践基地，引导每一个学生在德育实践活动，逐步成为具备气度儒雅、胸怀广阔，身心健康、热爱自然，阳光向上、富于创意的“大同”特质，有内在修养与个性化品质的中学生。
三、在课程评价中融入生态教育。学校根据特色课程目标，立足于学生的自我实现与特色发展，主要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，以发展的生态眼光评价，不仅关注所有学生的整体特性，还重视学生的多元差异；不仅强调生命个体，还关注生命之间的联系。评价类型主要有三种：一是学分制评价，师生共同评价学生的学习与实践过程；二是发展性评价，让学生对照课程目标观测自己的达成度；三是展示性评价，让学生展示和交流“大同文化”课程实践中个人发展与促进他人与群体发展的认识。
四、学习方式上融入生态教育理念。学生主动参与、乐于探究、勤于动手，充分发挥学习的主动性与积极性，自主学习和自主探究，并开展小组合作学习，共同探讨、交流、质疑，主动获取知识，进行观点碰撞、成果分享；收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力不断得到提高。
在上述基础型、拓展型、特色型分类设置的基础上，八十中在实施课程的过程中，以基础型课程为主干，整合基础型、拓展型、特色型等三类课程，以发挥三类课程的功能。目前，八十中正在以自主管理、心理健康教育和数学学科内容为主，建设精品课程内容。
第四，课程实施。八十中的课程实施，是根据学生实际来选择切实有效的教学组织形式、教学手段和方法的，主要是基于“发展为本，以学定教”原理的自主课堂“生态化”教学模式和“做最好的自己”的“自主管理德育模式”，以期实现课程实施的灵活性和高效性。
图2-15 邀请专家指导课堂教学
第五，课程管理。八十中专门成立了以校长为主任的由校级干部、教学研究中心、德育研究中心、骨干教师、家长代表、学生代表组成的“课程委员会”，建立由校长、分管教学副校长、教学研究中心主任、科组长组成的“课程实施领导小组”，加强对新课程实施的组织领导和服务；制定了系列课程制度，如《课程发展规划》《综合实践活动课程的实施方案》《研究性学习实施方案》《高中新课程校本研修实验实施方案》《校本教研管理制度》等，在尊重、信任的基础上，狠抓各种制度的落实，注重过程管理，以管理育人，以制度育人，以文化育人。
第六，课程评价。八十中的课程评价，注重评价方法的适切性、评价主体的多元性以及评价对象的完整性。评价方法在运用静态评价和总结性评价的同时，也充分发挥动态评价和形成性评价的功能；评价主体包括课程专家、教师、家长、学生等；评价对象不仅涉及课程本身的结构、内容、组织合理性等，而且对课程能否吸引教师的开发积极性、学生的参与主体性等十分重视。
其实，八十中生态教育课程体系的三级系统是一个具体的“施工系统”。课程的参与者，包括教师、学生、课程专家、学校、家长等，根据二级系统的要求，设计出切实可行的方案，并以相应策略付诸实践。
其一，八十中课程三级系统的主体。课程的实施需要教师、学生、课程专家、学校家长等共同参与并分工合作，才能达成课程目标，实现课程愿景。教师是课程的主导力量，他们指导作为主体力量的学生发挥主动性和创造性进行课程体验，课程专家的责任是课程过程提供理论指导和意见反馈，学校则争取一切资源为课程理念转化为行为提供保障。
图2-16 与课程专家热烈讨论
其二，八十中课程三级系统的策略。教师设计切实可行的教学方案，学生利用正确恰当的学习方法，学校建设完善有效的规章制度，课程专家选择科学严谨的指导原则等，各主体在二级系统精神的统整之下，为各自的课程行为构思而得的细案、制度、方法等构成一个策略体系，为课程付诸实践提供具体的路径，以确保项目主题式课程落到实处。
课程实施策略一：以文化引领为动力，推进课程实施。课改不仅仅是一场教学技术层面的改革，更是学校文化的重建，八十中在“大同文化”内核基础上提出以“三全特色”和“雅、信、绿、新”为特点的文化引领学校课改。“三全”是全校三个年级“全面推进”，所有教师“全员参与”，课前、课中、课后实施“全程管理”。雅文化：环境静雅，举止文雅，胸怀雅量；信文化：让学生在享受成功中展示自信，在自信中增强自信；绿文化：“阳光、开放、向上，民主、平等、和谐”的课堂文化；新文化：备课创新、课堂创新、德育创新、评价创新、培养创新。
课程实施策略二：以全员管理为机制，推进课程实施。为加强教育教学研究力度，八十中构建了“师生共同参与，全员齐抓共管”的管理模式。学校层面有根植于课堂、服务于课堂的研究型管理机构：两个研究中心（德育研究中心，教学研究中心），两个服务中心（后勤服务中心，行政服务中心）；教学研究中心下设“教学研究小组”“教学培训小组”“教学检查小组”，德育研究中心下设的“班级指导小组”“常规管理小组”“学生自主管理小组”，各小组成员都来自一线骨干教师。学生层面实施自主管理，让学生参与学校管理，在引导、唤醒、发现、欣赏中关注学生向更优秀的方面发展。
课程实施策略三：以小组合作学习为形式，推进课程实施。八十中自主课堂“生态化”教学模式要实现课堂的高效，关键在于学习小组的组建，建设、培训好了一个小组，也就把握住了改变课堂的“基因”。然而，小组合作学习绝不是课堂桌椅摆放位置和形式的变化，而是一种舞台式教学组织形式的深入践行。合作学习小组通常由6名学生组成，面对面对坐，互帮互学、互相促进。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
课程实施策略四：以“导学案”为载体，推进课程实施。“导学案”就是教学的“方向盘”。“导学案”设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而“导学案”必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。本着主体性、导学性、探究性、层次性的原则，我们对“导学案”的编制提出了“28字”要求：吃透教材打基础，二度创作有提升，紧扣目标抓落实，分层学习重差异。“导学案”的质量要做到“20字”要求：知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。
课程实施策略五：以多元评价体系为抓手，推进课程实施。我们转变了唯分数、排名评价教师“教”与学生“学”的单一的功利式评价方式。以一堂好课“三度”“四效”“五转变”标准进行课堂评价：“三度”指课堂氛围评“自主度”，合作效果评“参与度”，探究深度评“达标度”；“四效”具体到一节课就是要注重效率、效果、效益、效能；“五转变”是以“学”来评“教”，实现课堂评价方式的五个转变，即由评教师的精彩独白度为主转变为评学生的活动有效性为主，由评教师的教法为主转变为评学生的学法为主，由评教师的教学基本功为主转变为评学生的学习能力为主，由评教师的引导为主转变为评生生、师生的互动为主，由评教师的教案为主转变为评“导学案”和对“导学案”二次备课为主。同时，创建学生“星级”评价体系：通过考核评比激励先进带动整体，增强学生自主学习的能力，有力地促进学生的高效学习和主动发展。
课程实施策略六：以课题研究为引擎，推进课程实施。课题研究真正植根于课堂，才能切实解决课改面临的新问题。八十中借助广东省中小学（中职学校）心理健康教育“十二五”规划立项课题“提高高中生学习适应性的行动研究”、广州市教育科学规划2010年度立项课题“农村高中自主互助学习型课堂实施的研究”、白云区教育科学一般课题“自主学习型课堂教学的实施与实效性的研究”等课题研究，面向全校所有科组征集教育教学改革研究重大问题及学科教学问题，并在征集问题的基础上组织各科组进行教学问题的研究，促进课题的研讨，同时提升教师专业素质。
（二）课堂：破茧成蝶
说起八十中的课堂改革，实在是有太多的话要说，有太多的感慨，也有太多的感动。就让时光再一次倒流，回到2007年7月的那一天，我带着教育局领导的信任，怀揣着教改思变的理想，**满怀、雄心勃勃地走进广州市第八十中学、走上艰辛求索的校长之旅。
无论我如何思考和理解教育目标和学校的功能，当下最紧迫的任务都是要实现八十中的可持续发展，要带领八十中向国家级示范性高中的建设目标迈进，要一步一步实现学校的发展腾飞。起点就是终点，八十中这艘教育之船究竟驶向何方，取决于八十中这艘教育之船从哪里起航。
机缘巧合，2007年，我跟随广州市白云区教育考察团奔赴全国新课程改革实验名校访问学习，深切感受到，一所好学校生命力与活力的源泉就是课堂教学的高效；实现教师专业成长的关键是课堂教学；培养学生健康全面发展的关键渠道是课堂。
举起课堂教学改革的大旗
自己多年的教育教学心得和外出观摩学习的体认，经过深思熟虑，经过反复调研论证，也经过多次行政会讨论，让课堂教学改革的思路、做法和策略渐渐酝酿成熟起来。
2009年，也就是我提出“生态教育”理念和创建示范性高中的那一年，9月，八十中教育集团组织了高中部高一级教师、初中部分教师分两批到山东杜郎口中学观摩，小学部组织了部分教师前往浙江台州陆桥二中学习。老师们通过实地考察、参观访问、听课听报告、与师生交流、自我总结反思等形式，深深地被这些学校的教育教学改革经验和成果震撼，也充分认识到当前八十中教育集团高中正在争创国家级示范性高中，初中和小学正在积极创办品牌民办学校，进行课堂教学改革对促进教育集团提升办学水平的必要性、重要性和紧迫性。各校区在对校情、学情、教情进行客观分析后，带着学习的收获，在教学中尝试融入杜郎口元素，开始了课堂教学改革的探索与研究。11月，学校领导班子决定在八十中教育集团的三个校区分层进行课堂教学改革，并确定首先在高一年级中实施，然后逐步在高二、高三年级乃至初中、小学推行。一场率先在广州市普通高中，特别是覆盖高三年级的课堂教学改革，就这样在众多议论和巨大压力中迈开了前行的步伐。
在“走出去”以后，各校区的老师们开始了艰难的探索与研究，在探索中遇到了重重困难与阻力。我们发现，改革的步履艰难首先是因为我们缺乏系统的理论与实操的指导。找到了问题的症结，教育集团果断地采取了“请进来”的方式，邀请课改专家与名师在周末对教育集团的全体教师进行了大容量、高强度、快节奏的培训。专家们通过理论讲座、专题报告等形式，名师们通过上示范课、与老师共同备课、分析课例与评课等方式，让老师们从理论与实践上对课改有了进一步认识。
回溯八十中课堂教学改革的历程，有这么几个时间节点是八十中人不会忘记的：
2009年11月10日，高一年级实施课改。
2009年12月17日，高二年级实施课改。
2009年12月21日，高三年级实施课改。
至此，高中校区课堂教学改革全面铺开。初中和小学在高中部的带领下，也积极地进行着“导学案”的编写临摹和课堂教学改革理论的学习和深化。
经过4个多月的教学实践后，在综合考虑学校生源情况、学生培养目标、课堂教学时间、课堂教学效果等因素的基础上，我们通过反复实践，尝试建立适合高中校区的课堂教学模式——“生态自主”课堂教学模式。
“生态自主”课堂教学模式，是指学生在教师“生态化”的教学行为作用下，根据自身的条件和需要自主学习、协作研究，而“生态化”地实现自我建构、主动发展的教学模式。
为进一步推进课堂教学改革，加强教学研究力度，增强教学服务意识，高中部于2010年1月对行政管理模式进行了相应改革，设立了两个研究中心（德育研究中心，教学研究中心），两个服务中心（后勤服务中心，行政服务中心），将一线教师纳入教育教学管理队伍，德育研究中心下设“班级指导小组”“常规管理小组”“学生自主管理小组”，教学研究中心下设“教学常规管理小组”“导学案研究小组”“教学评价与指导小组”，各小组成员都来自一线教师。于是，我们通过不断地实践探索，制定了《导学案编写制度》《课堂教学评价制度》《高效课堂学习小组评价制度》《高效课堂学习评价制度》《班级文化建设构思方案》，这些制度、方案为学校课改的顺利推进起到了保障作用。
在高中部课改的推动下，初中部结合学校实际，采取“减负增效提质”策略，追求教学质量的同时不加重学生的负担，并博采众长，借鉴高效课堂的成功做法，重构并细化符合学校实际的“自主课堂”模式。
一是适用于上课当天只有一节课的课堂模式。课前：预习提纲——课中：检测上节课内容+导入新课+交流预习情况+合作探究+展示+课堂小结——课后：反思+复习作业。
二是适用于上课当天连续上两节课的课堂模式。课中：检测上节课内容+导入新课+自学提纲+交流自学情况+合作探究+展示+课堂小结——课后：反思+复习作业。
小学部和东莞康湖新乐学校进行了一次“到访”一次“回访”之后，参照高中“352”课堂教学模式，根据学生的具体情况提出了“三围目标课堂教学模式”。“三围”指：感悟提升、探究解惑、自悟反思。它的特点是：学为主体——让学生成为课堂的主人和教学活动的主体；教为主导——教师的导贯穿于教学的各个环节；动为主线——让学生充分地参与，心动神动；练为主攻——有层次地测评，全面完成教学计划。
课堂教学模式的建立是教育集团课堂教学改革实现突破的重要标志。从2009年11月至今，八十中人走在课改的征程上，孜孜不倦地探索，洒下过辛劳的汗水，流淌过苦涩的泪水，就是没有怀疑过改革的方向，没有动摇过改革的信念。学校的“生态教育，自主课堂”也在众多怀疑和观望中，经历了从理念、模式到思想的突围而发展巨变。
回想起来，课堂教学改革最大的阻力其实来自一线的教师。要打破大家已经适应了的常态，要把教师从打一份工挣钱养家糊口的工作态度转变为从事一项伟大的事业，要充分培养教师改革的兴趣和乐趣，调动其参与改革投身改革的内驱力——培训教师、转变教师的观念、提升教师的课改能力成为推动课改的关键。为此，我研究并实施了七大招数：
第一招：更新教学理念，引领课改正确前行。
课堂改革，理念先行。高效课堂的一个重要特点，就是要让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，也就是说，课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上。为此，在“以人为本，发展潜能”先进办学思想的统领下，八十中确定了“把课堂还给学生”的教学理念。“把课堂还给学生”的基本学习方式是“自主、合作、探究”，其真实内涵是学校应当真正成为“学”校而不是以教为主的“教堂”，从主要依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的“学”，教育从控制生命回到激扬生命。
第二招：改革管理机制，促进课改有效落实。
为加强教育教学研究力度，增强教学服务意识，全力保障课堂教学改革的顺利实施，2010年1月，八十中把原来的政教处、教学处改为德育研究中心、教学研究中心，把原来的总务处、办公室改为后勤服务中心、行政服务中心。学校充分尊重教师的自主权，让广大教师参与到教学管理中来，逐步实现教学管理民主化、人本化。教学研究中心下设“教学常规管理小组”“导学案研究小组”“教学评价与指导小组”，德育研究中心下设“班级指导小组”“常规管理小组”“学生自主管理小组”，各小组成员都来自一线骨干教师。这样，人人都是主人，人人参与管理，学校也就形成淡化科层行政管理，转向一切根植于课堂、服务于课堂的研究型管理机构。
第三招：建构教学模式，促进课堂教学优化。
在“把课堂还给学生”教学理念的引领下，八十中课改实践从“临帖”到“破茧”，建构了适合学校生源实际的“生态自主”课堂教学模式，使教师上课有模式可循，也利于极大地调动学生学习的积极性和主动性。该模式以生态学理论、建构主义理论、主体教育理论、多元智能理论为理论基础，重视课前的自主学习，课中的合作交流、展示讲解、归纳总结，课后的巩固检测。教学模式的构建和推行，进一步优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效益。
第四招：加强过程管理，促进课改有序推行。
规范“导学案”备批制度。在经历4个月的探索后，2010年1月，八十中对“导学案”编写模板、编写流程和编写原则进行了规范。（1）“导学案”模板对字体、字号、格式和内容框架、激励用语等都做出了要求，细节之处体现人文关怀。（2）“导学案”编写流程具体清晰：①主备人提前备课；②备课组研讨；③主备人修改；④备课组再研讨；⑤主备人再修改；⑥科组长或备课组长把关签字；⑦印刷、学生使用；⑧电子稿上传、资源共享。（3）“导学案”编写要求做到四个符合：符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。对发给学生的“导学案”，做到“五有”：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补，有补必查。
完善集体备课制度。集体备课严格做到“四有四定四统一”：备课活动有准备、有主题、有考勤、有详细的记录，集体备课定时间、定地点、定内容、定中心发言人，备课组统一教学进度，统一教学要求，统一训练内容，统一测试进度。为了深入课堂教学改革的研讨，各备课组每周必须开展两次集体备课活动，定期进行课堂教学改革研讨活动。
落实“六课研修”制度。通过“六课研修”加强对教学的引导和强化，即共同体名师的“示范课”，本校优秀教师的“临帖课”，探索模式和教法的“研讨课”，领导班子推门的“常态课”和校长的“推荐课”，青年教师的“过关课”。在研修交流中相互借力，在实践中不断思索，及时发现问题，认真分析原因，适时调整策略。这些交流研讨，真真切切地解决教学中遇到的实际问题，促进了课改的有效进行。
加大舆论宣传力度。八十中坚持“走出去”“请进来”，不仅组织教师多次去外地参观学习，而且主动接受上级教育主管部门、外校教师前来听课评课，虚心接纳各种不同的声音。每学期组织人人过关的“达标课”，评选“优质课”，利用校报、宣传栏、办公平台、学校网站等宣传阵地登载课改动态和课改前沿信息，树立身边典型，发挥榜样的示范带动作用，增强示范效果，强化课堂教学研究，提高教学效益。
第五招：改革评价体系，增强课改内驱力。
规范课堂评价制度。评价是武器，如果不建立评价制度，那么课改推进就会困难重重，因而要坚持“评价先行”。为了促进课堂教学改革的有力推行，学校加强了课堂教学评价的规范，制定了《星级评价制度》和《课堂教学评价表》，对如何才是一节好的课，如何评价教师做出了新的注解。课堂围绕评价提出好课“三看”：自主程度、合作效果、探究深度。而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”“参与度”与“达标率”。具体到一节课，要注重“三效”，即效率、效益、效能，也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。这种以学评教为核心的评价系统突出评价的过程性，关注学生的个体差异，实现评价的发展性功能。
创建学生“星级”评价体系。各班根据各科老师对各小组在课堂上的表现评选出“星级小组”，各小组长根据各个同学在课堂的表现和得分评出“星级个人”，星级评价体系通过考核评比激励先进带动整体，增强学生的自主学习能力，有力地促进学生的高效学习和主动发展。
第六招：加强研讨力度，提升教师专业水平。
当改革推进到一定阶段的时候，教师由于惯性，容易在既定的模式中止步不前，改革容易遭遇瓶颈，这时，八十中加强了对“导学案”的编写、课堂教学模式及突破模式的内省、研究和实践。
以“导学案”研究为切入口，促进教师专业发展。2011年2月，在课改进行了一年半的时候，八十中提出以“导学案”编写研究为突破口，以课堂教学问题研究和课题研究为推手，进一步深化和推进我校的课堂教学改革。学校先后通过举办各级公开课、开展教学开放日、组织“导学案”编写的专项研讨等活动搭建多层次的培训平台，推进新课程改革，优化高效课堂模式，提高教师“导学案”编写的能力，改进导学案的质量，形成了良好的教研氛围，有效地促进了教师专业化发展。
以各类课题为引领，提升教师科研能力。为进一步促进课改，使课题研究真正植根于课堂，切实解决课改面临的新问题，八十中提出让课改成为校本科研的源头活水，让校本科研推动课堂变革与教师成长的思路。在2011年年初，学校面向全校征集教育教学改革研究重大问题及学科教学问题，并在征集问题的基础上组织各科组进行教学问题的研究，同时学校成功申报了白云区教育科学规划第四批课题区重点课题、广州市教育科学“十一五”规划专项课题和广东省中小学心理健康教育“十二五”规划课题。
以教学比武、教育年会为平台，促进教师相互切磋。为积极推进新课程改革，优化高效课堂模式，形成良好的教研氛围，促进教师专业化发展，八十中每年举行“大同杯”课堂教学大赛，并从2010年8月开始，每学年召开一次以课改为主题的教育年会。课堂教学大赛涌现了一批积极投入课改的、富有活力的优秀教师，老师们相互切磋、研讨蔚然成风。教育年会更是群英荟萃，老师们善于反思、善于总结，写出了一篇篇富有真知灼见的论文、课例，学校出版了课改优秀成果集。
第七招：创新德育管理，促进改革稳步推进。
调整机构——适情重组，明确分工，协调合作。为全力保障课堂教学改革的顺利实施，2010年1月，八十中把原来的政教处改为德育研究中心，下设三个小组，一是班级指导小组，主要负责年级管理、学生思想工作和生活指导；二是常规管理小组，主要负责常规管理、监督检查、汇总和评价；三是自主管理小组，主要负责团委学生会和值周班的工作，下设活动指导委员会、自律委员会。各小组成员都来自一线骨干教师。形成人人都是主人、人人参与管理的改革局面。学校目前已形成淡化科层行政管理，转向一切根植于课堂、服务于课堂的研究型管理机构。
创新模式——自上而下，三级管理，层层推进。学校层面：实施主题值周班制度。“主题值周班”制度是学校在培养学生自主管理工作上的重要举措，实行学生自我管理、自我服务、自我发展的一种重要的德育形式。“值周班”的管理以班为单位，每班轮值一周，让学生唱主角，充分调动学生的积极性和创造性，培养了学生的集体观念、团队意识、合作精神、组织能力和表达能力。级组层面：实施班组管理制度和学生纪检会（自管会）制度。班组合作管理是新课程理念下借鉴高效课堂中合作学习小组建构方式而推行的一种德育管理模式。它以年级为单位，同一年级按照一定的原则将本年级所有的班级分为相对应的几个组，每个组一般为三到四个班，这几个班的班主任形成一个组，选取一个班组长，组长为德育研究中心成员。每组为一个团队，组间竞争，组内资源共享、互相支持，互为联动。学生纪检会是在班组管理的基础上，各班选派自律意识强、热心为级组服务的学生成立的，主要负责年级早读、午休、傍晚、晚修等各时段的检查督促，并每天在级组公告栏进行反馈。班级层面：实施小组合作管理。根据班级情况以及学生特点，各班建立起8～9个小组，“组内异质，组间同质”。把常规值周小组和学习小组合二为一，让全体学生通过小组合作的形式参与学习、活动和班级管理，发挥学生的聪明才智，自主而积极地对班级进行有效的管理，促进学生个性的发展和管理水平的提高，促成良好班风的形成，共同完成学习任务，实现发展目标。
插遍课堂教学改革的红旗
从思想的转变到实践的落实，从观念的变化到方法的变革，八十中的老师们在课堂教学改革中吃过苦头，更尝到了甜头，感受到了乐趣，培养了兴趣。经历了“摸索期”“临帖期”和“破茧期”，八十中的课改目前正进入“蝶变期”。
2013年4月9日，广州市白云区教育局举办的区域课改高端研修（教学论系列）活动高中专场在广州市第八十中学举行，中国教育学会原常务副会长、创新人才教育研究会顾问郭永福先生称赞说：“八十中改革步子迈得快。”国内教学论专家、北京师范大学教授裴娣娜女士也亲自走进八十中课堂，指导学校课改。《南方日报》则以“高三也敢搞课改校长也得上讲台”为题对这次课改高峰论坛进行了报道：
白云课改引发教育界关注
用广州市第八十中学校长袁闽湘的话说，搞课改要“不怕难、耐得烦、霸得蛮”，在高中学段搞课改尤其如此。
八十中学高中三年级的教室，不再是学生排排坐，老师站讲台。学生按小组划分，课桌椅并拢，围坐在一起，随时互相交流，共解疑难。
袁闽湘介绍，搭建好学习小组是课改的关键一环。“一般来说，小组由6个学生组成，构成上要考虑成员在性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面存在合理差异，使其成为全班的一个缩影。每个小组还要有自己的组名、组训、组标、特色。”
在上述模式中，小组长作为“领头雁”，其角色定位也很关键，一般会选择威信较高的学生来担任。具体说来，要具备较强的组织协调能力、口头表达能力，学业应该优秀，有责任心和荣誉感，有发现、提出问题的能力。此外，还要有服务同学的意识。
除了“领头雁”，小组还要确定6个学科组长，由成员根据自己的意愿或老师的挑选来担任，这样让每个成员都感觉到“我”很重要。
没改革之前，老师要备课，写教案。现在，老师的重点是编写“导学案”，方便学生自学。课堂模式改变为五个阶段：目标引领、自主学习（学生主体）；创设情景、启发思考（老师主导）；精讲点拨、拓展引申（师生互动）；合作探究、协作交流（学生互动）；梳理归纳、巩固提升（师生互动）。
“在我看来，搞课改，公办学校比民办学校难，毕业年级比普通年级难，在高中三年级搞是难上加难。”袁闽湘说。2009年11月启动课改时，不少老师有疑虑，同行有不同的看法，但他们还是顶着压力上马。他坦承，八十中学作为广州市第四组农村生源学校，优质生源少，家长素质低，走传统老路难有突破，不改革就没有出路。
八十中学很快收到了“改革红利”，2010年高考本科完成广州市预测指标213.8%，2011年完成率达189.68%，均居全区四所公办骨干高中首位。
进行小组合作，实施对学群学
白云区集贤小学语文老师孙小飞说，学校实施“小主人生态体验课堂”改革后，一堂课中，她讲课和板书的时间是15分钟左右，而以前，每堂课平均在30分钟左右。
在集贤小学的课改设计里，小组学习占据了不少戏份。学生根据“导学案”完成预习后，及时进入了小组学习环节。先是“对学”，然后是“群学”。对学是两个学生一组，互相交流自学过程中碰到的问题，能解决的当场解决。“群学”环节中，则专门解决“对学”没有解决的共性问题，由小组长主持，让学懂、学通的同学释疑解惑。
接下来的展示环节也很关键，小组长或成员将走上讲台，展示他们的学习成果，解决问题的思路，并接受其他小组的提问、评议。展示过程中，老师在一旁针对关键知识点进行适当点拨、引导，针对各个小组都未能解决的问题，老师会专门讲解。
课改的持续推进，对学校管理体制提出了新要求。在八十中学，校长袁闽湘也要给学生上物理课。“全部围着教学转，教学资源向课堂倾斜，同时引导学生自主管理。”
小学没有家庭作业，倒逼课堂优质高效
上学不用做家庭作业，竞选班干要展示才艺……这一切，似乎有些离经叛道。但在颐和实验小学，却是平常事。
2007年，李兴球走马上任颐和实验小学校长。在基础教育界摸爬滚打、走南闯北数十年的老李，开始酝酿新课改。
“实话跟你说，我们的课改是逼出来的。学校是2007年才开始招生的民办学校，周边公办、民办优质学校环绕，如果办得不好，没有特色，根本没有生源，学校生存不下去。”李兴球说。
此言非虚。首年招生，李兴球才招到23个学生，分到5个班，最少的班3个人，最多的班8个人。23名学生，其中有不少学生是被其他学校劝退的“问题学生”。
搞课改，李兴球第一板斧砍向了家庭作业。“回想一下，我读书的时候，很少有家庭作业。现在家长、老师都担心学生输在起跑线上，作业越来越多，大搞题海战术，提倡熟能生巧，形成了恶性循环。其实，学习的关键在于知识点的掌握。”
不过，没有家庭作业，不等于一点作业也没有。学校做出硬性规定，语数外三科的作业必须保证学生能在一小时内完成，严格控制作业量。李兴球说，作业减量倒逼课堂的优质高效。
在集贤小学和黄边小学，学校极其注重家长对课改的参与，力争得到家长的理解、支持。一位家长表示：“孩子成绩好，作为父母我们固然开心，但我觉得不能以成绩好与差来评价一个小孩。现在社会竞争激烈，小孩的胆量与自信太重要了，新模式注重培养孩子的沟通、合作、语言表达等多方面的能力，综合能力更优于分数。”
记者手记：逼出来的白云课改
5年前，你很少听到过广州教育界谈论白云教育。不过，最近两三年谈白云教育的人渐渐多了起来，“他们是真的在搞课改！”
与广州市市属老八区相比，白云区教育条件恰恰是相对较差的，教育基础、师资力量比较薄弱，教育发展不均衡的现象更为突出。不过，只要有改革的魄力，劣势也可能转化成优势。掌握优质生源、优质教学资源、丰厚社会资源的名校，往往不愿意改。为何？改革就会有风险，谁都不愿冒这个险。
今年3月，省教育厅副厅长朱超华专程到白云区调研课改。在他看来，白云课改模式有三点难能可贵：一是行政主导，白云区域课改是广东省第一个以行政力量推进区域改革的；二是突出课堂，教改是综合性的，是多方面的，但重点是课堂；三是多元推进，不局限于单一模式，而是一校一品，百花齐放。
白云区教育局局长唐文贵说，“本真教育、生态课堂”的核心，是在课堂教学中注重以生为本，强调互助合作，采取情景式、体验式课堂教学方式，营造愉悦的课堂氛围。
“我们改革的目的，是提高一个学生的综合素质，很多人担心一搞课改，学生成绩就会掉下来。但我不相信，一个综合素质高的小孩，居然考不出一个好的成绩。”唐文贵说。
白云区刚推动课改时，不少校长担心推不动。而今，反倒是不搞课改的校长脸上无光。而随着课改的深入开展，白云区教学质量稳步提升。中考成绩在2007年低于市平均分12分的基础上，2008年、2009年逐渐缩小与市平均分的差距，2010年超过市平均分1分，2011年超过10.45分，今年超过16.81分，实现了3年三级跳，逐步确立了区域优势。
2013年6月19日，广州市第八十中学举行了“扬帆远航感恩母校，共享荣光开拓未来——2013届高三毕业典礼暨广东省国家级示范性普通高中揭牌仪式”活动。肇庆学院教育学院院长胡海建是督导验收组专家组成员，他说：“八十中获评国家级示范性高中，收到了改革红利。”在这次毕业典礼上，谈到过去3年的校园生活，八十中的毕业生小张颇多感触：“我亲身参与并见证了学校的课堂改革，学生最大的收获是建立了自信，敢于自由表达。”
随着集团化办学步子的推进，八十中的“生态课堂”在三个校区所有年级“全面推进”，所有教师“全员参与”，课前、课中、课后实施“全程管理”，这样的“三全”课改特色在三个校区的呈现样态又各有不同：小学部（集贤小学）是“小主人生态体验”课堂，初中部（景泰中学）是“生态互助”课堂，高中部是“生态自主”课堂。如今，八十中已成为南方地区实施课改的先锋学校，“生态课堂”模式被列入广州市课堂教学五大新模式、全国高效课堂新九大范式。
图2-18 和刘和春老师到四川武侯实验中学参加第四届课博会
一路走来，汗水与坚持同在，探索与成绩共进。历经7年多的课改，我们已经取得了不俗的成绩。荣誉与认同是外在的，对于学校的内涵发展来说，课堂教学改革带给我们的更多更多：
统一了思想认识，有效凝聚了人心。经过改革，教师基本上统一了思想，提高了认识。通过坐下来学、请专家讲、走出去看，全校教师进一步深化了对课堂教学改革的认识，通过组织讨论交流、学科研讨，解决了课堂教学改革中存在的问题，进一步凝聚了人心、鼓舞了士气、提高了信心。
转变了教育观念，更新了课程理念。教师转变了陈旧的教育观，树立起了新的教育教学观念。教师们通过学习、培训与实践，建立了重视全体学生的发展、学生的全面发展、学生的终身可持续发展的观念；重视学生发展的一般规律，抓住学生发展的关键期，重视学生发展的差异性，尊重学生的个性等以人为本、以学生发展为本的课程理念。同时，建立了首先培养学生自主学习能力，结构化的基础知识；培养学生的合作学习能力；培养学生的创新精神，创造性思维和实践能力，以及让学生建立问题性知识的课程理念。
推动了校本教研，促进了教师发展。课堂教学改革促进了校本教研的全面创新，促进了教师专业化发展。一是充分发挥学科组和备课组的作用，营造了浓郁的教研氛围，提高了校本教研的实效性，把学科组和备课组建设成了一个学习型、研究型的教学团体。各科教师在学科组和备课组中通过集体研讨、相互听课、总结交流等活动形式，确保了校本教研的实效性。二是立足本校，培养名师、骨干教师，促进教师专业化成长。学校创新拓宽了师资培训的渠道和方式，重视发挥学校在教师专业发展中的作用，加强与校外机构的合作，重视教师个体的实践活动，采取了校外学习培训、校本培训、科组及备课组培训、教师个人自我培训等方式，促进教师的专业化发展。在课改稳步推进过程中，学校召开了多届教育年会，教师通过调查研究、教学实践、解决疑难，积累了大量的课改经验，撰写的学习反思、课例分析和论文达600多篇。
转变了教学方式，展现了课堂生机。课改带来了师生课堂教与学方式的深刻变化。和改革前相比，各校区课堂教学的行为和面貌发生了根本性的变化。在广东省国家级示范性普通高中初期督导验收中，验收专家在反馈意见中写道：“课堂上有动有静，学生表现大方自信，书写整洁清楚；教师课堂注重点拨引导、关注全体，加强与学生交流，引导学生自主探究、独立思考、合作交流和实践操作，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，形成民主、平等、和谐、互动的师生关系和教学氛围。这样的课堂体现了自主、合作、探究的教学方式；课堂上相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，把管理的权利还给学生，构建了以教师为主导、以学生为主体、以问题为主轴、以训练为主线、以思维为主攻的新型师生关系与大胆交流、积极展示、民主平等、和谐共处、互动合作、自主探究的课堂氛围，赋予课堂以新的生态意义和生命活力，从而大大解放了课堂生产力。”
提升了学校影响力，辐射示范作用初显。一是加强对外交流。学校的课堂教学改革得到了上级领导的支持和兄弟学校的认可，区教育局领导、教育发展中心领导、教研员多次来学校指导课改工作，外省、外市和区内的很多学校先后到学校学习交流。在交流中，使学校的办学理念得以丰富、提升与发展，使学校的课改得以不断深化。二是承担学术活动。学校多次承担面向全区或学片的教育教学现场会，接待区内、省内、省外学校的参观考察；2010年12月协助《中国教师报》、白云区教育局承办第三届全国高效课堂博览会，在这次博览会中，吸引了全国25个省市1700多名同行参与会议，展示了包括八十中“生态自主”课堂教学模式在内的全国高效课堂教学十大范式的61节观摩课，得到全国同行的广泛好评。三是外派教师讲学。学校是中国名校共同体理事单位，领导、教师经常外出讲学、上示范课，如袁闽湘校长，何淑红副校长，刘小妮副主任，刘莺、刘和春、袁安、冯美玲、郑洁丽、李永胜等老师先后到四川、云南、安徽、湖南、河南等地开讲座或上示范课，受到中国名校共同体与当地教育部门的表彰。四是承担区域培训。如今，学校已是白云区区域性课堂教学改革教师培训基地，从课改的理念到课改的实践全方位对全区高中教师进行培训，成为推动区域教学改革的示范学校。
提高了教育质量，提升了办学水平。一是高考再写辉煌。2010—2011学年连续2年荣获广州市普通高中毕业班工作一等奖。2010年高考本科完成广州市高考预测指标213.8%，完成率在全区4所公办骨干高中排名第一，有4个学科成绩在白云区四所公办骨干高中排名第二，有11名同学进入区各科前20名。2011年高考本科完成广州市预测指标189.68%，专A完成广州市预测指标159.1%，两项指标完成率名列白云区4所公办骨干高中之首，有4个学科成绩在白云区4所公办骨干高中排名第二。2012—2016年高考成绩年年攀升，特别是2016年，再次荣获“广州市普通高中毕业班工作一等奖”。二是高分通过评估。2011年11—12月，学校高分好评通过了广东省国家级示范性普通高中初期督导验收和广州市德育示范学校的评估。示范性普通高中初期督导验收中验收组听了24节课，优良率达94℅。专家认为：“这样的课堂体现了自主、合作、探究的教学方式，课堂上相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，把管理的权利还给学生。”
“学生建立了自信”，“师生之间、学生之间情感交流的时间多了，丰富了学生情感体验。”正如胡海建院长所说，在生态自主课堂模式下，学生是课堂主体，也就是说，生态自主的课堂教学改革，真正激活了学生的生命热情，激发了他们学习的积极性、主动性和参与意识。
八十中的课改以“自主生态”为内核。教室里，不再是学生排排坐，教师站讲台。学生按小组划分，课桌椅并拢，围坐在一起，随时互相交流，共解疑难。没改革之前，教师要备课，写教案。改革后，教师的重点是编写“导学案”，方便学生自学。八十中的生态自主课堂以“导学案”为教学媒介，以小组为学习共同体，以星级评价为激励手段，以班级文化建设为共同价值追求。它有健康、富有活力的学习活动，有独立思考与合作交流的学习形式，有自信、相互尊重的学习氛围，有让学生自由、主动、全面可持续发展的空间。这样的课堂构建了亦师亦友、相互促进的新型师生关系，促进了学生在课堂上大胆交流，积极展示自我，形成平等民主、和谐共处、互动合作、自主探究的课堂氛围，赋予课堂以生活意义和生命活力，让每一个生命在课堂内都能找到自己的价值，都拥有自信尊严。这一课堂模式改变为五个阶段，如图2-19所示。
图2-19 八十中生态自主课堂的五个阶段
目标引领，自主学习：学生依托“导学案”，对照学习目标，通过自主学习完成自我能完成的学习任务，检测学习情况。
创设情境，启发思考：教师对学生“导学案”完成、小测情况进行点评，引出学习目标，激发学习动机，提出启发性并能引起学生深入思考的问题，引导学生投入积极的学习状态。
合作探究，协作交流：学生充分发挥学习的主动性与积极性，自主学习和自主探究，并开展小组合作学习，共同探讨、主动获取知识，进行观点碰撞、成果分享；教师引导学生进行交流、质疑。
精讲点拨，拓展引申：教师对学生自学和讨论未解决的学习问题，围绕学习的关键点，逐层设问，通过对知识的引申、拓展，使学生获取的知识更进一步完善、迁移和提高。
梳理归纳，巩固提升：学生对所学的内容通过练习进行巩固，以达到熟练和迁移的目的；教师指导学生梳理、归纳、整合知识，达成由表及里的目的。
今天，当你走进八十中的课堂：课桌的摆放不再是沿袭千年的学生面对老师，而是学生桌对桌，面对面；教室里除了讲台上的黑板外，后墙上还有一块更大的黑板，黑板也不再是老师的附属物，变成了学生的舞台；老师在课堂上一般只讲8分钟，其余32分钟都交给学生之间讨论，同学讲解展示、点评；上课的时候，学生或坐或站或走，谈笑风生……没有了“正襟危坐”，没有了“满堂灌”，没有了“死记硬背”，生命活力在“自主课堂”中劲舞飞扬……
在一次“标志性语病”的语文课堂上，高中二年级（4）班的第四组讨论所有学生都参与了，而且非常积极，同学们的专注度很高。轮到他们组展示时，他们组的同学像跑接力赛一样，一个接一个地站起来，表达了自己的看法，而且准确率比较高，没有出现某些组的情况：轮到他们组之后，半天还你推我、我推你地磨蹭着。
主讲老师在课后找到组长冯敏贤，问她这节课的讨论是如何准备的。冯敏贤说，她拿到并列短语标志这类语病时，刚好有12道小题，她没有像以往那样让大家都来做每一道题，而是将12道题进行了分配，每人两道小题，当讨论的时候，负责该小题的同学先发言，其他同学质疑或补充，大家都有任务，而且非常明确。因此，在讨论时，大家不得不陈述自己的意见、听取别人的意见，这样很能调动全体成员的积极性，整个讨论过程，环节紧凑又节约了时间。
八十中的教师，往往会从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的行政组长。行政组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂，应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。具体的考核条件有：很强的组织和协调能力；很强的口头表达能力；学习很优秀；很强的责任心与集体荣誉感；强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；有服务同学的意识。
然后，按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
同时，每个小组还要设立6个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉自己很重要，为小组建设贡献力量。
而建立起小组独特的文化，则是使团队更有凝聚力、更具竞争力的关键。八十中的合作学习小组在组建时还会做以下几件事：
创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作；
制定组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌；
确定目标：小组讨论，制定本学习小组阶段奋斗目标和长期奋斗目标，明确在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样的水平，目标清晰，人人明确。
对于课堂合作学习中的讨论环节，老师们也总结出了一些诀窍：
课堂合作学习中的讨论环节最为重要，小组讨论最怕的是一种热热闹闹的虚假繁荣景象，表面上看课堂气氛很活跃，但仔细一看：有部分学生参与到讨论中来了，但是不知道从哪里开始讨论，如何讨论，他们认为的讨论就是把自己的答案说出来而已；有一部分学生自始至终保持着沉默，根本不开口；还有少部分学生，利用这个机会，在组内说说闲话，或到处走走逛逛。蒋洁老师结合3年的课改实践，总结了一些诀窍：学生独学充分，是讨论高效的前提；老师对独学情况了解全面，是讨论高效的保障；讨论要求的明确性，是讨论高效的关键；小组长的高效管理，是讨论高效的保证；正确及时的评价能促进讨论高效的持续发展；老师积极主动地参与讨论，能够更好地带动讨论高效；讨论方式的多样性，能够更好地刺激讨论高效。
图2-20 课堂上的师生互动
于是，我们的课堂上呈现出这样的景观：
在《项链》课堂上，八十中高一语文教师刘绍仙这样开始上课：“现在，让我们来看一下‘导学案’的完成情况。刘宇璇、张咏君、黄家茹……这10位同学的‘导学案’完成得特别好，完成得最好的是第四组，15分。”
之后，刘老师则继续引导：“今天，我们要学习的这篇文章是法国作家莫泊桑的名篇《项链》。我们之前接触过他的哪些作品？”
而在另一个班级，同学们分组围坐，和悦而期待。前后黑板被分割成几个板块，上面写着颇有意思的小组名称，如“神马”“特步”等。同学们高声诵读《归园田居》，自信而投入。围绕“从何而归”“为何而归”“归向何处”三个问题，教师和学生开展了深入的探讨。同学们直立起身讨论，活泼热烈；小组代表或在黑板上奋笔疾书，或高举手臂大声发表见解。老师准确点评，并及时打分，掌声不时响起。
至于我们的评价课，那也是有一番不一样的风景：
某天，上午10：30，由于刚刚考完期中考试，八十中高中二年级12个班的学生都在进行试卷点评。不同于传统课堂由老师在讲台上做试卷分析，这里的学生谈论得面红耳赤。“我觉得这题有另一个更好的解法，有些步骤是可以省略的……”
一堂以往被认为枯燥无味的数学课，在这里却成了兴致盎然的课堂剧。老师在每个学习小组中穿梭，随时引导点拨。没有统一的指令，各个小组的学生代表自发到前后两块黑板上，在各组的“自留地”里写上一道题目，有的是小组内无法解决的题目诚征解法的，有的是小组内想出了更好的解题方法要与同学共享的。而台下的学生则爱看哪就看哪，有的甚至走到黑板前，跟“小老师”一起合作讲课。
“在八十中，一堂课就像是一首诗，激发了学生生命的潜能。”不止一位教师对我们这样描述“生态课堂”教学改革的感受。
在八十中，整个课堂就是一片欢乐的海洋，孩子们自在而开心；整个课堂也是一个展示的舞台，孩子们勇敢地表现自我。而传统课堂教学过分突出和强调接受和掌握，忽视发现和探索，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力，扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识，忽视教育最根本的宗旨——人性的培养。
图2-21 生生互动的欢乐课堂
在我看来，搞课改，公办学校比民办学校难，毕业年级比普通年级难，在高中三年级搞是难上加难。如今，一路前行，一路风雨，我承认，改革总是伴随着质疑和阻碍，演绎着迷惘和伤痛，纠结着困境和瓶颈，呈现着问题和观望。八十中2009年11月启动课改时，不少教师有疑虑，同行有不同看法，但因为我的坚持，他们还是顶着压力上马了。我坚信：改革创新是学校发展的灵魂不容怀疑，坚持改革的信念不能动摇，改革遇到问题不需回避，课堂教学重在抓落实，好的做法和作风要传承。这“三不一抓一要”给了八十中人不断披荆前行的勇气和信心。
图2-22 学生个人展示
图2-23 学生小组展示
图2-24 领导、专家和孩子们一样兴味盎然
在课堂上当家做主，之后必然是在生活中当家做主，我一向认为，学生是自我发展的主人，让学生当家做主，成为自主学习与管理的主人，是学校教育的核心追求。从课堂教学改革延展开去，自主管理成为八十中学生成长的一大特色。我们采用的是“四级管理，层层推进”的管理方式：学校层面实施“主题值周班”制度，级组层面实施“班组合作管理和学生自管会”制度，班级层面实施小组合作管理，小组层面采用行政小组管理和学科小组管理两线并行的方式。人人都是管理者和被管理者的特点，让学生在参与的过程中，体验管理工作的艰辛，品尝管理成功和生命成长的喜悦。
当你来到八十中，每次都会看到在校门口站岗的是学生，在饭堂做义工的是学生，负责卫生管理、早读管理的也都是学生。这是学生们在“值周”。
八十中的“主题值周班”工作，涉及的领域包括学生的一切常规管理。如，门口站岗，宿舍管理，两操检查，卫生反馈，早读、晚自修巡查，饭堂和图书馆做义工，就餐管理及其他大小型活动组织策划，等等。
除此以外，还围绕教育主题开展系列活动，进行宣传，并在周五学校行政会议上进行值周汇报。“值周班”的具体操作过程是：制定值周方案，合理分工，明确职责；挖掘主题，策划、组织主题活动；主持周一升旗仪式并做主题发言；周二到周五利用广播操后的时间做主题发言及当天值日情况反馈；周五在学校行政会议上用PPT作专题汇报。
“值周班”管理的形式是：每天课间操，值周班长向全校师生汇报存在的问题，并发出倡议；每天的课间操后，值周班长向全校师生总结前一天的工作，表扬校园中的好人好事，批评不良行为，并就值周主题向全校师生发出倡议书或进行主题演讲。
八十中的“主题值周班”工作，被誉为“绿色值周”。这是学校培养学生自主管理能力的重要举措，是学校实行学生自我管理、自我服务、自我发展的一种重要的德育形式。“值周班”由学校搭台，创设特定情境，让学生唱主角，充分调动学生的积极性和创造性，培养了学生的集体观念、团队意识、合作精神、组织能力和表达能力。
在“值周班”工作制度日益完善的基础上，各班结合高效课堂中成立的学习小组，创造性地推行了值周组工作，将班级值周工作分项交给小组去落实。
“主题值周班”的工作已经形成了校本特色。
主题内容丰富多彩。周一，值周班学生代表在升旗仪式上发言，倡议内容涉及学习、做事、做人等主题。
反馈评价及时高效。课间操后，“值周班”学生作小结，表扬表现好的班级，同时指出存在的一些问题并提出改进的建议。
汇报点评智慧碰撞。周五行政会议上，值周班班长、团支书以PPT的形式向学校行政部门做值周主题汇报，班主任、德育主任点评，针对“值周班”学生反馈的问题，与会者在行政会议上进行讨论并提出解决方案；在下周一班主任会议上，行政领导对“值周班”的小结做出点评。
量化考核制度完善。值周行政干部对班主任进行量化考核，团委学生会学生干部对“值周班”的总体表现进行量化考核。
主题活动温馨感人。“值周班”结合当周教学、节日等特点，确定一个充满人文情怀的主题，如“老师，您辛苦了！”“感恩母亲节”“放飞梦想，让青春舞动”“汗水铸就辉煌”等主题，并且安排“贴签活动”“创意书签设计”“齐齐参与，书画人生”等形式多样的活动来体现这个主题。通过值周活动，学生以主人翁的姿态发现学校管理中的问题，找出切实可行的解决办法，倡议全校师生共同关注精神文明建设。
一次，高二（10）班在担任“值周班”时，提出了这样一些问题及建议：学校部分男生在宿舍后门偷买早餐；师生车辆乱放；宿舍供水和水质存在问题；饭堂卫生和菜式学生们不满意；建议在教室安装纱窗防蚊虫；建议在高一及高三年级教学楼附近增设厕所。认真倾听“值周班”代表汇报后，我当即组织行政人员进行了研究，布置落实“值周班”提出的建议。
凡参加值周的同学，都会在值周结束后写下值周感言。随后，学校会在校园网上公布，并在下周的各班班会上分享。这些感言，成为珍贵的教育素材，促进学生的自主管理、自我约束。八十中将这种形式称为：感动师生，化育灵魂。
“让中学生成为学习和管理的主人”，这是《中国青年报》记者林洁对八十中学生自主管理的报道：
星期五的眼保健操时间一到，八十中高中二年级12班的班长萧美怡便赶到会议室。今天，她要向全校行政领导汇报班级“值周”情况。她在校长袁闽湘旁边坐下，打开由团支书做的总结PPT。
在课堂上，学生做到自主学习。在日常生活上，八十中则要求他们“自主管理”，“值周班”制度便是其一。
“每一周，由一个班协助管理整个学校。所有学生从起床后，到睡觉前，都归这个班级学生管理，班主任只给指导意见。”袁闽湘告诉记者，每个星期五的11时05分，值周班级的班长、团支书和学习委员就会向全校行政班子汇报一周的管理工作，“学生一来，所有人都得停下工作开会”。
“一个星期虽然下了4天雨，但是在校门口站岗的同学仍坚持每天早到15分钟。”萧美怡汇报道，除了各类值勤、检查、秩序维护工作，班级还为即将到来的校园“艺术节”设计海报，并利用晚自修时间，对全校学生进行了一次“校园艺术节我想参与的活动”调查问卷。
（《中国青年报》2013年1月2日第3版）
当家做主、自我管理让学生获得的成长是喜人的，当独立思考、自由表达成为他们的常态，我相信，我们为未来的社会培养了一群合格的公民。不信请看：
尊敬的校长：
您好，我想讲的是与课堂改革有关的问题。人类社会是发展的，教育事业也一样，我很敬佩校长敢于走在教育模式的前端。八十中的高效课堂改革，让死板的学习变活了，有生气了，焕发出生命的光彩。我常常想，高效的课堂是否还能进一步创新呢？我们学校吸收了其他学校优秀的学习模式，但吸收后如果不加以创新，其结果可能会让校长的心血白白流失。我真的不忍心。我认为校长您应该多花点时间与学生交流，或许会有许多新的想法与发现，会更好地促进高效课堂的改革。愚生有个想法，不知道可不可行，愿校长阅之再做决定。关于高效课堂，愚生认为应该注入新鲜的血液，方能使它生存下去，那如何注入新鲜的血液呢？就要说到排名制与任务制。如果每个星期每个同学或每个小组能在级组或学校某特定地方领域领取适合自己的学习任务，这样既明确了学习目标，又调动了学习的积极性。同学完成一定的学习任务就可以得到一定的积分，积分的获得与每位同学及其小组间的共同合作息息相关，完成任务就有积分，用积分进行排名，不妨设置一些奖品或者特权来奖励排名靠前的小组。这便会形成一股竞争之风，有更好的学习氛围。当然我所说的特权不是什么迟到早退之类的不符合中学生规范的特权，而是天气变热，学生可以到有空调的教室学习，想必这一点，**已经够大了。
还有，校长您把自己的手机号公布出来，每天收到许多来自学生的信息，这一定很累吧。古时，国有明君，则国家昌盛；如今，八十中也就相当于一个国家，家有明主，则学校绝对能发展好。可是这样做加大了校长爸爸您的工作量，为什么没有想过学生会呢？几年了，学生会应该变一变了，我认为学生会至今，其最大的价值并没有展现出来，什么是学生会？学生会应该是象征着一个学校学生利益以及学校荣耀的组织。我曾有幸成为学生会的带头人，在那一年中，会里的学生忙上忙下，每周二还需要利用午休的时间去开会，每逢遇到活动，会里的人更是忙上加忙了，有时甚至吃不上饭，我们却毫无怨言。但是学生会的学生正在减少，因为学生会的工作内容太辛苦了，很多学生单纯地认为来学生会只是做苦力的，这让我很心疼。校长您不妨这样想一想，假如八十中的老师无私奉献却被人嘲笑，作为校长，您的心情是如何的？是的，学生会应该变一变，首先，应该与校长挂钩，与学校高层有相互的交流，校长可以让学生们将学校所存在的问题交至给学生会为校长整理，这就类似清朝的军机处。其次，学生会作为一个全校性的组织，必须有经费，学生会应该设立财务部，至于资金如何补充的问题……
接下来我将提出在八十中学习生活中遇到的一些小问题。
第一，不知道校长您是否留意过，饭堂阿姨打扫卫生是用消防水管冲洗的，看着那水哗啦啦地流出来，实在令人心疼，多少资源就这样浪费了，节约用水小则为己，大则为了国家的发展，所以请校长重视这个问题。
第二，关于补课。我赞成补课，但补课要补得有效率。我建议在周五晚上或者周六晚上播放教育片给大家看，可以引导学生形成正确且积极的价值观、人生观以及世界观，在放松之余还能学习知识，何乐而不为呢？
第三，关于值周班每周一的稿子，校长，您相信我会背了吗？每周一的稿子基本上都是一成不变的，那交接仪式有何意义，每个班说的内容都基本一样，没有新意，也无聊至极。
敬爱的校长，我的话就说到这里，或许只是一些幼稚的想法，但是我还是想在离开八十中的时候为八十中的改变做一些贡献。那天离开时，我站在公交车上，八十中在我眼前一闪而过，我泪流不止，幻想着那一个个亲切的笑脸。
再见，扎根心里的八十中。
就这样，我念叨着我的校长经，一边付出，一边收获；一边辛苦，一边快乐。我坚守“与人为善，成人之美，常怀感恩之心”的人生信条，笃信“让每一个人在生态化情境中可持续发展”的办学思想，充分尊重人、相信人、解放人、调动人和发展人，积极营造人文生态氛围，努力创造条件，让师生真实、自由、个性地做人。课堂上自主，师生真诚、平等相待，师与生、生与生、生与文本真实相对、真心沟通、真情交流；工作中领导与教师之间、师生之间、生生之间和谐相处、共同发展。几年来，对于我的任期工作，我力求在合格中追求优秀，我所获得的任期成绩却大大超出我的预期。
事实上，对于我来说，我的成绩不在于硬件上新阶，不在于课改创品牌，也不在于高考大丰收和个人声名扬，我在意的是老师和学生的成长，老师和学生的发展。正是这样的教育执念，引领我走到今天。
图2-25 师生共成长
附：教师的一封信——校长辛苦了！
袁校：
我想说一声，您为了八十中，为了八十中的教职工与学生，付出了太多，太辛苦了！
八十中要发展，就要改革！如果我们躺在以前的功劳簿上，还是用以前的老思维老做法，就像某位领导说的“八十中不改，也拿一等奖啦！”这样的一种想法，我们就会陷入一种耗时低效的教学，只能靠抢时间、拼时间、挤时间来抓学生的学习，提升学生的成绩。依着我们现在入学的生源情况，一等奖要拿到，那只有老师与学生一年比一年更辛苦。为什么我们高三老师生病的多，身体差的多，那就是因为高三的老师从生理与心理上都做了更多的付出与投入，有些超出了自己的极限。杜金山校长说过，在山东，抓高考都抓出血来，是血淋淋的高考。为了我们的学生，为了我们的老师，为了八十中，一定要改革。
课堂教学改革从萌芽到全面实施已经有一个学期了，从过程上来看，达到了一定的效果。教师们集体备课积极了，也愿意更多地参与到教学研究中，学校的教研氛围浓厚了，这样一来，教师们得到的显著成果就是教学水平的提升，现在我们的每一堂课，堂堂都是公开课，不像以前，完全不愿别人来听自己的课。学生也动起来了，活起来了，人人都有事做了，没有人睡觉了，整个课堂活起来了。学生的各种能力得到了提高。高一（4）班有位学生跟我说过，以前自己没考上培英，很失望，但是对比现在的自己和他在培英读书的同学的学习，他觉得能在高效课堂中学习，自己幸运多了。
我报名加入，更想说一声：校长您辛苦了！
[1] 闫蒙钢编著：《生态教育的探索之旅》，安徽师范大学出版社，2013年12月第1版，前言第1页，第一篇第8-26页。