二、幼儿园保教管理基本原则
除此之外，园长作为幼儿园保教管理工作的最高领导者、关键问题的决策者，在指导保教工作正常开展的过程中，落实到指导上，还应该遵循导而不代、统筹兼顾、循序渐进、自上而下和自下而上相结合的原则。
（一）导而不代的原则
园长虽是幼儿园保教管理的第一责任人，但却不是第一执行者。园长在指导保教工作的过程中，要突出指导的角色，不能事必躬亲，更不能包办代替。这样不仅能发展人、成就人，切实维护业务管理者工作的自主性，最重要的是能让自己集中精力解决影响幼儿园发展的主要矛盾，避免因事必躬亲而陷入琐碎繁杂的日常事务之中。
保教管理者作为保教工作管理的主要负责人，他们是保教管理的主体，园长在指导中要注意充分发挥业务干部的自主性。园长要引导他们围绕园所保教质量的规范和要求进行多方面学习，鼓励他们独立思考，制订保教管理工作计划，实施保教过程管理。在实践中，即便业务管理者做得不理想，抑或是能力不够强，园长也要给他们锻炼的机会，让他们经过自身的尝试、探索，不断调整改进，不可因为他们做得不好、不到位而代替之，或埋怨控制，这样既不利于保教管理者自身的成长，也不利于保教工作的良性发展。园长在指导保教工作的过程中要做到导而不代，激发业务干部的工作热情和创造力，发挥自身的引领作用。
（二）统筹兼顾的原则
所谓统筹兼顾，从指导的目的出发，园长指导保教工作既要考虑儿童的学习与发展，又要兼顾教师的专业成长。幼儿园园长指导保教工作的目的是确保幼儿园保教工作的顺利实施，最终保障儿童的学习与发展。可是，园长指导保教工作，并不会直接让儿童受益，而是通过指导提升一线教师、业务管理者的保教能力，从而间接保障儿童的学习与发展。一线教师通过接受园长的指导，在“实践—反思—调整再实践—再反思”的循环行动中改善自己的教育观念，调整自己的保教行为，磨炼自己的保教经验，提升自己的保教能力，最终实现教师整体的专业提升。园长指导保教工作针对不同的班级、不同的教师应该有不同的策略。保教工作的指导既要考虑教师现有的保教水平，又要兼顾教师所在班级儿童的现状，切忌用一把尺子去衡量所有的教师，用一套策略去应付所有的年龄班。倘若园长一味从儿童学习与发展出发，强**师尊重儿童要基于儿童的兴趣开展活动，实施教育要有不断激发儿童深入学习、自主学习的教育智慧，等等，而不考虑教师的经验水平，那上述这些要求势必会给那些刚刚入职的青年教师带来很大的压力，会给他们带来挫败感，最终降低教师的职业幸福感。试想，当教师体会不到职业的幸福感，工作成了一种负担，怎么可能会去主动积极地工作，怎么可能去实施高品质的保教呢？上述从“人”的视角分析，园长在指导保教工作的时候，既要考虑教师的专业成长又要兼顾儿童的学习与发展。那么从“事”的角度，从管理本身来讲，统筹兼顾原则在指导保教工作中既包括指导确定幼儿园保教工作的总体目标、实施途径、评价体系，又包括保教人员的选聘和保教资源的具体分配，同时园长还需要从整体上去把关与保教工作相关的其他琐碎事项。幼儿园的保教工作是一项非常复杂的系统工程，中间会涉及很多工作环节和内容，所以需要进行统一筹划，兼顾各方的工作实际，树立起保育与教育统筹兼顾的保教思想，提高保育资源与教育资源在保教工作中的配置效率。
（三）循序渐进的原则
所谓循序渐进是指按照一定的顺序、步骤逐渐进步。不难发现，幼儿园在制订保教工作计划的时候，有学年的整体计划、学期的保教计划，具体到各个班，根据各班的学期总结以及幼儿发展现状会制订各班自己的学期保教工作计划。有学期的总体计划还不够，我们往往还会要求各班制订每月保教工作计划，每月计划继续分解，还要制订周计划，这就充分体现了保教工作管理中的循序渐进原则。下面，我们以园本教研阶段性目标的制订为例，说明循序渐进原则在保教管理中的教科研引领方面的具体体现。
案例之窗
园本教研片段实录
北京市三义里第一幼儿园 刘婷
这学期围绕反思性行动研究，促进教师专业能力的提升，开展了一系列的教研活动。回顾历次教研的内容，从现象入手，由具体逐渐深入。
第一次教研：请各班教师分享班级亮点。分享的目的无疑是希望教师通过反思具体的教育实践中的行为，梳理教育规律，形成经验性的可供其他教师参考的东西。
第二次教研：丰富感知，成为激发物。寻找有趣的课程组件，将教师零散的经验进行整合，在研讨中激发教师的课程意识。
第三次教研：寻找关系——人、事、物发挥互惠互利的关系，儿童需要什么样的关系？教师建立初步的课程意识之后，紧接着，进一步深化教师对课程的认识，带领教师探讨幼儿园课程的真正内涵，确定幼儿园一草、一木、一事、一物、一人均可以发挥教育的价值的课程观。研讨人、事、物如何通过与儿童发生有效的互动而促进幼儿的发展。
第四次教研：适宜的支持方式。整合各种各样的教育方式，比如集体教学活动，它是很有价值的。如果说前几次的教研从教育组织，从儿童的视角切入，那么，接下来的教研就开始聚焦教师到底该怎么做，从看明白、听明白到做明白。
第五次教研：一日生活各环节都要发挥作用——周计划变革。从反思集体教学的价值，到反思一日生活环节的教学价值。
当教师们初步理解了一个好的幼儿园教师除了要具备儿童发展的意识外，同时还要关注课程意识，认识到一日生活及周围的各种人、事、物都可以发挥教育的价值，接下来，就应发挥自身价值，弄清教师应该做什么，教师需要具备哪些能力，每一位教师对自己的教育能力应不断进行反思和剖析，查漏补缺。
所以，本次教研的总体目标就是通过揭秘儿童的力量，激发教师自己的教育智慧。
园本教研是保障幼儿园保教工作有效落实的一种途径，是通过构建学习共同体的形式，围绕阶段性的保教实践中存在的共性问题的一次研讨。指导开展园本教研是园长指导保教工作的内容之一，从上述的实录中可以看出，园本教研目标的制定是由小及大，由具体到抽象，由儿童的学习到教师的专业发展，一步步自然发展而来，充分展现了循序渐进的指导原则。
（四）自上而下和自下而上相结合的原则
自上而下和自下而上相结合要求园长在指导保教工作的时候，不应该所有的工作都自己单方面决定，而应该充分关注教师、业务管理者等他人的想法和意见。在查班指导教师保教工作的实施时，多听、多观察，在倾听和观察的基础上，提出自己的想法和建议。尊重教师的想法，聆听教师保教行为背后的思路更有助于园长为教师提供有针对性的指导策略。在制订全园学年保教工作计划的时候，与业务管理者、一线教师共同商量，多听一线教师的心声，会让指导的策略更有可操作性。
自上而下和自下而上相结合的管理机制，强调既不能听从园长一个人的声音解决保教工作的方向与问题，也不能无方向、无目标地盲从于教师们的观点和方法。园长作为管理者，对于幼儿园保教工作发展方向的重点要有清晰的认识和思路，同时兼顾自上而下和自下而上的原则，听取大多数教师的意见和建议，给予教师在幼儿园保教管理中的话语权。通过给教师赋权，鼓励教师说问题，提意见，也能从一定程度上锻炼教师的反思意识和能力，让教师从行动上到观念上都打破原有的“一切听领导的，领导让干什么就干什么”的教育思想，对于发挥教师的主动性也有意想不到的价值。总体来说，自上而下和自下而上相结合的原则体现的是一种民主管理的思想，对于形成组织凝聚力、组织成员之间的合作都有很重要的价值。