三、对保教工作的指导缺乏专业性
（一）园长指导保教工作的依据不合理
1.思维传统，不善创新
虽然大多数园长都具有丰富的一线教育经验，但是，仅仅依赖于这些经验去指导保教工作显然是不科学的。因为时代在变，学前教育的整体发展在变，儿童也在变，很多年前适用的经验不一定适合现在的教师和儿童。一个不能与时俱进的园长管理下的幼儿园显然不能顺应学前教育的整体需求，不能满足家长及社会的需要。园长只有不断学习，了解掌握新的学前教育的动态及发展需要，才能让幼儿园的教育跟上时代的步伐，才能让园所在面临新一轮教改的情况下经得起考验。
2.依赖理论，脱离实践
有些园长，在指导保教工作的时候，总是动不动就搬出一套理论，拿书本里的东西说事儿，拿政策里面的要求说事儿，殊不知这些东西有时与保教实施的具体工作很难对接。一线教师面临的是一个个鲜活的具有个性特征的孩子，要处理的是一系列具有本班级特点的琐事，拿理论框事、框人的做法显然不能让教师信服。如何在理论的指引下，探索出真正能够帮助一线教师解决保教实践具体问题的方法，如何在贯彻文本要求的同时，结合园所自身保教管理环境，寻找到解决自身保教管理问题的有效途径，是许多园长面临的共性的问题。
（二）园长指导保教工作的形式欠适宜
1.事无巨细，越俎代庖
有些园长在指导幼儿园保教工作的过程中，事无巨细地去干涉所有的事情，大到幼儿园保教工作总体目标的制定，小到班级保教计划的撰写格式。这不仅无形中给自己的工作增添负担，还可能会落个吃力不讨好的下场。管得过于细会让被管理者有一种不被信任和不被尊重的感觉，与此同时，还会培养被管理者懒于思考的思维惰性。这在下面的案例中体现得尤为明显。
园长心声
到底听谁的
北京市三义里第一幼儿园 刘晓颖
小小的幼儿园里有园长、副园长、主任……这些人既构成了幼儿园的核心管理层，又是对幼儿园保教工作质量直接负责的责任人。那么，园长与副园长、主任之间是什么关系呢？处理不好几者之间的关系会对幼儿园管理工作产生哪些影响呢？下面的小故事就是对我们管理者最好的提醒和警示。
一天，园长到班级中巡视，她来到大班，看到作品栏里刚刚布置好了儿童绘画作品。仔细欣赏后园长发现，这里的儿童绘画作品每一张都涂上了鲜艳的底色，这些底色在画面中占很大比例，并且色彩涂抹得十分均匀。于是，园长和大班老师交流起来：“这些画画得很生动，要是不涂这些底色，这些画就会更真实，更有儿童性。因为孩子们的乐趣并不是涂色，而是天马行空地想象创作，统一要求涂底色限制了孩子们的创造，画面也缺少了个性与童趣。”园长滔滔不绝地向教师们说明自己的看法，没有观察到此时教师们的表情越来越不自然起来。下班后，一名大班老师来到了办公室，十分犹豫地说：“园长，我有个问题想问您。”“什么问题？坐下来说。”园长十分热情地接待了老师。从谈话中园长才知道，原来在园长去大班之前，副园长也发现了儿童画作品展示栏。但是，副园长提出的指导意见和园长的刚好相反，她看到孩子们的作品没涂底色，觉得这样的作品不漂亮，画面不丰满，这样的作品布置出来会显得水平不高。建议老师让孩子们涂上底色再重新布置。而园长进班时，老师们刚刚按照副园长的指导重新调整，布置好了作品栏。当园长对作品栏提出完全相反的建议时，老师们真的不知道到底该怎么做才对。因此，大班老师直接来找园长反映自己的想法：“到底听谁的？”
故事讲到这儿，大家可能已经开始思考园长、副园长各自的职责是什么，园长与业务干部之间的关系是什么，如何处理好园长对保教工作质量的指导和控制等一连串的问题了。其实，园长和业务干部当然都要对保教工作质量负责，但是为什么幼儿园会设有业务干部？这是因为园长毕竟要为幼儿园的规划设计、全面管理、外联协调等工作投入主要精力。因此，业务干部领会园长的管理思想、意图，具体指导，让幼儿园整体的办园思路落实到幼儿园的环境中，教师的教育行为之中。《到底听谁的》这个故事实际上就是园长、业务干部这两个管理角色之间没有很好地沟通，办园思想、秉承的教育理念等没有达成共识。所以，遇到具体事件后就出现了两者指导方向截然相反的情况。针对这种情况，园长应了解业务干部的业务水平，通过学习加强提升业务干部教育理念、指导实践的能力。让业务干部明确本园办园的理念和方法，上下统一地指导实践工作。
这个故事的最后，园长是这样回答大班老师的：“真的很对不起，我因为不了解情况随便指导，让你们产生了困惑。班级中的教育工作当然应该听业务园长的指导，我看到作品栏后的想法也应该先和业务园长沟通一下，我们俩达成共识后再让她转达给你们就好了。”“不过……”园长话锋一转接着说，“作为一名专业的老师，你们也不能人云亦云，我告诉你不要涂色，副园长告诉你要涂色，你们知道为什么要涂色或是不涂色吗？这里面儿童绘画表现和创造的特点你们明白吗？哪种方法对儿童的学习有益也是你们专业判断的体现呀！如果你们有理有据地表明自己的观点，我们不仅会钦佩你们的专业能力，还会支持你们的想法。”
《到底听谁的》这个故事的答案告诉我们：相互尊重、沟通，形成共识，同时不断提高自身专业素养，才是园长与业务干部共同管理幼儿园，促进园所保教工作不断优化与提升的正途。
2.过于民主，放任自流
有的幼儿园，因为设置了专门的保教主任的工作岗位，抑或业务管理者兼顾保教管理工作，所以在园长看来，既然权力已经分出去了，自己在保教这一块似乎就没有什么事情可以做了。殊不知，园长放弃了对幼儿园保教管理工作的关注，也就是同时放弃了自身的专业发展。一名园长不研究对保教工作的管理，就会对幼儿园的大小事务一问三不知，成为有名无实的空壳园长。
（三）园长指导保教工作的策略待改善
1.较少反思，走马观花
园长除了要做到与时俱进之外，还应该在指导保教工作的实践中不断反思和总结经验。同时，应该努力丰富自己的专业知识，因为只有这样，园长在指导保教实践过程中所提出的建议才会有说服力，所想的方法才能经得起别人的推敲，才能让自己在保教指导中更有话语权。丰富了自己的专业知识之后，要想让这些知识能够发挥价值，园长需要不断摸索理论如何与实践建立联系，如何让新的正确的教育理念、教育思想被一线教师接受，怎样唤醒教师的专业性，如何让教师去践行这些有益的理论……这些都需要园长强化反思意识，不断实践、反思、再实践，进而提升管理保教工作的经验和理论水平。
2.不善整合，资源浪费
在当前的社会条件和学前教育背景下，幼儿园的保教工作任务是十分繁重的，有时单单依靠幼儿园及其保教工作人员的单方努力很难实现预期的目标，因为做好保教工作不仅仅是幼儿园的职责，同样也是家庭和社会的职责。园长在指导幼儿园保教工作的时候，应该整合多方资源，有效发动家长、社区、政府等资源的潜力，为幼儿园保教工作的实施谋求有利的因素。
[1] 李季湄，肖湘宁.幼儿园教育［M］.北京：北京师范大学出版社，1997：27-28.
[2] 李季湄，肖湘宁.幼儿园教育［M］.北京：北京师范大学出版社，1997：28.
[3] 吉萍.论提升幼儿园保教质量的重要途径［J］.中国校外教育，2015（10）：152.
[4] 吉萍.论提升幼儿园保教质量的重要途径［J］.中国校外教育，2015（10）：152.